九年级语文下册名著导读《儒林外史》讲儒林故事,观士林百态典型人物分析教学设计新人教版

1、讲“儒林”故事，观“士林”百态儒林外史典型人物分析【教学背景】（一）文本分析儒林外史是统编教材九年级下册名著阅读，在名著导读定位上为讽刺作品的阅读。吴敬梓的儒林外史中所刻画的是不同于正史官书中的面相。小说没有贯穿全书的中心人物和主要情节，而是由众多故事连缀而成。书中人物众多，着墨也不同，因此在人物赏析上，需要找到一个可以统领整部小说的线索，科举制度的腐败这一中心思想却将各个人物与自成段落的故事串接起来，构成了一幅有内在关联的民间士林百态图。在儒林外史中科举制度成为作者揭露和讽刺的主要对象。在作者笔下，这个制度已经极度腐朽了，不再能够选拔真正的人才，反而成为蒙蔽、扭曲士人灵魂的工具。本节课基于学

2、生导读课中读书方法指导阅读后，以人物故事会的形式，用对比的方式，分析周进、范进、马儿先生、匡超人、严监生等受科举制度摧残的陋儒、假儒、迂儒形象，分析庄尚志、迟衡山、虞博士这样的洁身自爱、崇尚礼乐的真儒贤人。通过对比人物，理解小说主题，为第三课时的讽刺艺术的探究打下阅读基础。（二）学情分析：学生通过近一个月的小说阅读，对小说的情节有了一定的了解，在导读课中按照典型人物梳理小说内容，完成读书笔记活动。本节课的主要人物就是通过典型人物的读书品读，对小说人物的有一定的认识。【教学目标】1.通过典型人物描写、情节梳理，完成士林百态图。2.通过不同人物对比分析，体会作者寄寓情感，理解小说主题。【教学重点】

3、通过典型人物描写、情节梳理，完成士林百态图。【教学难点】通过不同人物对比分析，体会作者寄寓情感，理解小说主题。【教学思路】，以教科书中第三段对书中人物的“群丑图”的评价性语言导入主题“讲儒林故事，观士林百态”，再以同学们近一个月的读书笔记为内容，引导学生通过典型人物描写、情节梳理，完成士林百态图，并为每个人物书写“形象定语”；接着以“假儒”与“真儒”“假名士”与“真名士”，进行典型人物形象对比的方式，引导学生体会作者寄寓情感，理解小说主题。【教学过程】活动一：导入主题在语文书的62页有这样一段话：“书中的大多数人物，熙熙而来，攘攘而去。或唯利是图，自甘下流；或貌似君子，内心卑污；或故弄玄虚，欺

4、世盗名；或依仗权势，横暴不法；或假作清高，实则鄙陋；或终老科场，迂腐可笑”从这一段文字中，同学们可以感受到儒林外史中为大家刻画的一个个生动士林人物形象。今天这节课，老师和大家一起“讲儒林故事，观士林百态”，绘制这幅士林百态图。活动二：讲述“儒林”故事，话“士林”百态图师：第一次儒林外史的导读课上，老师和同学们一起交流了读书方法，每次同学们上交的读书笔记中，都对小说中的典型人物进行了情节的梳理，在原著中进行了人物描写的批注。接下来，我们以小组为单位，讲述一下“儒林”故事。准备讲述前，老师提一下要求：1.借助读书笔记，准备一个简要的提纲：人物定位+身份+主要情节+性格概括2.讲述中需借助一些生动的

5、细节，让自己的讲述更有吸引力3.在讲述中尝试将作者的情感态度努力体现出来4.准备时间5分钟，小组推荐一名同学进行讲述，时间3分钟，同时组内一名同学在黑板上板书人物定位和性格特点，如：科举制度的殉道者和受益者范进，性格特点。5.如果组与组之间讲述的是同一个人物，可做补充。示例1：科举制度的殉道者和受益者范进性格特点：热衷功名、怯懦麻木、迂腐无能、虚伪奸诈示例2：钦崎磊落、孤傲正直的才子王冕性格特点：性格孤傲、鄙视权贵、轻视功名利禄、同情人民苦难示例3：吝啬成性、敛财成癖的人物严监生性格特点：寡义薄情、苛刻贪婪、卑微可怜示例4：由善变恶、堕落变质的典型匡超人性格特点：厚颜无耻、强词夺理、人格沦丧、

6、不可一世的卑鄙小人示例5：洁身自好、真儒明贤的代表杜少卿性格特点：蔑视科举，淡泊名利、追求道德与才华的名士文人活动三：观“士林”百态，悟小说主题师：刚才各小组同学代表讲述了精彩的“儒林”故事，大家又一起完善了小说中的典型人物，接下来，同学们看黑板上对典型人物的定位语，对比着思考以下，作者笔下的这些人物，反映了作者怎样的爱憎观呢？作者极力批判了士人中的假儒士和假名士，褒扬了真儒士和真名士，对杜少卿的塑造，作为真名士的典型代表，更是作者的化身或寓有作者自己的影子，体现了作者改造社会的理想，作者理想的人物是既有传统儒家美德，又有六朝名士风度的文人，追求道德和才华互补的人生境界。小结：作者的爱憎在小说中鲜明的体现了出来，我们通过人物的对比分析，对小说的主题有了进一步的理解：在作者笔下，科举制度已经极度腐朽了，不再能够选拔真正的人才，反而成为蒙蔽、扭曲士人灵魂的工具。正如鲁迅先生在中国小说史略中对儒林外史的评论：“迨吴敬梓儒林外史出，乃秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林；其文又戚而能谐，婉而多讽：于是说部中