改山重水复疑无路柳暗花明又一村-“略读”教学的研究与实践

1、山重水复疑无路，柳暗花明又一村 “略读”教学的研究与实践翠苑二小 徐赛旗【内容摘要】在新课程改革的背景下，大家往往会忽略了与“精读”并存的“略读”教学。“略读”之“略”如何定义？又如何把握？往往难以定夺。语文课程标准已经明确指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里就提出了略读的要求。笔者以为，我们应该正确地认识“略读课文”的地位，客观分析“略读教学”的现状，从而积极探索“略读课文”的有效教学。【关键词】略读课文 有效教学【正文】在新课程改革的背景下，人们孜孜不倦地研究、探索着“阅读教学”这一片肥沃的土地。在实践的过程中，为何“精读”、如何“

2、精读”被人们演绎得淋漓尽致。此时，大家往往会忽略了与此并存的“略读”教学。“略读”之“略”如何定义？又如何把握？往往难以定夺。为此，也有网友曾经提出：“略读”教学的工具性与人文性如何统一？教师的主导与学生的主体如何体现？学生学后需要达到怎样的程度？而这些问题正是语文教学者的困惑所在。其实，语文课程标准中已经明确指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里就提出了略读的要求。在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读的应用更为广泛。叶圣陶先生也曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备

3、，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只是定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。” 综上所述，研究略读教学之“略”，探寻略读教学简约之法，在新课程改革不断推进的今天就显得颇为重要了！ 一、剖析“略读”教学的尴尬现状在人教版实验教材中出现了三种课文类型：精读课文、略读课文和选学课文。其中“略读课文”是人教版实验教材中首次出现的。翻阅整套教材，可以发现教材从二年级下册开始安排略读课文，并且随着年级的提升，所占篇幅的比例也越来越高，而精读课文相对减少。以下是四至十二册教材中略读课文所占的比例：册数略读、精读课文数

4、量之比四4/32五8/32六8/32七14/32八15/32九14/28十14/28十一9/28十二7/21从上表中，我看可以清楚地看到，在第七册中，略读课文的篇数已约占全册课文的44%，同时出现的位置也再不仅仅是每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系。但在实际教学中，不少教师却很难正确把握略读课文教学的“度”，不是蜻蜓点水、浮光掠影；就是一课时上成了两课时，字词句段、篇章结构，面面俱到，略读教学等同于精读教学。无论哪一种，都不能较好地发挥略读教学所特有的功能，更不利于学生语文素养的形成和提高。二、把握“略读”教学的基本理念新课标也曾提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，

5、理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。具体说来，略读课文的教学主要应把握好以下两个基本理念：1、强调自主学习，以培养学生独立阅读能力为抓手阅读教学中略读教学模式的运用应是增加学生独立阅读的实践机会，提倡个体自读和合作交流的阅读方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流，强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。2、承认差异，提倡个性化阅读阅读是一

6、种个性化的心理过程。我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化的理解。教学中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。三、探索“略读”教学的有效之法（一）把握目标，有的放矢要想切实提高略读课文课堂教学的有效性，正确把握教学目标，至关重要！因为，教学目标是课堂教学的出发点和归宿。仔细阅读编入教材中的略读课文，不难发现这些课文一般都是故事性强、文字浅显、有趣生动、便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。因此，相对于精读课文来说，略读课文的教学目标更集中、更简约。新课标中提出的对教学这类课文时在内容和方法上的要求，也正是教材中略读课文的编排意图。这说

7、明精读课文给学生以“知”，而略读课文则是学生通过阅读实践，由“知”向“行”转化的训练基地。具体到每一篇略读课文的教学时，教师还要注意综合考虑课标中阅读教学的相关目标和要求、学段特点；学生年龄、心理特点、接受水平；编者意图、文本、单元训练重点、单元导语以及略读课文前面的连接语等方面，来准确把握教学目标，从而找准方向，让我们的教学有的放矢！以六上彩色的翅膀一课为例。课文讲述了宝石岛观察通讯站信号兵小高回家探亲，在从黑龙江探亲返回的路上，提了一纸箱小昆虫带回小岛的故事，赞扬了海岛战士热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的高尚品德。从略读课文的教学任务看，本课是学生对本组精读课文习得的阅读方法与人文内涵的迁移

8、，是精读课文的训练场，它给学生提供了运用精读课文所学方法用于读书实践的机会，它和精读课文共同承载了学习并巩固单元训练重点的任务。所以，通过研读，我将本课的教学目标最终确定为：1有感情地朗读课文。2理解自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫之间的关系（即理解小高为什么将昆虫带回宝岛）。3学习课文，领悟海岛边防战士在艰苦条件下心系海岛、改造海岛、扎根海岛的高尚美德，激发学生的爱国情感（教学重点）。的确，教学目标是课堂教学的风向标。只有目标准确、明晰了，我们的教学才能避免盲目而随意，才能充分体现语文课堂教学的实效性。（二）突显重点，统领全文“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 略读

9、教学最佳效果表现在让学生有更多的自主阅读的时间，让他们自己把课文读懂。所以，作为教师，我们要把阅读的主动权还给学生，给孩子充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。当然，在教学过程中，为了提高教学效率，无论是精读课文还是略读课文，教师都可以对课文内容进行适当的重组、取舍。不同的是，由于略读课文的教学时间相对较少，因此，教师如何很好地对教材进行取舍，努力探寻与文本主题、内涵紧密联系的“精”读点，聚焦重点，统领全文，从而引导学生有层次、有选择地阅读，做到略中有精，相互融合，能在文本的重点、精彩之处，细细品读，就显得更为重要了。例如，在教学一夜的工作一课时，我牢牢抓住

10、“劳苦、简朴”两方面，在学生自由阅读课文后，设计了这样一个把握课文重要内容的填空：“我看见了总理一夜的工作，他的工作是（ ），他的生活是（ ）”统领课文的主要内容。然后让学生从“劳苦、简朴”两方面，从文中找出相关的句子，抓住重点的词语，让学生在生生互动中进行文本的感悟。在交流感悟时，老师就有重点地抓住了文中的五个关键句进行教学。比如：有的学生在交流总理工作劳苦的句子：“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”有的学生说：从“一句一句”这个词读出了总理审批文件非常仔细；有的学生说：从“他不是浏览一遍就算

11、了，而是一边看一边思索，”读出了总理审批文件非常认真；还有的说，从“看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈”说明总理把文件上每句话都记在心里等等。又如，在体会总理简朴的句子：“花生米并不多，可以数得清颗粒，好像并没有因为多了一个人而增加了量。”有学生说：“花生米并不多，可以数得清颗粒”说明花生米很少，总理工作了一夜，却只用数得清颗粒的花生米充饥；有学生说：“好像并没有因为多了一个人而增加了量”说明花生米增加了，可见平时花生米还要少。学生也就是在这样的重点阅读过程中，逐渐获得了更多的思维方式，拓展了他们的想象空间，培养了他们的思维能力，有力地促进了孩子的个体发展。（三）模仿学法，举一反三阅读教学

12、是以培养学生独立阅读能力和发展学生语言为目的的训练过程。独立阅读的能力只有在读的训练中，在自主阅读的实践中才能形成。在自读自悟环节中，教师应重在指导学生通过读书活动内化课文语言，同时帮助他们接受课文的思想感情和文化熏陶，突出孩子的主体因素，重视整合效应。而对于略读课文的教学来说，引导学生将在精读课文中习得的阅读方法，举一反三地加以迁移运用，是一个不错的有效之法。电脑住宅从舒适的家居、安全的大门、预约洗澡、卧室的“休息系统”等七个方面来介绍电脑住宅的神奇。那么多内容，如何以点带面，既理解了课文内容，又学习运用了语言的表达方式，且发挥了学生的学习主动性呢？一位老师是这样做的：在课堂上和学生一起总结

13、了前面一课呼风唤雨的二十世纪的学习方法，并参考了课前提示：“默读课文，一边读一边想象电脑的神奇和它给人们生活带来的方便。”然后设计了这样的教学： 1自主学习，在自然段边上概括出来，课文是从哪几方面来介绍电脑住宅的神奇的。 2在学生交流反馈的基础上，教师加以概括，引导学生用更简练的词语表达出来。 3小组合作学习，选择其中一方面体会电脑的神奇以及给人们生活带来的方便。 4教师适度点拨，引导学生抓住“只要便”这个句式，朗读感悟、迁移运用，深入体会电脑住宅的神奇。这样，充分发挥了学生学习的主动性，通过自主、合作的学习方式，加上教师的适度点拨，提高了学生的学习能力，激发了学生对科学技术的热爱。（四）质疑

14、问难，自读自悟“教师是学习活动的组织者和引导者”， 应该把“问题”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。一位教师在教学大瀑布的葬礼这一课时，出示课题后，让学生进行质疑，学生提出了以下问题：大瀑布为什么要举行葬礼？大瀑布的葬礼是怎样的？这个葬礼是为那条瀑布举行的？举办这个葬礼有什么意义？执教老师把学生提出的问题概括为两大问题，即：大瀑布为什么要举行葬礼？举办这个葬礼有什么意义？然后让学生带着这两大问题去自由地读课文，边读边找出问题的答案。整堂课中，大多的时间以学生为本，教师则根据学生的回答适当进行语言文字的训练，很好地体现了略读教学的模式。（五）句式提炼，关注细节语文课程标

15、准指出，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。这点对于我们的语文教学十分重要。因此，在略读课文的教学中，同样应该引起老师们的重视、关注。夸父追日以夸张的语言写出了夸父的神奇。执教者抓住一个细节：“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”以一个句式入手，引导学生朗读感悟、积累运用。 1.自主朗读，感悟夸父的神奇：“一眨眼就跑了两千里。” 2.展开想象，写写夸父的神奇：（任选一句） 夸父一提腿，就 。 夸父一迈步，就 。 夸父一 ，就 。“一就”是一个非常简单的句式，把它放在语言环境中朗读感悟，放在这一细节中理解运用

16、，也放在了“喝水、倒下”等细节中进一步理解运用，使得学生真正体会到了它的价值作用，并深刻感悟到了夸父的神奇。这样以点带面、以读促写的设计与教学，达到了工具性与人文性的和谐统一，有效地提高了学生的读写能力。（六）表格设计，归纳概括阅读是吸收和表达相统一的过程，先要把作者的书面语言内化为读者的内部语言，后要将读者的阅读心得外化为口头或书面语言，再将精神营养转化为改造主观世界的物质能量。如在教学香港，璀璨的明珠一课时，我在学生初知文章大意后，让学生动手制作“魅力香港”的资料卡，一方面培养了学生搜索有效信息的能力，另一方面也让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存，初步懂得资料卡的内容及

17、制作方法，从而培养学生及时积累资料的习惯。“魅力香港”资料卡地理位置 相关历史 魅力所在：1、万国市场 2、美食天堂 3、旅游胜地 4、美丽夜景 （七）合作交流，共鸣情感阅读教学为陶冶学生的情操，净化学生的心灵提供了有力的凭借。而同学间的互动交流，情感传递，更加能产生一定的共鸣，起到事半功倍的效果。刷子李这篇课文作者以刷子李的高超手艺为话题，选择了一件极富戏曲性的小事来窥见人物的大本领，大智慧。教学中，在学生初读课文感知了抓住“刷子李的技艺高超表现在哪里”这一问题，组织学生进行自主学习。反馈交流时，重点引导学生深入探究这几句话：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。”“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”“这时候，