学生在课堂上玩东西怎么办？-作文

1、学生在课堂上玩东西怎么办？班里有两个孩子，性格有点相似。遇到不顺心的事时，爱放声“啊啊”哭。也曾问过他们的妈妈，告知在家里他们也是这样的，道理讲了一箩筐，好话说了一大堆，照哭不误；打也打了，骂也骂了，毫无起色。那天刚上课，我就看到徐子航的手一直在动，手里不知拿的什么。为了不耽误他听讲，为了弄清楚到底怎么回事，我轻轻地走到他身旁，看到他桌子上有一只被拆得支离破碎的自动笔，原来罪魁祸首是这支已坏的自动笔呀！我分明看到这支笔已没有修好的意思了。为了不分散其他孩子的注意力，我不动声色地拿起笔就走，妈呀，不好了，捅了马蜂窝了！只见徐子航俩胳膊往桌子上一放，抬着的头迅速地趴在了胳膊上，那速度比火箭起飞还快

2、 100 倍，随即， “啊”的哭声便从桌子底下往上窜开了，孩子们有的看着我，有的看着他，有的看看我又看看他。“怎么办？他妈妈告诉过我遇到这种情况， 吵嚷是行不通的，越吵他哭得越起劲儿，有时恨得把他一个人丢到那儿，让他哭个够。现在是上课呀，怎么办？怎么办？”脑子在转，眼珠在转，转到和他性格相似的刘昊天身上。 “徐子航，你看看刘昊天长大了一岁，爱哭的毛病就改了好多，你也长大了一岁呀！ ”没效果，启而不发，我说我的，他哭他的。 “如果你担心待会儿写字时你没笔的话， 薛心怡 （她的同桌） 把你的笔先借给他一支。 ” 此招又失灵，趴着的头没抬起来，哭着的声音没停下来。 “如果老师不拿走他的笔，他就会一直

3、动那支笔，这样就会影响他听讲。大家说，我这是害他，还是为他好呀？ ” “为他好！”全班学生齐回答。徐子航 的头动了一下，哭声好像没了。 “徐子航也知道老师是为他好。大 家看，徐子航抬起头一一，不哭了。 ”徐子航果然抬起了头，虽然 脸上还有小泪珠，但是已没了怨气。让孩子们知道你的所作所为是为他们好，然后，一切都顺理 成章，一切都井井有条！这是几年前，我处理的一件学生上课玩东西的事情，当时也 是比较棘手的，不过最后还是很好地收场了。近段时间，我看的是孙浦沅老师的美丽的教育，它是写给年轻班主任的一本书，值得广大班主任和热忱于教育事业的年轻 同志阅读。最近几年，上课玩手机的学生非常多，作为老师该怎么办

4、呢？欢 迎在下面留言区留下你的观点和经历孙老师年轻的时候，看到学生上课玩与学习没有关系的东西， 总是很生气地批评一顿，如果学生再犯，她就给没收了，更有甚 者，当场毁掉。看来，孙老师也是年轻气盛呀！ 后来，她认识到， 这样做是不尊重学生的一种表现。于是，后来她再发现学生上课 玩东西，就提醒他收起来，或征求他的意见，对管不住自己的学 生，可以和他商量，能否把东西暂且放在老师那儿，放学再拿回 家。因为，孙老师认为学生上课玩的东西肯定是他非常喜欢的东 西，或者是非常吸引他的东西，在孩子眼里是“宝贝” ，老师没收 或者毁坏了，他都会心疼的什么也干不下去。做老师的，要处处 为孩子着想。现在，我的做法和孙老

5、师的大同小异， 发现学生上课玩东西, 我就提醒他收起来，如果他还玩，我就拿过来，放到讲台上，提 醒他接下来认真听讲的话，下课就可以把东西拿走。这样做，学 生还是愿意接受，并认真听讲的。等到下课，我就让孩子真的把 自己的东西拿走，并再次告诉他上课是不能玩的。表面上看是相同的，但有一点是不一样的。孙老师对待管不 住自己的学生是“和他商量，能否把东西暂且放在老师那儿，放 学再拿回家。”我的做法是直接从他手里拿过来，不管他愿意不愿 意。这是不是一个尊重学生的问题呢？其实，只要有一点爱心的 老师，在心里都是尊重学生的。但，孩子是天真的，童言无忌， 心里怎么想就怎么说，如果老师和他商量时，他回答不行，老师

6、 该怎么办？再者，全班有几十个学生呢，为了这一个孩子是否耽 误大家的时间了？如果有两个孩子上课玩东西呢？很喜欢孙老师培养孩子们进行批评与自我批评的习惯，形成 明辨是非、知错就改的班风。孩子之间闹别扭是经常发生的事情。但凡两个孩子之间闹点 别扭，不管是大事还是小事，在其他孩子眼里，都是大事。他们 会望眼欲穿地瞅老师的身影，盼着老师的到来，一旦看到老师， 便会以最快的速度冲向老师，叽叽喳喳地说个不停。老师一头雾 水，快速进到教室，看到闹别扭的两个孩子，询问事情的经过。 此时，闹别扭的两个孩子会首先说出“我没有动他，他就” 或者说出“我没有说他，他就”，他们会抢着诉说、抢着强调 自己没有过错，有错误

7、的全是对方。这样，老师也弄不清楚具体 的情况，只是看着他们一个比一个委屈，一个比一个难受，老师 是又心疼他们，又生气他们的不谦让，不容忍。等老师费劲理出点儿头绪时，已经过去好半天了。两个孩子还都处于委屈难受气 愤状态。老师还有一大堆事情要做，也很生气。处理时，对他们 也没有好语气。真乃是“费时、费力，效率低，效果差” O针对这种情况，我在班里给孩子们讲道理，让他们珍惜坐在 一个教室里的缘分。希望两个人闹别扭，老师询问时，先找出自 己不对的或做的不好的地方。知道自己有做的不对的地方，就不 会那么理直气壮地指责对方了；知道自己做的不对，就诚心诚意 地向对方承认错误，说声“对不起” o知道自己做的不

8、对，老师再 说什么就容易听进去了。老师也能从他们的互相道歉声中，听出 事情的来龙去脉。看着两个孩子能真诚地自我剖析，互相道歉， 老师也感到欣慰，便会心平气和地研究问题、解决问题。很欣赏并践行着孙老师的法宝：引导老师、家长特别注意欣 赏和赞扬孩子身上的优点。她说：“老师在班上常说什么、常做什 么，对集体舆论起着导向作用。你常常看到同学们的长处，常常 强化这些地方，同学们的情绪就会是愉快和稳定的。”家长会上，我建议家长为孩子准备一个记录本，记录孩子的 表现。告知家长可以天天记，也可以一周记一次，记录孩子好的 表现，写出鼓励孩子的话，让孩子每天都在进步。提醒家长夸孩 子的时候，要说出具体的事，让孩子

9、知道他哪方面做得好，是怎 么做的。比如夸孩子写字好时，不要简单地说“你写得真好。”可以这样说：“你写的字又工整又干净，真漂亮。”这样，孩子就知 道了写字的基本要求是工整、干净。记录后要给孩子读一读，孩 子心里美美的，会喜欢优秀的自己，会越来越优秀的。赞扬，或者说符合儿童心理的表扬，对一个孩子来说能起到很大的鼓舞和激励的作用。孙老师用 43 年教学生涯中的一个个小事例， 谱写了一部饱含深情的教师手记，刻画出令人动容的师生情深，展现了爱对于教育的力量。 爱使她苦中有乐， 爱使她不断学习， 爱使她多才多艺，爱使她与孩子一起成长。我深爱着教育、很爱很爱我的学生，但有时候面对状况百出的淘气包， 我还是不能做到心平气和， 会生气、 会抱怨。