初探小学低年级阅读与说话能力训练2

1、PAGE PAGE - 15 -2010年度宿州市墉桥区语文学科教育教学论文初探小学语文教学中的阅读与说话能力训练单位：宿州市墉桥区湖町小学姓名：童秋芬手机探小学语文教学中的阅读与说话能力训练 摘要：一、调动积极因素，激发学生的阅读兴趣和学习热情二、抓住孩子心理特点，鼓励学生大胆说话三、有效开展“读”、“说”结合，针对性提高训练水平四、加强具体指导，逐步提高说话质量五、注重平时积累，培养良好的阅读和说话习惯五、注重平时积累，培养良好的阅读和说话习惯关键词：小学低年级 阅读与说话新课程标准提出低年级阅读教学要“以读为本，读中积累”，“读出情，读出趣”。同时又指出：“学习

2、语文就是要指导学生正确的理解和运用祖国的语言和文字。” 因此可以说学会阅读与表达是学习语文的目的。许多教师也在实际教学中越来越认识到培养学生的阅读和说话能力训练的重要性。我感到低年级学生在阅读教学中往往表现出的是不愿意读或从不主动地读，以完成任务地去读居多，大多数学生也没有掌握有效阅读的途径和方法，更没有掌握阅读和说话的关系，往往是读的少，说的少，表达能力弱。由此看来，在语文教学中的阅读和说话能力训练值得探究。一、调动积极因素，激发学生的阅读兴趣和学习热情低年级儿童具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲，尤其对新事物和新知识充满兴趣，这些潜在的兴趣倾向与热情都是积极的心理成份。孩子们接受能力较强

3、，对他们最好的刺激就是让他们对所学知识或教材产生兴趣，有了兴趣，才会激起他们对阅读内容产生动力。如在教学新课标雷雨时，我问：“孩子们，刚才你们都看到了什么呀？”小手如雨后般春笋。江悦说“老师，我刚才看到天黑沉沉的，燕子飞的很低，我以前很少看到燕子飞这么低的。”“你有一大发现，真不错。”我表扬道。徐硕说：“老师，我听到雷声越来越响，我看到闪电越来越亮，是不是雷雨就要来了？”我微笑着答道：“是的，那是要下雨了。”这时我赶紧抓住时机板书课题雷雨。然后指导学生读课题。“孩子们，请你们读读课文，看看课文中写了哪些和我们刚才看到的情景一样？”我说到。此时，学生读书的热情高涨，都想在文中去找到自己看到的情景

4、。二、抓住孩子心理特点，鼓励学生大胆说话平时的教学过程中，常有老师“抱怨”学生说：“他们不主动阅读，更不能积极主动与老师或同学们进行语言沟通。”这种情况的产生一是学生的性格的原因，另一个是学生的平时锻炼机会少，对老师有恐惧感，惟恐说不好，不愿说，第三个深层次原因是低年级学生知识面窄，语言的表达能力相对较差。语言和思维的发展是相辅相成的，思维的结果，认识活动的成果都要通过语言来表达，语言的训练又能促进思维能力的培养。在低年级语文教学中，加强阅读训练和说话训练对发展学生的思维能力，提高学生语言表达能力显得十分重要。我感到在实践中教师要放下架子，与学生多沟通，多关爱，努力营造一个宽松和谐的学习氛围，

5、让学生敢于说话，让他们“大胆”的表达，教师应进行积极的心理暗示，使学生树立起信心，以鼓励表扬为主，少批评指责，使每一位学生都享受到成功的喜悦。教师可以在学生说话前进行启发，“谁能说给老师听一听？”“我们比一比谁说的好！”当学生说的好时要及明给予肯定，用微笑给予鼓励。学生思路断续停顿时教师要极有信心的对学生说：“你刚才说的很好，思考一下把话说完，大家都在专心听呢！”实在无法进行，教师也要用委婉的语言提示：“那你再想一想，下面咱们听一听其他同学怎么说的说的好吗？”我在教学新课标第三册酸的和甜的一文时，我设计了这样的教学程序：讲故事-读故事-演故事-谈故事（谈体会）。“你喜欢文中的小猴子吗？为什么呢

6、？请说说你的想法。这样，使学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的激情并大胆地主动参与其中，在我讲故事的情节中学生展开想象，接着是学生自己读，情节熟悉后积极让同学们演故事情节，而后说自己的体会，一堂课不知不觉就过去了，在这种愉悦的环境和氛围中培养了他们参与、融入的集体意识，更激发了学习热情和积极性。三、有效开展“读”、“说”结合，针对性提高训练水平“读”是对信息的输入，而“说”应是对理解的输出了，在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。 低年级阅读教学训练的重点绝不只是理解课文的内容，还应加大课外知识和营养的摄入，尤其是我们农村小学现在还与城区学校存在一定的差距，虽然电视、网络极大普

7、及，但是平时学生接触的外界环境还是有限的，我感到应从以下几个方面入手。第一是识字学词，掌握一定的词汇量。低年级的老师一定要给学生打好识字、学词的基础，要培养识字的兴趣，培养独立识字的能力。要使学生能够积累更多的词语，而且不只会抄、会默，还能够在口头和书面表达中灵活运用，达到准确地选词用语。第二要重视朗读训练，扎实训练“口功”。要训练学生，首先把课文读正确，其次才是读流利，读出一点语气和语感来。什么叫读正确？字字读正确，每个字音都要读正确。包括生字词，包括轻声，儿化，变调要读正确，多音字要读正确，要不丢字，不添字，不颠倒，不重复，这必须要下一番功夫的。第三是注重积累语言。低年级语文教学要重视语言

8、的积累，从词语到句子，甚至到成篇的短文，课文要尽可能让学生背诵，当然这是有一定难度的，现在有些中学老师仍然鼓励学习多读精美的散文、诗歌，目的是很明确的。 阅读教学中的说话训练，我主要采取描述画面、问答、朗读、复述等形式进行，注重在理解的基础上掌握知识，精心设计课堂提问，向学生提一些趣味性、富于想象力的问题，并在不断的追问中发挥他们的聪明才智。为了更好地加强“说”的训练，经常让学生参与课堂总结，增加课堂“互动”，为学生创设表达机会，如在教学玲玲的画 一课时，我问：“这堂课你学到了什么？” “你认为课文中哪里写得最精彩？“谁能用一句完整的话概括一下？”这些问题一提出，往往会给我带来意外的惊喜。有的

9、同学在表达中词语运用相当准确，贴切。所以把思考的时间和空间尽可能地留给学生，相信学生从不敢说到敢说，再到能说，善于说，还会说得很精彩。四、加强具体指导，逐步提高说话质量低年级儿童的思维缺乏完整性、逻辑性，在语言表达中通常条理性差，说话容易颠三倒四，语句不通顺，主要表现在上课举手站起无话，或想哪儿说哪儿。学生开始想说话，敢于说话这已是一个很大的进步，我们要抓住学生说话中的每一个优点，培养话前认真思考的习惯，进行具体的指导。我在教学丑小鸭一课时让学生复述故事内容，教学生按事物发展顺序来说。我提醒学生想好再说，（先说什么，后说什么）这样容易说通顺了，表达也有条理性了。另外我们低年级教材中还编制了大量

10、的插图，把一些抽象事物变得直观起来。我在教学中，还充分利用课文中的插图，调动学生的说话积极性，如人教实验版第四册语文园地七看图写话的指导中，先引导学生一幅一幅的观察，再让学生一幅一幅的用自己的话把画面内容说出来；然后引导学生再用关联词把这几幅画的内容连贯起来说一说，同时对学生提出要求，说话时要做到：态度大方，声音响亮。清楚明白，快慢适当。用普通话，语言流畅。让每个学生能够流畅、清楚、自然大方地表达真情实感。在这种学习方式的指导下，同学们很快地能用一段完整的话准确地把内容表达了出来。这样既培养了学生有条理的观察能力，又为今后的写作打下了基础。五、注重平时积累，培养良好的阅读和说话习惯低年级学生由

11、于识字量少，加之农村小学条件限制，家庭和学校在课外阅读方面一直做的不够，往往缺乏课外读物，也缺少正确系统地引导，阅读的主要训练阵地仍然是课堂，要充分利用好课堂时间，我主要采取的是在课堂上让孩子们自由读，小组合作读，开火车读，“小老师”领读等形式，让孩子们在反复阅读中体会阅读的乐趣，从而培养了他们的阅读兴趣。在说话训练方面，由于学生平时说话锻炼机会少，主动表达能力弱，说话时存在不良习惯，不良姿势，还存在病句多、语句不连贯、无明确中心等，针对这种情况，我及时指出不足，在最短的时间内给予纠正。还抓住学生说话中的每一个优点，不失时机地进行鼓励，创造让学生说话的良好“语境。”在语文授课的课堂上必须要用普

12、通话，虽然我们平时交流都是方言居多，但要注意方言使用的环境。特别是家乡语，如：在做丢手绢游戏时，有的小同学说：“他不把手捏子（手绢）给我！”、“我用筷子 d?o菜吃”、“老师他穿鞋踏子（拖鞋）来上学了。”我便把学生常用的这些家乡话整理到一起，设计了一个把家乡话改为书面语的练习。学生从具体例子中去学习改正，通过练习比较，家乡话在学生的说话中渐渐消失。总之，只要我们不懈地努力，提高我们的教学水平，以“更好地服务于学生的发展”为宗旨，在教学中不断学习，注意激发学生阅读的积极性，培养他们良好的阅读兴趣与说话能力，是贯穿整个语文教学的过程的，也是素质教育不可缺少的组成部分，在高度信息化的二十一世纪，良好

13、的口头表达能力，具有重要的意义。低年级说话是作文的起步，也是培养学生语言表达能力的重要途径。我们教师要从学生的实际出发，多动脑筋，方法运用得当，多多钻研教材，发挥教材优势，采用多种方法，多给学生创造一些阅读与说话的机会，让学生会说话，说好话，让他们真真实实体验说话的乐趣。参考文献：新课程理念下创新教学设计；新课程实施难点与教学对策；小学语文：小学语文课程标准指出:“口语交际是听与说双方互动的过程。教学活动主要应在具体的交际情景中进行应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。请就“努力选择贴近生活的话题，创设具体的交际情景，采用灵活的形式组织口语交际教学”这一话题，联系教学实际，谈谈自

14、己的认识、思考、实践与探索。题目自拟，2000字以上。浅议小学生口语交际能力的训练时间：2010-03-23作者：来源：网络资源小学生的口语交际训练应注意营造民主、和谐的口语交际氛围；善于根据教材，加强交际的训练；注重突出交际主体，培养小学生主动积极的参与意识；同时要创设机会，让孩子乐于说。新修订的语文教学大纲把听话、说话训练改为口语交际。大纲指出：口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。口语交际的训练。这是时代的需求，现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。针对大纲的要求和小学生的心理特征，笔者结合自己长期的教学实践，认为小学生的口语交际训练应

15、抓好以下几点。一、营造和谐的交际氛围关注小学生、尊重每一位小学生，建立平等、民主、和谐的课堂是实现小学生与老师口语交流的前提。在课堂教学中应该如何关注小学生，实现小学生与老师的和谐对话，消除小学生的害怕心理呢？笔者认为：教师首先应鼓励小学生大胆说话，要把自己当作小学生的朋友，态度要和蔼可亲，说话要热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，教师可以先作自我介绍，然后热情洋溢地对学生说：同学们，跟大家在一起，我心里很高兴！你们愿意向老师介绍自己吗？短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆说夯实了良好的基础。二、加强口语交际训练利用教材训练小学生的口语交际是行之有

16、效的办法之一。教材语言十分丰富多彩，为教师对小学生进行的口语交际训练提供了广泛的内容和形式，其中有说完整句子的训练，有看图说话训练等。因此，笔者认为在教学中，要尽可能地创造双向互动的环境，让小学生积极主动地参加口语交际的实践活动。训练时应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则。小学生在入学前已具有初步的听说能力，但说话常常不完整、不规范。因此，在小学生刚入学学习拼音时，就要开始说话训练，并规范小学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让小学生说说自己是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练小学生的说话。在阅读教学中

17、训练口语交际，主要是教师通过描述课文与小学生的对话。三、突出口语交际主体在口语交际教学中，教师要尽可能多给小学生以人文关怀，以满足所有小学生的交际需要，让小学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及小学生课余生活的各个方面，让小学生在动态的生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使小学生形成积极，富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达小学生的殿堂，他们是在侃侃而谈，教师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际就成了小学生群体队伍中主要演员表现自我的舞台，而大多数小学生则充当了忠实观众。针

18、对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个小学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛，课本剧本，小记者采访，实话实说，演讲会，自我介绍，问答等多种交流形式，让所有小学生都感到自身的责任，积极参与到交际活动的过程中。四、创设口语交际情境教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际情境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让小学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养小学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的情境，使小学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。小学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有

19、心人，关心关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让小学生进行口语交际，小学生就会感到亲切乐于表达。古代教育家朱熹说过：教人不见情境，必不乐学。笔者经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让小学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也能得到提高。如在万物复苏，春暖花开的春天里，可以带小学生们走出教室去看金黄的迎春花、粉红的桃花、碧绿的春草和迎风飘扬的柳条上的嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田：花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！风儿像把大梳子，正在给柳树姐姐梳长发。自然风光的熏陶

20、与感染，启发了小学生的心智，发展了小学生的个性，解除了小学生的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩浅谈小学生口语交际能力的训练作者： HYPERLINK /ShowAuthor.asp?ChannelID=1005&AuthorName=郑春燕 o 郑春燕 郑春燕 文章来源：本站原创 点击数：1998 更新时间：2011-04-28 14:27:38 新大纲强调指出：“小学阶段应规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语文习惯”。这就要求我们教师，要依据小学生认知的特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与，热情训练的方法，扎扎实实提高学生的口语

21、交际能力。一、立足课堂，构建口语交际模式为了提高学生听说能力，小学语文教材提供了许多口语训练的素材和形式。因此，可以充分利用课文的优势，构建口语交际模式的阅读课文，经过探讨，我总结了以说为主题的模式：预习自说朗读仿说讨论互说总结许说。1、预习自说。阅读总是建立在学生对课文预习的基础上，而预习情况反馈，提供了交流学情空间，拓展新知应让学生自说预习中读懂了哪些，还有哪些疑难。2、朗读仿说。阅读课就是在教师指导下的读书课，训练任何一种语言能力都离不开读，特别是“对话”可让学生自选角色朗读，读中感悟真情，通过模仿表演反复训练，自然提高口语表达能力。3、讨论互说。阅读是一种个性色彩极强的活动，通过课文的

22、感知，学生有了第一印象，教师放手让学生解决疑难问题，小组讨论，交流汇报，学生畅说对课文的理解，创造乐说、会说、能说的氛围。4、总结评说。阅读教学中对问题探究、课文朗读、习题训练等都要指导小组评说，让学生在分析、梳理归纳的思维训练中培养表达的具体性、严密性，提高表达的水平，值得注意的是要给时间，让学生尽情倾吐内心的感受，实现同学间的信息沟通与启迪。这一教学模式把阅读和听说融为一体，学生说中感知课文，说中感悟课文，读中积累语言，说中品析课文，形成语言的有效积累。二、开展活动，创设口语交际的氛围学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。开展活动，能丰富口语交际的内容，掌握口语交际的方法与技巧

23、，提高听、说、交往的能力。1、引导“玩”中说。学生的自我表述只有无拘无束的空间才得以孕育诞生，如春天在哪里活动课，我采用引导语，让学生大胆交流，让学生在一起唱歌曲春天在哪里，让他从感性上认知，春天美吗？人们在春天里都做了些什么？春天和夏天有哪些不同？有哪位同学能给大家背诵一首关于春天的小诗？又有谁和我们一起来分享眼中的春天呢？2、引导“观察”中说。通常在教学工作中除了引导学生交流，还可适当的组织学生亲自动手实践，例如说：用橡皮泥可以捏成什么，纸片可以叠成什么，用过的塑料瓶可以做成机器人。只要找到合适的材料，再认真地想一想，动手做一做，就一定能做成可爱的小制作。在班上展示自己的小制作，说一说自己

24、是怎样做的，再评一评，谁的手巧，谁说得清楚、明白。3、引导“做”中说我的这幅作品是小泥人。我首先用尺子撕一块胶泥，团成人头状，做好后用纸的角刻出眼睛，安上鼻子，再用夹子将一块红股泥抹在鼻子下面，做成嘴巴，然后添上白胡子，接着又把几种不同颜色的胶泥揉在一起，搓成一根彩条，将四周一围。于是，一顶漂亮的帽子就做好了。对小作品的制作介绍得非常清楚、明白，并用词准确。三、关注社会，寻找口语交际的源头生活就是口语交际的主要源泉。因此，教师要帮助学生巧搭“说”的舞台，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的舞台中观摩表达。如开展“爱”的系列口语交际活动可作如下设计：系列一：爱我集体,关心集体

25、说话课以学生爱集体、团结同学、爱劳动为主题,让同学们都懂得劳动光荣的道理.知道我们都是班级的小主人,值日是我们应该做的,就应该以主人翁的精神认真负责做好，把教室和周围的环境打扫干净并保持整洁,使同学们能在干净的学习环境中学习和生活。系列二：感受家庭的温暧说话课，让学生感受爱家庭、爱父母，并体会父母对我们的尊重、赏识与支持。例如：学生小华十岁生日时，爸妈给他买了新衣服，爷爷奶奶为他买了生日蛋糕，还为他请来了小朋友向他祝贺。他非常感激，在庆典仪式上，他慨慷激昂的发言，表达了自己对长辈们的感恩之情，从而感受家庭生活的温暖。系列三：爱我校园，保护环境说话课。一次次漫步校园带着一天的好心情，看它的清晨、

26、正午和黄昏，错落有致的大楼，因为美丽如斯，所以让人不忍心在举手投足的一个个不经意间，破坏它的和谐意境。三月伊始，阳光正好。我们大家都积极参与校园劳动。而今3.12国际植树节已到来，让我们在投身劳动之前，共同完成一份答卷，送给母校的“绿色礼物”吧。让我们问问自己，今天有没有投一时方便乱扔垃圾，看看我们身边的路面，哪一个造型不是经过千辛万苦的测量、设计、筛选、建造而呈现在你面前，然尔为什么，就是在这个无数不容易上，我们常常看到身边散落的纸屑和花花绿绿的饮料瓶呢？的确，我们校园的垃圾房少，但这些不是我们乱扔垃圾的理由呀！这是对我们的考验，是一场长达六年的道德赛跑，你怎么可以任自输在起跑线上呢？让我们

27、再问问自己，今天校舍认真打扫了吗？教室内窗户的门窗都认真擦过吗？这些是平凡的小事，你是否把他们一件件的仔细做了吗？我有时在想，也许不久后的一天，保护身边的环境会成为我们每一个同学的行为准则，不再需要演讲的呼吁，标语的警醒，只是平时的每一天都能将其每一天做得最好。“爱我校园”这句廉价的口号请不要轻易挂在嘴上，从你做起，从我做起，让我们把爱放在心里，用看似平凡的实际行动，将“爱”这个不平凡的字眼演绎。四、展开想象，拓展口语交际的视野小学生对未来总是充满着神奇美妙的幻想，利用小学生这一特征，设计幻想语场，拓展口语交际的视野，比如结合懒羊羊，喜羊羊、忍者无敌、猪八戒等热播动漫。让学生先谈谈想法，将他们

28、要说的欲望表现出来。让他们有一种意识比别人说得更好。总之，口语交际的训练，是小学语文教学中不可缺少的部分，更是不可忽视的部分。口语交际既能让学生抓住事物的特征进行口头描述，为习作作好辅垫，又能陶冶学生美好的思想情操，还能增强学生现在与将来的社会交际能力。因此，作为我们教师，培养学生口语交际能力，要以人为本，充分利用有效的课堂资源、丰富的生活资源，引导学生乐说、善说、会说，从而达到提高学生口语交际的能力。小学语文教学论文如何培养学生的口语交际能力分享到： HYPERLINK /edu/304/jiaoxue_341612.html l # o 分享到QQ空间 QQ空间 HYPERLINK /ed

29、u/304/jiaoxue_341612.html l # o 分享到新浪微博 新浪微博 HYPERLINK /edu/304/jiaoxue_341612.html l # o 分享到腾讯微博 腾讯微博 HYPERLINK /edu/304/jiaoxue_341612.html l # o 分享到豆瓣网 豆瓣网 HYPERLINK /edu/304/jiaoxue_341612.html l # o 分享到百度贴吧 百度贴吧 HYPERLINK /edu/304/jiaoxue_341612.html l # o 分享到百度空间 百度空间 日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信

30、息，可见口语交际的重要性。 新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文 HYPERLINK t _blank 教育的一项重大改革，体现了对语文 HYPERLINK t _blank 教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文 HYPERLINK t _blank 教育生活化的理念。 现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能

31、更好的适应未来社会的需求和发展。 一、 不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。 “说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课春天来了中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就

32、背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。 二、 精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。 小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。 两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生

33、的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。 口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说

34、，我要听”。 三、 优化口语交际的训练过程，教给方法 1、教给说的方法 学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。 值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际打电话一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。 口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。 2、教给倾听的方法。 口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，