信息技术学科建设

1、信息技术学科建设马克思以为，动物的生计与人的生活都是生命活动的存有方式。但二者的根本差别 在于，人的生活是一种连续地创建新的意义和价值的高级生命活动。有人这样评论创新所带给人的欢乐：“创新所带给人的精神欢乐是任何物质享受和感官享福所没法比较的，那是绚烂的生命之花最深邃、最绚烂、最恣意的绽开。从某种意义上说，创新是自我实现最高的表现形式。”1关于课程建设来说，创新是课程标准的核心，创新是学科建设的主旋律。倡议和弘扬教 育主体的创建性，着重教育主体生命价值和个性发展，培育教育主体自主地解决问题的水 平，让讲堂教课焕发出大学生应有的青春活力，是“信息技术教课论”学科建设创新的表 现和核心问题。一、以

2、教育理念的创新，促动信息技术教课论的学科建设教师的服务对象是学生，教师的任务是知足学生对知识理论、知识技术、知识感情的基 本需求，教师的最大成功就是学生百分之百的满意度。教师不是理论威望，是辅助学生成 为理论专家的带路人；教师不是技术冠军，是辅助学生成为技术专家的陪练者；教师不是 感情银行，是辅助学生成立正确感情的心理咨询者，教师与学生在对话中共同进步。越是民族的，才越是世界的；越是个性的，才越是社会的。教育的根本目的在于促动学 生生动开朗、充足自由地发展，形成自主发展和可连续发展的水平；教育的最高价值在于 培育学生独立的人品、独到的个性和独创的质量。学生在成长过程中的每一个自觉表现都 是有原

3、由的，保护学生的表现欲念，才有可能开发学生的创新潜能。尊敬每一位学生的尊 严和价值，才有可能使学生的优异个性获取充足发展。我们要尊敬全部学生物，特别要尊 敬智力发育缓慢的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和被拒绝的学生、有严重弊端和缺点的学生、和自己建议不一致的学 生以及个性特别强的学生。事例有三个这样的孩子:一个孩子4岁才会说话，7岁才会写字，老师对他的考语是：“反响愚钝，思想不合逻 辑，满脑子不确实质的想象。”他从前遭碰到休学的命运。一个孩子曾被父亲诉苦是痴人。在大家的眼中，他是毫无前程的学生，艺术学院考了三 次还考不进去。他叔叔无望地说：“孺子不行教也!”一个孩子常常受到父亲的训斥：“你放

4、着正经事不干，成天尽管狩猎，捉耗子，未来怎 么办?”全部教师和尊长都以为他资质平凡，与聪慧沾不上面。这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文2。二、以学习成绩评定方式的创新，促动信息技术教课论的学科建设学习成绩的评定方式将直接影响着学生所重视的学习目标。将国家、社会、学校正学生 的培育要求，融入到对学生成绩的考评中，将重视考试的评论过渡到重视学生学习过程的 评论，指引学生全面而有个性地发展自己。比如，将“信息技术教课论”课程的理论考试 过渡到以纪律、作业、试讲、教课方法商讨报告、上机考试等五方面的综合考评。这样， 会更为客观、公正、全面地反应学生的学习状况，指引大学生健康地成长。经过纪律考评，培

5、育学生养成恪守纪律的好习惯国家平定团结的全局，要修业生要有激烈的纪律看法；社会的道德法例，要修业生要有 激烈的纪律看法；学校的规章制度，也要修业生要有激烈的纪律看法。恪守纪律是学生在 班集体环境下推行学习的前提和保证。因此，学生恪守学习纪律的状况应当成为学生学习 成绩考评的项目之一，希望经过纪律考评，来指引学生建立激烈的纪律看法，养成恪守纪律的好 习惯。经过作业考评，培育学生养成准时达成任务的好习惯准时达成作业是学生平时学习生活的工作任务。学生达成作业的状况是学生对有关知识握水平和学习态度的反应。经过作业考评，有助于培育学生养成准时达成任务的好习惯。经过试讲考评，指引学生重视师范技术的训练学校

6、的中心工作是教课工作，教课工作的重点是组织讲堂教课，在信息技术教课论课程 中，其总学时的二分之一安排给学生推行讲堂教课技术的试讲训练。试讲考评成绩是学生 学习“信息技术教课论”这门课程最后学习成绩的一个重要方面。希望经过试讲考评，敦 促学生重视试讲达标训练，踊跃主动地获取初步的授课技术。经过教课方法商讨的报告考评，指引学生重视自己研究水平的培育评论一个教师的教课水平，主要有两个方面：一个是讲堂教课方法能否独到、新奇，而 学生的满意度就是考评的决定要素；另一个是教课研究水平怎样，其发布论文的质量与数 目就是考评的决定要素。让学生在学习和使用教课方法的过程中，研究商讨合适于自己的 教课方法，并以报

7、告的方式在全班推行沟通、议论，激发学生的创新意识，指引学生挖掘 拥有个性的教课方法，培育学生灵巧使用各样研究方法的水平。经过将笔试模式改为上机考试方式，指引学生重视计算机应用水平的培育考试是检查教课质量的重要手段，是敦促学生推行全面系统复习，并获取悉识、形成技术的一种有效方法，是影响学生学习方向的指挥棒；但传统的“信息技术教课论”的考试 往常只推行笔试，而不推行上机考试。这在很大水平上致使了教师在讲堂上只重视理论知 识的讲解，学生只重视理论知识的理解记忆，而忽略了教课论应用水平的加强训练。将“信息技术教课论”的笔试模式改为上机考试方式，可以指引学生重视“信息技术教课论”应用水平的培育，提高大学

8、生的信息技术修养。比如，在“信息技术教课论”上机考试中，除了经过判断题、选择题、填空题等考察学生的理论知识之外，还可以经过试题模板的制作、一节课教课设计文本的编写、一次课课件的设计制作等，来考察学生的实质应用水平。确立了考评学习成绩的五个方面，还应确立相对应的比率权重，建议纪律成绩占总评成 绩的 10%，作业成绩占总评成绩的10%，试讲成绩占总评成绩的15%，教课方法商讨 的报告成绩占总评成绩的10%，上机考试成绩占总评成绩的55%。这样，可以敦促学生以 对考试的重视水平去重视“信息技术教课论”课程的学习；同时总评成绩也比较客观、全 面地反应了学生学习该课程的状况。三、以教课内容的创新，促动信

9、息技术教课论的学科建设“信息技术教课论”课程的目标是培育21世纪“中学信息技术”课程的新式教师。作 者以为“信息技术教课论”课程的主要内容是：Ch1 “中学信息技术”教育论 （认识“中学信息技术”教育史）Ch2“中学信息技术”课程论（认识“中学信息技术”课程标准、教科书等）Ch3“中学信息技术”教师论 （认识“中学信息技术”教师的主要工作）Ch4“中学信息技术”学生论（认识中学生的“中学信息技术”学习动机）Ch5“中学信息技术”教课论（认识“中学信息技术”教课的方法、原则）Ch6“中学信息技术”工具论（认识辅助“中学信息技术”教课的软件工具）Ch7“中学信息技术”实践论（训练大学生备课、上课的

10、师范技术）经过“信息技术教课论”课程的学习，使高等师范院校的计算机科学与技术专业的学生 认识教课论的基本理论知识，掌握备课、上课的基本师范技术。四、以教课辅助手段的创新，促动信息技术教课论的学科建设早在1985年，美国东田纳西州立大学计算机与信息学系的科尔在“第四届世界计算机 教育会议”上就提出，计算机教育的内容，主要的应当是面向社会应用计算机的需要，培 育学生应用计算机的水平3。将计算机作为一种教课的辅助工具，架设“信息技术教课论” 课程的资源网站，使学生可以在课程资源网站上，在线学习“信息技术教课论”课程，或 许在线下载“信息技术教课论”课程的教课资源，或许在线阅读教师的作业要求，并提交 自己已达成的作业，或许在线议论自己在学习过程中碰到的疑难问题，也可以在线公布自 己学习的心得领会；而教师可以在课程资源网站上公布教课资源，部署作业，批阅作业， 回答学生碰到的疑难问题。这是一个特别好的辅助教课的网络平台，它可以使师生之间、 学生之间充足地沟通，相助地学习，共同地商讨，增补