对外汉语教学概论2课件

1、第二章 对外汉语教学的基础理论 和许多学科都要与其他学科发生联系一样，对外汉语教学也不是一个孤立存在的学科。作为一个综合交叉学科，对外汉语教学学科必然有一定的基础理论，并且受到其他学科的影响。 本章旨在通过对外汉语教学基础理论的介绍,使学习者在今后的学习中注意这些基础理论的应用和研究。 第一节 语言学基础第二节 教育学基础第三节 心理学基础第四节 文化学基础第一节 语言学基础一.语言的基本特征与对外汉语教学二.语言学的发展和第二语言教学三.汉语的特点和对外汉语教学一.语言的基本特征与对外汉语教学(一)语言的基本特征1语言是一种符号系统2语言符号的特点3语言是人类独有的4语言是人类最重要的交际工

2、具1语言是一种符号系统 语言学基础知识的学习告诉我们，自从进入现代语言学研究阶段，语言学家们一般都接受“语言是一种符号系统”这一认识。这是人类语言的本质特征。语言这个符号系统以声音为物质载体，声音（能指）和意义（所指）结合构成了系统中的一个个符号。2语言符号的特点 语言符号具有符号的两个基本特点：一是任意性，二是约定俗成性，即语言在最初产生时，什么样的声音表示什么样的意义是任意的，能指和所指之间没有必然联系，是经过由少数人到使用语言的全体社团成员约定俗成才将声音和意义的联系固定下来。语言符号一旦形成，就不能随意改变。因此，语言符号还具有规定性、全民性。语言符号在使用时，只能依次出现，而不能同时

3、说出两个符号；而且语言符号处于不同的层级，一种语言的语音、词汇、语法、文字都各成系统，统一在该语言当中；有限的语言符号还能够生成无限多的表达方式。所以，语言符号具有层级性、有限性和生成性。此外，不同民族所使用的语言是不同的，说明语言具有民族性。3语言是人类独有的 语言是人类独有的，这是因为人类具备可以学习和运用语言的独特的生理基础。动物的叫声不是真正意义上的语言，所谓动物的“语言”只是人类对叫声的一种生动描述。 人类从出生开始就生活在某种语言环境中。只要是生理条件没有缺陷的儿童，就能够通过周围的环境和经常出现的人，在2岁到5岁的短短几年里学会一种语言，而且能够运用这种语言同操该语言的成人进行交

4、流，基本上没有什么障碍。 人类可以掌握不只一种的语言，而是可以掌握两种甚至更多种语言。有研究表明，人类在学习第二种语言时会自觉运用第一语言学习的策略和方法。人类第二语言学习的过程和规律同第一语言学习有相似之处。（有关第一语言和第二语言学习异同的详细论述见第三章）4语言是人类最重要的交际工具 考察语言的社会功能，学者们普遍认同语言是人类最重要的交际工具。人类个体之间通过语言达到交流的目的，交流的内容可以是正在发生的事件，也可以是以前乃至以后发生的事情，还可以是交际双方过去、现在或将来可能存在的思想；交际活动的范围可以是日常生活，也可以是经济、政治、文化、科学技术等各种领域。可以说，语言无时不在、

5、无处不在。人类交际的工具不只语言一种，还有肢体、表情、代码、数学或化学符号，等等。但是，最重要的交际工具还是语言。 语言不但是人们社会交往过程中必不可少的工具，也是人类最重要的思维工具。人类在进行思维活动时，主要的思维活动概念思维必须借助于语言。实验表明，人类会使用一种“内部言语”来进行思维；而且思维的结果无论是口耳相传还是用文字记录，都是通过语言来固定、保存和传播的。语言还是记录文化的活化石，不但体现在语言中的许多文化因素，而且体现在语言能够将古代的历史文化一直传承下来。现代汉语中保留的许多成语就是历史文化传承的载体。(二)认识语言的基本特征对对外汉语教学的启示认识到语言是一种符号体系，认识

6、到它的任意性、约定俗成性以及规定性、全民性、层级性、有限性、生成性和民族性这些特征，认识到语言是人类最重要的交际工具、并且是人类独有的工具，对外汉语教学就可以得到以下启示：（1）语言是可以学会的。只要是大脑和发音器官都健全、能够掌握和运用第一语言的正常人，都能学习第二语言。尽管汉语和其它语言比较起来有许多难于学习之处，但也不是无法学会的。（2）教学一种语言时，要重视该语言声音和意义的联系，遵守该语言约定俗成的规则。（3）教学一种语言时，该语言的整个体系和各分支系统是教学的主要内容。对外汉语教学首先就是要进行语音、词汇、语法和汉字等语言要素的教学，使学习者系统地掌握汉语的基本知识。（4）语言符号

7、的物质载体是声音，文字是记录语言符号的书写符号。因此，听和说应是教授和学习语言的第一步。（5）语言的生成性决定了学习者不必也不能单靠死记硬背和机械模仿来学习第二语言。汉语有1300多个音节，正是这些有限的音节可以组成无限的词语，并且根据一定的语法规则生成无限的句子。汉语的很多特点都是由于生成规则的作用，因此，对外汉语教学要注意引导学生掌握并灵活运用这些生成规则，更快地掌握汉语知识。（6）语言的约定俗成性、规定性，要求在语言教学过程中要注意目标语言独特的语言组织规则和语言运用规则。特别是汉语中蕴含着丰富的中国历史和文化，也表现出汉民族特有的思维方式。让学生了解汉民族的思维方式和语言中的文化内涵，

8、培养学生用汉语进行思维、尽可能多地使用汉语表达思想，这些都应该成为对外汉语教学的重要内容。（7）语言的民族性决定了不同的语言属于不同的语言类型。如，从形式结构上看，汉语、英语、俄语都属于SVO型语言，而日语和韩语属于SOV型语言；而从语言共性上看，汉语、韩语是主题突出型语言，而英语、俄语等都是主语突出型语言。 因此，不同语言具有不同的语言表达形式和表述方式。相同的意义，可以有不同的结构形式，这是毫无疑问的。而相同的言内意义，所表示的言外意义也可能不同。比如，“哪里”，言内意义就是“什么地方”，而汉语还有言外意义对别人夸奖的一种谦虚的回应，意为“你过奖了”。（8）语言的社会功能决定了语言学习的根

9、本目标是运用语言进行交际。汉语学习也不例外，其终极目标就是掌握汉语并且能够运用汉语进行交际。基于这个根本目标，对外汉语教学的内容除了语言要素知识外，言语交际技能的培养也是必不可少的。（9）语言的活化石作用使成语成为汉语教学中的一个重点。实践证明，在汉语教学的中高级阶段，适当教授一定数量的成语对于提高学习者的言语交际技能会有很大的帮助。（10）第二语言教学和第一语言教学有相近的规律，在第二语言教学过程中，可以引导学习者借鉴第一语言学习的经验，特别是成功的学习策略和方法。但是，第二语言教学和第一语言教学又不完全相同，有其独特的规律值得去发现和研究；而且不同语言的教学具有不同的规律。作为第二语言的汉

10、语教学可以借鉴我国英语教学的经验，但不能完全照搬。二.语言学的发展和第二语言教学第二语言教学和语言学是相伴随而行的。第二语言教学以语言学理论为基础，语言学的发展引起第二语言教学的变革；而第二语言教学也对语言学的发展起了推动作用。(一)语言学的发展是第二语言教学各流派的理论源泉(二)第二语言教学推动了语言学的发展(三)对外汉语教学与现代汉语研究之间的互动(一)语言学的发展是第二语言教学各流派的理论 源泉语言学作为第二语言教学的理论来源，其发展必定引起第二语言教学的变革。第二语言教学流派就是由于所依据的语言理论不同才形成的。1、历史比较语言学最主要的研究方法就是对不同语言进行比较，强调找出语言之间

11、的共同点，以此来确定两种语言是否属于同一语支或语族。最古老的教学法语法翻译法就是凭借历史比较的方法，以语法知识为纲通过目的语和母语的翻译对比进行语言教学。2、结构主义语言学是现代语言学的发端。他们强调，语言是一连串的刺激反应，可以通过模仿获得；其主要的研究方法是描写，通过对某种语言的系统和结构形式的描写来体现不同语言之间的差别。以句型结构操练和模仿为特色的听说法、视听法就建立在结构主义理论基础上。3、随着转换生成语言学的兴起，探究语言的普遍语法、研究人们赖以不断产生并理解新句子的内在语言能力成为语言研究的热潮。强调第二语言教学要重视发挥学习者的认知以获得语言能力的认知法，就在这样的热潮中形成了

12、。3、当功能主义语言学与结构主义语言学、转换生成语言学形成鼎立之势时，第二语言教学法中又增添了新的内容交际法。根据功能语言学对语言社会功能的研究，交际法非常重视培养学习者运用第二语言进行言语交际的能力。随着新的语言理论出现，第二语言教学也会有新的发展，第二语言教学还会产生更多的教学法流派。语言学的发展带动了第二语言教学的发展。（有关第二语言教学法流派的详细论述见第五章）(二)第二语言教学推动了语言学的发展现代语言学得以发展，不能不归功于第二语言教学的发展。结构主义语言学、转换生成语言学、功能语言学、认知语言学、语言类型学等等，都是由于旧有的语言理论在第二语言教学中无法发挥作用、在第二语言教学中

13、得不到验证甚至被否定，语言学家们才会不断探索新的理论来解释语言教学中出现的矛盾。如：语言对比研究只能具体描写两种语言之间的异同点，却不能真正揭示人类在学习语言时受到哪些因素影响，也不能说明到底该如何让学习者快速准确地学会一种语言。结构主义语言学家们试图用“刺激反应”这样的心理行为来解释人类语言的理解和发生；但是，他们无法解释为什么具有相同结构的句子会在意义上有很大的区别等这样一些语言现象。长期的句型操练和模仿活动并不能真正达到让学习者完全准确地掌握并熟练运用第二语言的效果，便有了语言的深层结构和学习者的认知能力方面寻求突破的转换生成语言学。不过，单靠普遍语法规则的转换生成而忽视语言的多样性和社

14、会交际功能，还是不能满足第二语言教学的需要。于是，功能语言学、语言类型学等理论应运而生。(三)对外汉语教学与现代汉语研究之间的互动国外新鲜的语言理论引介到中国的同时，第二语言教学的理论也渐渐在对外汉语教学中发挥作用。但是，汉语毕竟不同于其它语言。国外的许多理论都是以印欧语言为研究对象的，并没有考虑到这样特殊的汉语。所以，在运用语法翻译法、听说法、认知法、交际法等第二语言教学法时，教师们发现这些方法并不能完全适用于汉语教学。更为突出的问题是，以往的汉语本体研究成果较难应用在汉语教学中。当外国人问“为什么这样说而不那样说”或者“为什么这样能说而那样不能说”这样的问题时，汉语教师们往往用“习惯用法”

15、来掩盖本体研究的缺漏。对外汉语教学为汉语本体研究提出了许多的课题，比如，汉语的“把”字句、“被”字句、存现句等特殊句式，“一点儿也不”等不对称现象，虚词使用的多样性等等，大大推动了汉语本体研究的发展。这些问题得到解决，教师们就可以借鉴这些成果来安排汉语教学内容的顺序、选择适当的教学方法，对汉语教学会有反哺作用。三、汉语的特点和对外汉语教学(一)对外汉语教学必须注意汉语的特点(二)汉语作为第二语言教学的有利因素(三)对外汉语教学的重点和难点(一)对外汉语教学必须注意汉语的特点对外汉语教学的一个主要内容就是教授汉语的语言要素知识，使学习者掌握汉语的语音、词汇、语法和文字这四个子系统，并且能够根据这

16、些知识运用汉语。经常听到外国人说汉语难学，没有学习过汉语的人看到图画一样的汉字时都会皱起眉头，认为汉语是无法学会的语言。其实，汉语是语言中的一种，就具有语言所共有的性质、遵循语言的规律。对于成年人来说，只要正确认识了汉语的特点，了解了汉语作为第二语言学习的有利条件和困难之处，就能够有信心去学习汉语。因此，进行对外汉语教学，必须首先了解汉语的特点，以找到汉语教学的重点和难点。(二)汉语作为第二语言教学的有利因素汉语语音的规律性很强，22个辅音只有n和ng这两个可以放在音节末尾，而且没有复辅音；10个元音加上2个辅音n和ng构成39个韵母；再配合四个声调，可以构成的音节有1300多个；而且，声、韵

17、、调的搭配也不是随意的，有较严格的规律可循（这些语音规律在现代汉语基础课中已经强调，此处不再重复）。汉语语音系统的经济性对学习者来说是有利的。汉语的词绝大多数是由单音节或双音节组成，双音节化是汉语词总的发展趋势。相比之下，英语、俄语、法语、日语、韩语等语言中词的数量巨大，单音节形式有的多达几万种，占据多数的多音节词更是不可胜数，词的内部结构任意性占主流。而汉语词由大多数本身就能独立成词的单音节语素结合而成，其结构方式主要为组合式，有并列、偏正、述宾、述补、主谓等类型。词义与语素义的关联性非常强，只要理解了语素义，就能理解很多词的词义，比如窗帘、手枪。这是其他语言都没有的特点，正是这一点使汉语中

18、的许多词语都便于理解和记忆，而且学习者词语运用也可以利用这一点。汉语常用词的覆盖率较高，只要掌握了这些常用词，交际的流畅度就有了保证。汉语没有严格意义上的形态变化，这和印欧语言正好相反。汉语语法在结构方式上和词的构造方式是一致的，不需要形态变化，只要把词语按照语法规则所要求的顺序排列就可以，避免了句子中繁复的屈折变化。这也恰好是有利于学习的一面。有研究表明，当母语中某个语言项目为有标记现象，而目标语无标记时，语言类型学研究认为汉语属于标记性较弱的语言，也就是说汉语的大部分语法项目都是无标记的。这也使很多母语标记性较强的学习者易于掌握汉语的大部分语法规则。汉字看起来难，但是也有其易于掌握的方面。

19、形声字占绝大多数就是其中之一。形旁表示类属、声旁表音是形声字的一大特点，因此，往往在学会一个作为声旁的汉字以后，学习者在遇到带有这个声旁的汉字时就能够读出来，看到它的形旁就大概知道这个字表示的是哪一类事物。很多汉字还带有像形的特征，这也是汉字教学可以利用的一点。(三)对外汉语教学的重点和难点汉语有许多易于学习之处，但是也有很多特点造成了汉语教学的困难，而这些难点也就是教学的重点。由于学习者的母语会对目标语的学习产生影响，因此对不同母语背景的学习者来说，汉语的难点是不同的。但是，对于多数学习者来说，还是有一些共同难点存在的。比如，与其它文字大相径庭的汉字，声调、儿化、语流音变、一些发音部位容易混

20、淆的音位等语音现象，词汇中的同义词、同音词、多义词、联绵词、成语、惯用语，以及语法中实词的多功能性、量词、语气词、助词、补语、各类特殊句式、语序，言语交际中的客套、避讳、禁忌等，都是外国学生学习汉语的难点。最困难的还是学习者汉语语感的培养。这些教学难点和重点的存在影响了对外汉语教学的全过程，如教学内容、教学顺序的安排和教学原则、教学方法的选择，也影响到汉语作为第二语言教学研究的进展由上述可知，汉语经济简便的特点给汉语学习创造了一些便利条件，但是汉语的其它特点也造成了汉语学习的困难。研究汉语教学的这些特殊性来指导对外汉语教学实践，正是汉语本体研究和汉语作为第二语言研究的区别所在，也是对外汉语教学

21、学科的重要任务。第二节 教育学基础一、教育学的一般理论二、对外汉语教学以教育学为理论基础一、教育学的一般理论1教学目的2教学原则3教学过程4教学内容和教学方法、教学技巧5教学检查1教学目的 教学是人类社会特有的培养人的活动。这就说明，教学的作用就是通过一定方法是人们获得各种知识来提高认识和改造世界的能力，从而客观上推动科技进步、促进社会发展。这样的作用决定了教育的目的是培养人才。数学教育是为了培养具有数理知识和研究能力的人才，计算机教育的目的是培养能够开发和使用计算机软硬件的人才，等等。2教学原则 教育目的通过教学实现，首先遇到的就是教学原则问题。教育和教学有了目的，就要在教学实践的基础上，归

22、纳总结教学过程的客观规律，制订相应的基本要求来指导教学。教学原则既是实际教学经验的提炼和上升，又是结合和体现了教育实际的。一般教学论所提出的反映普遍规律的教学原则有：（1）科学性与思想性相结合的原则；（2）知识传授与智能发展相结合的原则；（3）理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则；（4）教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则；（5）统一的培养要求与因材施教相结合的原则；（6）系统性与循序渐进性相结合的原则；（7）直观性原则；（8）巩固性原则；（9）量力性原则。前五条为基础性原则，后四条为处理具体教学问题的原则。这些原则之间相互联系、相互制约。4教学内容和教学方法、教学技巧无论哪方面

23、的教学都要选择相应的教学内容，再将教学内容通过教学方法和教学技巧传递给学习者。教学内容表现为教学计划、教学大纲和课程、教材等形式，其中课程是教学内容的核心，决定着教学方法和教学的组织形式以及教学的评估等方方面面。为了完成一定的教学任务，教师往往在教学活动中采用的一些方法和技巧，这就是教学方法和教学技巧。教学方法在教学过程中起着极为重要的作用，教学改革的第一步常常就是教学方法，因为这是提高教学质量和教学效率的主要途径。教学方法的根本指导思想是“启发式”，即发挥教师的引导作用，陈列大量的事实，让学生积极主动地去发现内在规律，避免“填鸭式”教学和照本宣科。5教学检查教学效果如何，要通过教学检查来检验

24、。大部分的教学检查采取的是考试、测验等形式。现代教育学的教学检查，已不单单是检验学习者死记硬背的能力，而更加注重的是学习者理论用于实践的能力；检验的形式也逐渐向灵活多样的方向发展，对于实现培养人才的目标更有现实意义。二、对外汉语教学以教育学为理论基础1第二语言教学遵循教育的一般规律2教育学理论是对外汉语教学研究的基础之一3对外汉语教学从教育学中得到的启示1第二语言教学遵循教育的一般规律实践已经证明，第二语言教学也缺少不了教学论的各个组成要素，有明确的教学目标和教学原则，要选择教学内容、教学方法和手段，要以一定的形式组织教学过程，要有相应的教学评估手段。除此以外，第二语言教学也要了解教育本质、教

25、育方针、教育制度、教育管理等相关教育理论。这说明，第二语言教学也要受到教育和教学各种规律的制约，要符合一般的教育原理。对外汉语教学是一种具体语言的教学，因此是一种语言教育，也要遵循教育的一般规律。2教育学理论是对外汉语教学研究的基础之一既然要遵循教育的一般规律，那么教育学理论必然会对对外汉语教学有指导作用，教育学的研究成果也必然是对外汉语教学研究的一大基础。纵观对外汉语教学研究的内容，具体一点的如语言要素或某一课型教学法研究、教学模式研究、教学测试（语言测试）研究、教学大纲研究，宏观一点的如对外汉语教学学科理论研究、汉语作为第二语言教学的过程研究等等，都多少借鉴了教育学的理论成果。此外，对外汉

26、语教学研究还要借助教育学的研究方法和手段，也要关注教育学分支学科的发展。3对外汉语教学从教育学中得到的启示（1）课堂教学以学生为中心、以教师为主导，发挥教师的启发引导作用，采取各种有效办法调动学习者学习汉语的积极性，基于对汉语特点的认识引导学习者从众多语言现象中自觉归纳汉语规则并加以运用。（2）精讲多练，使学习者能更快地用汉语交际。（3）要重视汉语教学的课程设置，课型不宜过于单一，也不宜过多，应该设置一些能够互为基础、互为补充的课程。（4）提倡教学模式的多样化。除了传统的综合课、听说课、读写课等课堂教学模式外，还应适当采用通过音乐、中国画、中国武术等特色课程传授汉语的模式。（5）制定教学原则时

27、，要考虑对外汉语教学的实际以及学习者的学习目的，再据此选择教学内容，安排教学过程。要注意因材和因需施教。（6）注意利用直观手段使学生获得知识，注意让学生通过反复的练习巩固已学过的知识，还要注意语言知识必须在言语交际中得到实践。（7）要不断加强对外汉语教学的理论研究，采用多媒体辅助教学等先进教学手段，改革不良的课程设置，改进汉语教学的方法，创造更加有利于汉语学习的语言环境。（8）开辟多种教学途径，把各种有效的教学方法整合起来，如讲授、观察、训练和欣赏交叉进行，这样不但能够缓解学习者因长期接受语言知识而出现的疲劳和厌恶情绪，而且能够引发学习者对汉语和汉文化的兴趣。（9）语言测试要采用灵活多样的形式

28、，应更加重视口语水平测试。第三节 心理学基础一、语言的理解和发生二心理学的发展与第二语言教学三、心理学理论对对外汉语教学的启示一、语言的理解和发生语言的理解和发生需要具备相应的生理和心理基础。语言活动必须具备的生理条件就是健全的大脑和发音器官。人脑中有一些特定的部位如大脑和脑干，都跟语言密切相关。其中大脑担负着处理语言的重要职责，位于大脑左半球的语言中枢分别处于三个语言功能区：一个是主管语法信息加工和语言表达的布洛卡区，又称前言语区，处于左脑额下回，以首次发现它的法国外科医生布洛卡的名字命名；一个是主管语义加工和语言理解的韦尼克区，又称后言语区，处于左脑颞上回后部，以首先发现它的脑科学家韦尼克

29、的名字命名；还有一个是位于顶叶、枕叶、颞叶联合区的上言语区，与咽、喉、腭和舌的活动有关。而对各种失语症的研究表明，大脑的语言处理并不仅仅与语言中枢有关，与大脑的其他部位也有密切的关系。语言的理解和发生似乎主要是由左脑来完成。但是，有研究表面，在青春期以前，大脑语言功能并未侧化，左右脑都能参与语言学习，这时大脑灵活，可塑性强，因此能够比较容易习得语言。这个时期就是所谓的语言习得“关键期”（critical period）或“临界期”。而大脑不但是语言理解和发生的生理器官，同时也是人类语言活动、心理活动发生的场所。任何一种心理活动都要经过大脑的处理。人在学习语言时，一般经历感知、理解、记忆、巩固这

30、样几个主要阶段，这些活动都必须在大脑的直接参与下完成。“感知”就是对具体语言信息的接收，“理解”就是根据已经建立的语言规则系统去处理接收到的信息。当接收的信息是从未储存过（也就是从未学习过）的，大脑就开始启动“记忆”功能把这新的信息放入信息库，在以后的学习中还可以通过重复出现或相似性练习得到巩固，从而在规则系统中添加新的条目。这个学习过程中，“记忆”环节至关重要。记忆是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映，是人的最重要的心理活动之一。在语言学习中，学习者通过记忆活动保存所经历过的听说读写各种言语活动及牵涉的具体语言知识。记忆按保持的状态和时间分为感觉记忆、短时记忆和长

31、时记忆。人们在学习第二语言时，往往会很快记住一个词、一个句子，但第二天就忘得一干二净。这就是因为，人们在学习活动中易于形成短时记忆，而难于形成长时记忆。所以，当学习到一定阶段时会出现滞缓不前的现象。这就需要利用一些手段来帮助学习者巩固这些词或句子，便于形成长时记忆。记忆过程包括识记、保持、再认和重现四个基本环节。除了记忆，人们在学习过程中还要受到许多心理因素的影响。比如，因环境变化导致的不习惯、情绪低落，因学习内容繁多而表现出烦躁不安，因学习难度大而产生的畏学思想，这些都会在学习能否顺利进行、能否取得预期效果方面发生不小的影响。 二心理学的发展与第二语言教学心理学是一门历史非常悠久的学科，但长

32、期以来一直是作为哲学的一部分而存在。1879年，德国哲学家、生理学家冯特（WWundt）在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始了实验心理学的研究。以此为标志，心理学成为独立的学科。至今，西方心理学已经出现过很多流派与思潮，早期重视意识、经验研究、以内省为主要研究方法的构造主义学派、机能主义学派，现在已经不再作为独立的学派发挥作用。同样已经不独立存在的格式塔心理学派对第二语言教学法的视听法流派有过一定的影响，所以在此同行为主义心理学派等几个对第二语言教学非常具有影响力的心理学派一并介绍一下。（1）格式塔心理学（Gestalt Psychology）格式塔心理学派出现于20世纪初的德国，

33、其名称源于德语的“整体”一词（德文为“Gestalt”，译作“格式塔”），这也正是该学派的主要主张，即把心理作为一个整体组织来研究。他们认为，整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。强调采用综合方法研究心理现象，如演示、主观报告，以及在知觉、学习和问题解决等方面展开大量的实验研究。该学派创始人为韦特海默（MWertheinmer）、考夫卡（KKolfka）和柯勒（WKohler）。（2）行为主义（Behaviourism）对语言学界产生过重要影响的行为主义心理学派，强调学习过程和测量外显行为，主张心理学应采用客观的实验的方法只对人的行为进行研究。该学派

34、由美国心理学家华生（JWatson）创立。他以巴甫洛夫的“经典性条件反射”学说为基奠，建立了经典行为主义理论的“刺激反应”模式。后期主要代表人物斯金纳（BFSkinner）受操作主义哲学影响，将这一模式扩充为“刺激反应强化”模式。这一模式的发展，对第二语言教学产生了重要影响，成为听说法、视听法等很多重要教学法流派的心理学基础。（3）认知心理学（Cognitive Psychology）行为主义心理学对人的意识的否定成为其理论的致命弱点，把语言学习看做简单的“刺激反应（强化）”过程、把学习者当作刺激的被动接受者使行为主义的语言教学不关注学习者的内在活动，忽视了学习者在整个教学过程中的积极能动作用

35、。20世纪60年代，认知心理学应运而生并迅速发展壮大。1967年美国心理学家奈塞尔（UNeosser）发表的认知心理学被认为是现代认知心理学诞生的标志。认知心理学把人看做是信息加工者，是一个具有丰富的内在资源并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的积极的有机体。人脑中不断进行着对信息进行加工的过程，这就是认知过程。认知心理学继承了行为主义对客观方法的重视和格式塔心理学在知觉、思维和问题解决等领域的研究成果，发展了特有的计算机模拟等研究方法，强调对人的内部高级心理过程进行研究，表现了当代心理学互相融合的新趋势，对心理学、语言学乃至整个社会生活都产生了巨大的影响。认知法教学流派就是以认知心理学为理

36、论基础的。（4）人本主义心理学（Humanistic Psychology）人本主义心理学兴起于20世纪60年代的美国。创始人是马斯洛（AMaslow），影响最大的则是罗杰斯（CRRogers)。顾名思义，人本主义就是“以人为本”，认为人在适当的环境中会努力实现积极的社会目标，人在争得需要的满足的过程产生的内在幸福感和丰富感是对人的鼓舞力量。因此心理学的首要任务是了解人、揭示人性的本质，研究如何发挥人的创造性、展现人的潜能、促进人格的发展。第二语言教学中，以鼓励学习者发挥自我学习意识的咨询法和默教法等教学流派，就是在人本主义心理学影响下产生的。第二语言教学除了以一定的心理学理论作为基础外，还和

37、心理学有交叉的研究领域，如第一语言习得和第二语言学习的区别，第二语言学习的心理分析（包括学习动机、学习能力、学习转移的方法等），第二语言学习中的偏误分析，第二语言学习过程中的中介语研究，等等，都是第二语言教学和心理学无法割裂开来的领域。（这些研究将在第三章详细介绍）三、心理学理论对对外汉语教学的启示（1）要抓住语言学习的关键期，让更多的儿童加入到汉语学习队伍中来。（2）要以适当的方法，如多次识记、反复练习等，帮助学习者巩固所学的语言知识、将感觉记忆和短时记忆变为长时记忆。（3）对外汉语教学除了要重视教师的主导作用外，更要积极探索影响学习者的内在因素，如学习动机、学习能力、学习策略迁移等，了解学

38、习者的心理活动，以便调动学习者的学习动力。第四节 历史文化学基础1汉语中的历史和文化2第二语言教学与历史、文化3跨文化交际与第二语言教学4对外汉语教学中的文化教学1汉语中的历史和文化众所周知，汉语承载了极为丰富的历史和文化信息。最具代表性的是具有表意特征的汉字，从很多汉字里，我们能够看到中国的历史文化传统。比如，在传统观念里，女人是“红颜祸水”，“唯女人与小人不可养也”，因此，很多带有“女”这一部的汉字都是表示阴险、不忠、不善之意，像“奸”、“佞”、“妖”等，表现了对妇女的歧视。“犬”常常用于贬义，所以带有“犭”旁的字也常带有贬义色彩，如“狂”、“狰狞”等等。汉语的词汇系统更是充满了文化气息。

39、有区分等级作用的“黄”，象征喜事、丧事的“红”、“白”，体现中国人尊人卑己的“阁下”、“高堂”、“寒舍”、“贵客”等等；源自历史典故、体现文化传统的成语更是汉语词汇系统中的一大亮点，像记录了历史事件的“草木皆兵”、“一鼓作气”，源于寓言故事的“画蛇添足”、“叶公好龙”，出自典故的“一毛不拔”、“向若而叹”都凝聚了中华民族的传统思想和文化。中国人的客套、避讳、禁忌等交际规则，像“哪里哪里”、“见笑了”、“去世”这些中国人经常用到的说法，也都是中华文化的体现。中华民族悠久的历史中积淀了独特而伟大的民族精神。中华文化的基本精神，表现了自强不息、厚德载物、居安思危、乐天知足、崇尚礼仪等等特征。“和合”

40、二字可以说是中华文化的核心和精髓。“和”即和谐、和平、祥和，“合”为结合、合作、融合。“和合”是实现“和谐”的途径，“和谐”是“和合”的理想实现。中国传统文化中和谐意识，表现于两个方面：一是“天人合一”，指人与自然的和谐关系；二是“中庸”，指人与人、人与社会的和谐关系。“天人和一”旨在承认人与自然的统一性、反对将它们割裂开来。“中庸”则强调对待事物关系要把握一个度，以避免对立和冲突。因此，“和合”就是“贵和”与“持中”，贯穿于古代的哲学、科学和艺术中。理解了这一精髓，就等于抓住了中国文化根本。由此出发，也就不难理解中国人的敬人损己，也就可以理解汉语中的很多文化内涵。2第二语言教学与历史、文化汉语中浓厚的历史信息和文化气息对汉语教学提出了一个更高的要求：要学习汉语，就必须了解一点中国的文化。否则，学习者对很多词句的理解都有困难，更谈不上运用了，导致的后果就是交际的中断。较早的第二语言教学受行为主义心理学、认知心理学以及结构主义语言学、转换生成语言学的影响，主要采用“就语言教语言”的模式，以为摸清了语言的普遍语法和转换生成过程、经过句型和词语的强化训练、再同时调动学习者的内在能力就能够让学习者掌握目标语言。但