人教高中语文必修上 7.1短歌行教学设计

1、21世纪教育网 精品试卷第 PAGE 2 页 （共 NUMPAGES 2 页）部编版本语文高一年级短歌行教学设计课题 短歌行单元一学科语文年级高一学习目标1.了解相关文化常识，熟练地诵读诗歌。2.结合时代背景，把握诗歌的情感主旨和艺术手法。3.联系实际，学习曹操对理想、事业的不懈追求，激发积极向上的生活态度。4.背诵诗歌。重点把握诗歌的情感主旨和艺术手法。难点背诵诗歌教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课龟虽寿神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以咏志。这是一首四言乐府诗，是东汉时期曹操创

2、作的，诗人慷慨激昂、意气风发，表现了老当益壮、积极进取的人生态度。今天我们一起来学习他的另外一篇作品短歌行，看看他在这首诗中是如何表达自己的志向的。学生大声朗读，然后自由说出自己的理解，各言其理即可。 结合关于曹操的诗歌，选其中的典型龟虽寿，切入文本，引导学生感知曹操的人生态度。讲授新课一、预习检查读准下列生字读音。譬如 p 呦呦 yu 子衿 jn 三匝 z度阡 d qin 越陌 m 契阔 q ku 谈讌 yn鼓瑟 s 可掇 du 吐哺 t b二、作家介绍曹操：字梦得，小字阿瞒，东汉末年沛国谯郡人，著名政治家、军事家、文学家。三国中曹魏政权的奠基人。罗贯中说他是“治世之能臣，乱世之奸雄”，实际

3、上，曹操雄才大略，“外定武功，内兴文学”。 政治家：二十岁举孝廉，参加过镇压黄巾起义，迁为济南相，后起兵讨伐董卓，迎汉献帝迁都于许昌，挟天子以令诸侯。掌握了朝廷大权，官至丞相及大将军，封魏王。他削平群雄，击灭袁术、袁绍，统一北方，形成了与吴、蜀鼎立的局面。选拔人才唯才是举，不论出身。210217年，三下“求贤令”，选拔和任用一些有才能的人。 军事家：钻研兵法，有高深的军事理论，曾熟读孙武、吴起等前代军事家的著作。指挥官渡之战，是中国历史上著名的以少胜多的战例。著有孙子略解、兵书接要等兵书。文学家：曹操喜爱坟典和六艺之学。精音律，善诗歌，抒发自己的政治抱负，后形成了以三曹（曹操、曹丕、曹植）为代

4、表的建安文学，史称“建安风骨”，在文学史上留下了光辉的一笔。魏朝建立后，曹操被尊为“魏武帝”，庙号“太祖”。 作品有蒿里行、观沧海、龟虽寿等抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉，三、写作背景建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团， 又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力,统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。在赤壁大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。57岁的曹操有感此景而横槊赋诗短歌行。四、文化常识行：古代诗歌体裁 。短歌行：汉乐府的曲调名。“长歌”、“短歌”是依照歌词音调的

5、长短而言。一般说，长歌比较热烈奔放，短歌比较短促，微吟低徊,适于抒发内心的忧愁和苦闷。诗句都是四字句，朗读节奏为二二节拍。 除了“行”，还有“歌、吟、引、曲、谣、辞”都是诗歌的体裁。如琵琶行李凭箜篌引代悲白头吟等。五、新知讲解1、听朗读。自由朗读诗歌。4人范读诗歌。要求：1.声音洪亮。 2.读准语气、语调。 3.读出情感。齐读诗歌。2.整体感知1.这首诗写了什么内容？表达了诗人什么样的情感？整体的感情基调是怎样的？ 明确：第首诗通过宴会的歌唱，抒写了诗人求贤若渴的思想和统一天下的雄心壮志。是一曲“求贤歌”，感情基调慷慨悲凉。 古今对曹操和诗的评价：气魄雄伟，慷慨悲凉。毛泽东 曹公古直，甚有悲凉

6、句。钟嵘诗品志深笔长，梗概多气。刘勰文心雕龙曹操至少是一个英雄。鲁迅2.这首诗用了哪一个字来表达诗人的情感？忧诗眼3.诗人因何而忧？（1）对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。清人陈沆在诗比兴笺中说：“此诗即汉高祖大风歌思猛士之旨也。人生几何发端，盖传所谓古之王者知寿命之不长，故并建圣哲，以贻后嗣。”“对酒当歌，人生几何！”。感叹中有问，表达对人生的思考。“譬如朝露，去日苦多”比喻，抒发了对年华易逝的苦闷和人生苦短的感叹。“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。”设问，自问自答，突出心中的苦闷。“杜康”相传是最早造酒的人，用名字来借代酒。诗人想借酒来

7、浇掉心中长久以来的忧愁。这里有人生苦短之愁，有年华易逝之愁。（2）青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 出处：诗经郑风子衿：青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？表达贤才难得的忧愁。诗经小雅鹿鸣，描写宾主欢宴的情景。只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼。表达求贤难得的惶恐。诗人用典故和“兴” 的笔法，用“子衿”“鹿鸣”起兴，表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。（3）明明如月，何时可辍？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈，心念旧恩。学生解释重点词语的含义。掇，拾取，摘取。另解：掇读chu，为通假字

8、，掇，通“辍”，即停止的意思。何时可掇，意思就是什么时候可以停止呢？越陌度阡：穿过纵横交错的小路。陌，东西向田间小路。阡，南北向的小路。枉用相存：屈驾来访。枉，这里是“枉驾”的意思；用，以。存，问候，思念。讌：通“宴”。忧愁不止，期盼贤才求贤不止，照应第一个八句。“贤才”到来，以礼待贤，照应第二个八句。（4）月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依！山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。分析：以“乌鹊”无枝可依比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。希望人才们要善于择枝而栖，赶紧到自己这里来。表达难觅贤才的孤独。“山不厌高，海不厌深。”借用了管子形解中陈沆说：“山不厌土，故

9、能成其高；海不厌水，故能成其深；王者不厌士，故天下归心。”比喻人才越多越好。表达广纳人才的真诚。这几句使用典故、类比手法。“周公吐哺”的典故出于韩诗外传，据说周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”说明自己像周公一样求贤若渴的心情，表达，爱才之情的殷勤。六、合作探究你认为曹操是一个英雄人物还是一个奸雄？ 三国演义中的定位：奸雄。一般而言，中国历史上都城设在北方的朝代，就会以直接继承曹魏的西晋司马炎的晋朝为正统。而定都在南方的，就会以刘备的蜀国为正统。明朝定都南京，罗贯中于是就取了刘备做正统。另外封建王朝一直认为不是

10、同姓人篡位的就是乱臣贼子，曹丕废汉称魏，所以曹操也就背了另外一个骂名。在三国演义中说曹操：“子，治世之能臣，乱世之奸雄也。” 而三国志中记曹操小时候“性聪敏，多机变”。曹操起家是靠举孝廉，后来镇压黄巾起义，逐步靠近了封建统治集团的核心。曹操在混乱中发挥自己的军事才能渐渐剪除了一些军阀势力。官渡之战更是奠定了曹操在北方的地位，也为他谋求进一步统一中国奠定了基础。 他的“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已” ，他的“千里无鸡鸣，白骨露于野；生民百遗一，念之断人肠”等，他的文学造诣以及三曹对诗歌的贡献，用鲁迅先生在魏晋风度及文章与药及酒之关系一文中说：“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。我

11、虽不是曹操一党，但无论如何，总是非常佩服他。” 艺术作品中的曹操只是一个艺术形象，不能等同于现实中曾经叱咤风云的三国人物曹操。 七、课堂练习对短歌行中典故的解说不正确的一项是(C)A“青青子衿，悠悠我心”出自诗经郑风子衿，原是一首女子思念男子的情诗，曹操用来表达自己对贤才的渴求。B“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”出自诗经小雅鹿鸣，原诗表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽的温情。C山不厌高，海不厌深”化用管子形解的话，用比喻手法说明自己渴望多纳贤才。“山”“海”表明了自己远大的志向。D“周公吐哺”是出自史记鲁周公世家的一个典故。曹操在这里以周公自比，是说自己也有周公那样的胸襟，一

12、定会热切殷勤地接待贤才。八、拓展提高蒿里行 曹操关东有义士，兴兵讨群凶。初期会盟津，乃心在咸阳。军合力不齐，踌躇而雁行。势利使人争，嗣还自相戕。淮南弟称号，刻玺于北方。铠甲生虮虱，万姓以死亡。白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。注讨群凶：指讨伐董卓及其党羽。淮南弟称号。刻玺于北方：指袁绍谋废献帝，想立幽州牧刘虞为皇帝，并刻制印玺。对本诗分析不正确的两项是（ CE ）A“蒿里行”为汉乐府旧题，属相和歌相和曲，本为当时人们送葬所唱的挽歌，曹操借以写时事。蒿里，指死人所处之地。B“初期”句用典，相传周武王伐纣时曾在盟津大会八百诸侯，此处借指关东诸将期望也能像那八百诸侯一样同心协力，除奸诛

13、恶。C诗人称诸将为“义士”，带兵讨伐“群凶”，指出“乃心在咸阳”，意在恢复汉祚，抒发了作者对诸将的钦佩、敬仰之情。D“势利”到“刻玺”句写关东诸将各为势利而争、发展到自相残杀，最后点明他们称帝的野心，可谓如层层剥笋，步步深入。E全诗使用了简洁明了的白描手法，无意于词句的雕凿粉饰，而用明快有力的语言来表达，风格质朴，豪放飘逸，引人慨叹。参考：C项中“钦佩、敬仰之情”错，E项中“豪放飘逸”应为“沉郁悲壮”。九、作业布置1.背诵诗歌，默写诗歌。2.完成课后相关习题。3.课外阅读曹操的观沧海，体会诗歌的风格特征。学生齐读2遍，识记。学生先自己介绍，然后教师再补充。识记一学生范读学生积累识记学生听读后再自己诵读教师检查根据模式概括引导学生找到表达情感的字，学生大声说出来，逐步诱导。分析诗歌中的手法学生齐读学生说出出处，结合出处理解作者的目的学生齐读，尝试背诵学生根据课下解释，回答，教师点拨、补充学生齐读你知道周公吗？扣住人才来理解学生学完本诗后再谈对人物的理解。学生独立完成后，对答案。学生会谈到人才问题、志向问题。落实背诵夯实基础知识，要读准字音，扫清文字障碍。知人论世了解写作目的落实文化常识强调积累重在诵读培养学生的概括能力从情感入手引导学生理解诗人如何来表达忧愁，抓住诗歌中重点语句。明确典故在诗歌中的作用突破阅