儿童发展心理学特色课程教案

1、PAGE PAGE 77授课题目第一章 绪论授课类型理论课教学目标1、使学生掌握儿童发展心理学的研究对象、研究任务、研究内容。2、使学生重点掌握儿童发展心理学研究的基本理论问题。3、使学生掌握儿童发展心理学的研究设计。4、使学生了解儿童发展心理学的研究意义和研究方法。重点与难点重点：儿童发展心理学的研究内容、基本理论问题、研究设计。难点：儿童发展心理学的基本理论问题和研究设计教学手段与方法讲授法、讨论法多媒体教学教学过程：（包括授课思路、过程设计、讲解要点及各部分具体内容、时间分配等）授课思路：第一次课，使用先行组织者教学策略，先给学生总括讲解儿童发展心理学的教学内容，及学习儿童发展心理学的意

2、义，以此，给学生以明确的学习目标，并激发学生学习的动机，有利于学生构建系统的知识结构。然后，导入新课。过程设计：第一节 儿童发展心理学的研究对象、任务和意义一、发展心理学和儿童发展心理学（一）界定 （重点）发展心理学：研究的是个体从出生到成熟再到衰老的生命全程中各个年龄阶段上的心理发展特点和规律。儿童发展心理学：研究个体在儿童时期心理发生、发展的规律。二、儿童发展心理学的研究任务（重点）1、描述儿童心理发展的普遍模式2、揭示儿童心理发展的原因和机制3、解释和测量个别差异4、探究不同环境对发展的影响5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法三、儿童发展心理学的基本内容（重点）1、认知的发展2、情绪和意

3、志的发展3、个性的发展第二节 儿童发展心理学的基本理论问题1、对发展中的人的本性的认识（重点、难点）（1）发展的机能理论：儿童是主动的（2）发展的机械理论：儿童是被动的2、关于儿童心理发展的历程心理发展是连续的还是分阶段进行结论：心理发展在任何时刻都是量变和质变的统一体。3、关于遗传与环境的争论（1）绝对决定论遗传决定：优生学创始人：高尔顿；复演说创始人：霍尔。环境决定：行为主义：华生（2）共同决定论幅合论：斯腾；格塞尔：成熟优势论（3）相互作用论发生认识论：皮亚杰结论： 先天遗传只给儿童的发展提供了可能性，后天的环境将这种可能性变成现实，两者相互作用，缺一不可。总结：个体心理发展的阶段1、产

4、前期2、婴儿期（0-2岁）3、童年早期（2-6岁）4、童年中期（6-11、12岁）5、青少年期（11、12-17、18岁）6、成年早期（17、18-40岁）7、成年中期（40岁-60岁）8、成年晚期（60岁以上）第三节 儿童发展心理学的研究方法与基本原则一、发展心理学研究概述1、研究功能：描述、解释、预测和控制2、发展心理学研究的原则二、发展心理学研究的设计（重点、难点）1、纵向研究设计（1）界定（2）优缺点2、横断研究设计（1）界定（2）优缺点3、聚合交叉设计4、跨文化研究三、发展心理学研究的基本方法观察法、访谈法、问卷法、测验法、实验法思考题、讨论题、作业一、概念解释1、儿童发展心理学2、

5、纵向研究3、横向研究二、问答题1、简述个体心理发展的趋势。2、简述儿童发展心理学的基本研究内容。3、论述儿童发展心理学的基本理论问题。4、简述儿童发展心理学的主要研究设计类型。 授课题目第二章 儿童发展心理学的产生与发展授课类型理论课教学目标1、了解儿童发展心理学的发展历程。2、掌握精神分析学派的心理发展观。3、掌握皮亚杰的心理发展观。重点与难点1、弗洛伊德的心理发展观。2、埃里克森的心理发展观。3、皮亚杰的心理发展观。教学手段与方法讲授法、讨论法多媒体教学专题专题1：儿童心理发展观及其教育启示教学过程：（包括授课思路、过程设计、讲解要点及各部分具体内容、时间分配等）授课思路： 导入新课讲授新

6、课布置作业第一节 西方的儿童发展心理学一、现代西方儿童发展心理学的发轫二、 科学儿童心理学的诞生德国普莱尔儿童心理，1882年。包括三部分：儿童感知的发展、儿童意志的发展、儿童理智的发展三、儿童心理学的演变1、19世纪后期之前为准备时期2、1882年到第一次世界大战，为形成时期3、两次世界大战之间为分化和发展时期4、二次大战之后为演变和增新时期第二节 西方的儿童发展心理学理论精神分析的心理发展观一、弗洛伊德的发展心理学理论1、核心思想：存在于潜意识中的性本能是人的心理发展的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。2、心理发展阶段说心理性欲发展理论：依据里比多的发展（1）口唇期（0-1岁）：里

7、比多的发展从嘴开始，吸吮本能产生快感。（2）肛门期（1-3岁）：里比多集中在肛门区域（3）性器期（3-5岁）：恋母恋父情结（4）潜伏期（5-12岁）:平静时期早年经历遗忘（5）青春期（12岁至成年）：摆脱对父母的依赖，产生性冲动，容易引发抵触情绪。二、艾里克森的心理发展观年龄（岁）心理社会危机（阶段）有重要影响的人婴儿期（0-2）信赖感对不信赖感母亲儿童早期（2-4）自主感对羞愧感父母学前期（4-7）独立感对内疚感家庭学龄期（7-12）事业感对自备感邻里教师学校青年期（12-18）自我统一对角色混乱同伴群体、理想英雄成年早期（18-25）亲密感对孤独感朋友、异性伙伴成年中期（约至50）贡献感对

8、无所作为感配偶、子女老年期（直至死亡）自我健康感对绝望感自我与他人的对比皮亚杰对儿童发展心理学的贡献一、皮亚杰的简介皮亚杰（Piaget, Jean 18961980），瑞士著名的儿童心理学家。皮亚杰一生出版著作40余部，发表论文200多篇。朱智贤说过，皮亚杰及其学派的出现，使儿童心理学走向了新的发展阶段。二、皮亚杰的临床法临床法：研究者通过对儿童心理进行观察、与儿童谈话、让儿童操作实物三个方面，来了解、分析、综合儿童心理发展规律的一种方法。三、皮亚杰的实验研究（一）客体永久性 当客体在儿童眼前消失时，儿童依然认为他是存在的。（二）守恒实验 守恒是指物体从一种形态转变为另一种形态时，它的物质含

9、量是不变的。儿童守恒发展的规律是：数目守恒，67岁；物质守恒、长度守恒，78岁；面积守恒，89岁；体积守恒，12岁。（三）三座山实验 皮亚杰认为27岁的儿童，思维的基本特点是自我中心（1983）。也就是从自我的角度去解释世界。（四）对偶故事法 研究儿童对过失行为的判断。（1）5岁以下的儿童不能做判断。 （2）67岁的儿童认为约翰更坏，因为他打碎了15个杯子（结果）。 （3）10岁以后的儿童认为享利更坏，因为他趁妈妈不在偷东西吃（动机）。四、皮亚杰的主要理论皮亚杰关于儿童智力发展机制理论的核心是：儿童智力的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的。适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡，达

10、到平衡的具体途径是同化和顺应。（一）几个主要概念1、图式动作的结构和运算结构。2、同化主体将外界事物纳入已有的认知结构的过程。3、顺应主体调节已有的认知结构，使其与外界事物相适应的过程。4、平衡个体保持认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性。平衡包含同化、顺应。（二）思维发展的阶段1、感知运动阶段（02岁）儿童思维的萌芽（1）形成动作图式（2）认识客体的永久性。2、前运算时期（27岁）表象或形象思维（1）具体形象性假想游戏（2）不 可 逆 性以自我为中心（3）刻板性3、具体运算阶段（812岁）初步的逻辑思维（1）守恒性（2）群集运算4、形式运算阶段（12岁以上）抽象逻辑思维（1）摆脱了具体事物的

11、束缚 （2）具有可逆性（三）道德发展阶段的理论1、前道德判断阶段（05岁）2、他律道德判断阶段（510岁）（1）规则是绝对的、不变的（2）评价标准是行为的后果（3）评价结果非好即坏3、自律道德判断阶段（10岁以上） （1）根据动机来判断行为好坏（2）规则是可以调整和改变的（3）根据自己的道德标准来要求自己和评判他人。（四）发生认识论的特点1、主要研究各种认识的发生、发展的过程；发展的观点。2、发生认识论是一门跨学科的交叉学科。3、根本观点：认识都是不断建构的产物。（五）影响儿童心理发展的因素1、成 熟神经系统的成熟2、物理环境练习和习得经验3、社会环境文化、教育、言语4、平 衡内部组织与外部环

12、境的相互作用五、简单评价1、不仅是一个儿童心理学家，而且他是一个科学家。2、强调活动性、主动性、兴趣及相互作用的重要作用。3、过多地强调生物学的因素，忽视了环境与教育的作用。4、引进了大量的数理逻辑和生物学语言，造成人们对该理论的误解。思考题、讨论题、作业一、概念解释1、临床法2、客体永久性3、守恒4、三座山实验5、图式6、同化7、顺应二、问答题1、简述弗洛伊德的心理性欲发展阶段理论。2、简述埃里克森的心理发展观。3、试比较弗洛伊德和埃里克森心理发展观的异同。4、简述皮亚杰的认知发展阶段理论。5、简述皮亚杰的道德发展阶段理论。6、简述皮亚杰提出的影响儿童心理发展的主要因素。授课题目第三章 产前

13、期和新生儿心理的发展授课类型理论课教学目标使学生掌握产前期个体的发展阶段。2、使学生掌握新生儿面临的环境变化、生理特点、无条件反射。重点与难点教学重点：产前期儿童发展的特点、新生儿生理发展的特点、新生儿条件反射的发展、新生儿的教养教学难点：新生儿条件反射的发展、新生儿的教养教学手段与方法讲授法、多媒体教学专题专题2：胎教的理论与实践教学过程：（包括授课思路、过程设计、讲解要点及各部分具体内容、时间分配等）授课思路： 导入新课讲授新课布置作业第一节 产前期的发展一、产前期个体的发展（一）胚种期（从受精到两周）1、单细胞的受精卵迅速分裂并伴随着有机体的不断复杂化。2、着床：需要一周的时间完成。精子

14、与卵子形成合子，分裂形成胞胚。胞胚移入子宫，1-2天后移植到子宫壁上。胞胚一部分发育为胚盘；其余的发展为胎盘、羊膜囊、脐带等。二、胚胎期（38周）第三周胚盘开始分为：外胚层：表皮，指甲，牙齿，头发感官及神经系统。中胚层：真皮，肌肉，肌腱，循环系统和排泄系统。内胚层：消化系统，肝，胰腺，唾液腺和呼吸系统。这时的胚胎圆盘变为胚胎。胚胎通过脐带与胎盘相连。三、胎儿阶段（938周）阶段年龄（周）身高(cm)体重主要发展变化三月127.528g头及脸部特征发展、头动第四月1615110g反射频繁，母亲感觉胎动第五月2130450g皮肤结构形成 六2636900g眼睛、嘴唇形成，长出头发，抓握反射及不规则

15、呼吸 七30401.4kg在子宫外能存活 八-九30-37503.2kg迅速获得体重，脂肪组织发展，有机体频繁活动出生37-38523.5kg向着独立的生命发展变化二、胎儿发展的影响因素1.生物因素 母亲的营养，对于胎儿的影响很大，对于大脑发育有很大关系。 母亲的用药 母亲的吸烟、喝酒 母亲患病、辐射 2.心理因素 母亲的情绪：克服不良的情绪 父亲的作用：悉心照顾，经常与母亲对话给胎儿以感情的支持。第二节 新生儿的发展（出生到一个月）一、环境的变化环境胎儿新生儿生存环境胎儿羊膜水新生儿空气中温度环境相对恒定随大气而变化刺激最低限度各种刺激都促使所有感官活动营养依靠母亲血液各种外来营养和消化功能

16、氧气供应从母体血液通过胎盘吸入通过肺输入肺血管代泄通过胎盘排入母亲的血液由皮肤、肺和消化道排出二、新生儿生理发展的特点（一）身体特点：头大身长、四肢短。头围大约34cm，身高50 cm ,体重33。5公斤。（二）神经系统：脑重约390g，机能还比较差，表现在似睡、非睡的抑制状态，更多依靠低级中枢的活动。三、新生儿的无条件反射1.觅食反射、亦叫无条件食物反射2.无条件防御反射，如：打喷嚏，呕吐3.无条件定向反射（一种探究本能）4.抓握反射（出生4、5个月就消失了）5.巴宾斯基反射（出生6个月就消失了）6.惊跳反射（35个月消失）7.行走反射（2个月就消失了）四、新生儿条件反射 哺乳姿式反射，出生

17、后的1014天。五、新生儿心理活动能力1、感觉发展儿童在出生后的前半年主要是通过感觉来认识事物的。2、新生儿的个别差异布雷泽尔顿，研究了新生儿的个别差异，并分为三科类型：、活泼型：连哭带闹。安静型：不声不响。一般型六、新生儿的一般特点1、生理上的寄居生活转为独立生活。2、个体心理现象在这个阶段开始发生。3、新生儿一方面是软弱无力的，另一方面又存在着发展的巨大可能性。4、主要依靠无条件反射来适应环境。思考题、讨论题、作业问答题：1、简述产前期的发展阶段。2、简述影响胎儿发展的主要因素。3、简述胎教对儿童发展的作用。4、论述如何进行胎教？5、比较新生儿与胎儿生活环境的差异。6、简述新生儿生理发展的

18、主要特点。7、简述新生儿的主要无条件反射。授课题目第四章 婴儿心理的发展授课类型理论课教学目标使学生了解婴儿生理发展的特点。使学生掌握婴儿动作的发展特点。使学生掌握婴儿游戏的种类及发展特点。使学生掌握婴儿言语发展的特点，及促进婴儿言语发展的策略。5、使学生掌握婴儿认知发展的特点。重点与难点重点：婴儿动作、游戏、言语、认知的发展特点难点：婴儿游戏、言语的发展及促进教学手段与方法讲授法、启发式教学多媒体教学专题专题3：婴儿依恋的发展与教育教学过程：（包括授课思路、过程设计、讲解要点及各部分具体内容、时间分配等）授课思路： 导入新课讲授新课布置作业第一节 婴儿的生理发展一、身体发育身体发育 第一个高

19、峰期 出生后的前几个月，3cm/月，5、6 个月之后， 1.5cm|/月。一岁身高达7075cm，体重达10公斤左右身高增加810cm/年，3岁达90cm，体重达13公斤。心跳100次/分。（而新生儿为120次/分，成人60次/分左右）故婴幼儿不易做剧烈运动。二、神经系统发展神经系统发育，头围达46cm(成人约为55cm)，脑重达到900g，睡眼时间大大减少，为14小时左右，兴奋与抑制过程日趋平衡。 脑重1000g。皮质抑制机能的发展但婴儿兴奋、抑制日趋平衡，很容易更换活动对象（注意力）两种信号系统发展，心理活动，主要依据第一信号系统。三、早期教育 早期教育是否应该教其识字，数数？要教，关键是

20、如何教，要利用婴儿的兴趣进行，而不能强迫婴儿进行，否则会挫伤其学习积极，甚至损伤大脑。兴趣为主第二节 婴儿动作、活动的发展一、动作发展规律（1）由粗到细（从整体动作到分化动作）（2）从上到下（从上部动作到下部动作）（3）由近及远（从中心至边缘）（4）从无意动作到有意动作。（一）行走动作：1岁左右开始，一般1岁3个月能独立走几步，2周岁能跑，2岁半一般能双脚跳。（二）手动作发展：五指不分化到分化，手臂也变的灵巧，9-10个月撕纸，1岁半两手能端碗，2岁3个月一只手能端碗。二、活动的发展1、基本生活活动，培养独立性2、初步的游戏活动第三节 婴儿言语的发展一、言语的发生前的准备（一）语言产生的准备1

21、、反射性发声阶段2、牙牙学语阶段 （二）语音的准备1、语音的知觉2、语音的理解，做出相应的反应二、言语形成过程（一）单词句（1岁-1岁半），1岁半儿童词汇量为70个，特点：单个字或单音重复一词多义以音代物以词代句（二）双词句阶段（1岁半-2岁）2岁词汇量达270个。19-20个月出现词汇猛增的现象，24个月出现双词句词汇爆炸现象 250句/月1500句/月（三）完整句发展（2岁-3岁）1.能说完整的简单句，并出现复合句2. 词汇量迅速增加婴儿言语特点：发音不清词外延不准确、概括性差如：燕子、蝙蝠等都叫鸟 语法常常发生错误三、言语获得理论（一）环境论：模仿说代表：阿尔波特（1924）机械临摹说时

22、间：20世纪20年代到50年代之间观点：儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。例子：儿子：No body dont like me .母亲：No, say “ nobody likes me “.儿子： No body dont like me .母亲：No, say “ nobody likes me “.如此重复7次以上。母亲：No, now listen carefully , say “ nobody likes me “.儿子：Oh, nobody dont likes me .新发展：选择性模仿说代表：怀特赫斯特（1975）观点：儿童有选择地模仿成人的语

23、言。儿童能够把范句的句法结构应用于新的情境以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。评价： 比较符合语言实际获得情况。（二）先天决定论：先天语言能力说代表：乔姆斯基（1959）观点:(1)言语是人类与生俱来的一种能力。(2)在语言的无限多样性中，存在一个所有人类语言共同的基本形式，即语法结构。(3)人脑中有一个天生的语言获得装置。（三）环境与主体相互作用论认知相互作用论代表：皮亚杰观点：从认知结构发展说明语言发展，语言能力是大脑一般认知能力的一个方面。（1）语言是许多符号功能中的一种。（2）认知结构是语言发展的基础。（3）认知结构来源于主客体相互作用。四、言语获得的影响因素1、生物学

24、基础2、语言环境3、认知发展水平第四节 婴儿心理过程的发展0-1岁前的发展：一、感觉发展1、评定乳儿感觉发展的方法（1）反射行为（2）定向反射习惯化和去习惯化（3）身体运动和脸部表情（4）视觉偏爱2、视觉发展3、听觉4、皮肤觉5、嗅觉和味觉二、知觉的发展1、空间知觉：（1）形状知觉：（2）大小知觉：（3）深度知觉：视崖实验（4）方位知觉：2、时间知觉还未出现三、记忆的发生、发展1、03个月的乳儿已有长时记忆2、36个月乳儿能学习掌握知识，且保持时间为数天，他能再认14天前学习的知识3、612个月乳儿能模仿成人的表情1-3岁的发展：（一）颜色感觉 23岁儿童颜色命名较困难，颜色爱好：红、黄、绿、

25、橙、蓝、蓝、白、黑、紫（二）数的感知 辨数（辨别多少）认数数数（数量与数数关系不大）（三）注意的发展活动的，微小的突然消失的成人的动作能导致因果关系的。（四）记忆的发展 婴儿具有延迟模仿，其实是一种记忆表现， 不仅仅是模仿。（五）动作思维出现 有动作就有思维，没动作就没思维，婴儿在动作中思维。（转移注意力，是制止儿童危险活动的最好方法）（六）意志的萌芽 2、3岁是儿童独立性发展的第一个关键期“我自己来”。6、7岁是另一关键期，12、13岁则是第二个关键期第五节 婴儿的社会性发展一、婴儿的交往行为天真活跃反应（也叫天真快乐反应）：即每当看到经常照料他的父母或熟悉的人时，婴儿就会注视着成人的脸，手

26、脚乱动，甚至面带微笑。 2、3个月出现，这是乳儿最早的对人的交往。 二、依恋（一）依恋依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。（二）依恋的阶段1.无差别的社会反应（出生3个月）：喜欢所有的人2.有差别的社会反应（36个月），对母亲更加偏爱3.特殊情感连接阶段（6个月2岁）；怯生。（三） 依恋的测量与类型1、依恋的测量（1）代表人：安斯沃斯 方法：陌生情境法（Strange Situation），观察儿童在“陌生情境”中的反应，从而判断儿童依恋关系的前史、现状，并对其未来人际关系的发展作出可能的推测。、儿童依恋的类型特点（1）安全型儿童（2）不安全回避型儿童（3）不安全拒绝型

27、儿童（4）无组织或无定向型儿童（四） 依恋理论1、精神分析理论2、学习理论3、习性学理论（五）依恋形成的影响因素（1）母亲的影响 日本心理学家：3岁以前，母亲应该专心育儿。若以17岁儿童智力为100%，则04岁为50%、48岁30%、817岁为20%（2）父亲的影响： 日本心理学家：在培养儿童社会性发展上，无论母亲如何努力都会有缺陷。（六）乳儿的教养1、充分满足乳儿对营养的需求，营养均衡。2、善于辨别乳儿发出的各种信号，及时满足其需要，使儿童保持良好的情绪状态。3、多与乳儿交往。4、提供丰富而又适宜的刺激，训练乳儿的感官和动作。5、注意乳儿的个别差异，培养个性品质。思考题、讨论题、作业一、概念

28、解释1、视崖实验 2、依恋 3、点红测验二、问答题1、简述影响婴儿发展的主要因素。2、简述婴儿动作发展的规律。3、简述评定婴儿感觉的主要方法。4、简述婴儿言语发展的过程。5、简述先天语言能力说。6、简述依恋发展的阶段。7、简述依恋的测量方法及婴儿依恋的类型。8、论述如何建立母婴安全型依恋。9、简述影响婴儿依恋的主要因素。10、简述研究依恋发展的主要理论。授课题目第五章 童年早期（幼儿）心理的发展授课类型理论课教学目标使学生掌握幼儿的心理发展与教育。重点与难点重点：幼儿游戏的发展、言语的发展、心理过程的发展、个性的发展难点：幼儿游戏的发展、幼儿言语的发展、幼儿思维的发展教学手段与方法讲授法、观察

29、法或实验法多媒体教学专题专题4：幼儿的游戏与作用专题5：儿童语言的发展与教育教学过程：（包括授课思路、过程设计、讲解要点及各部分具体内容、时间分配等）授课思路： 导入新课讲授新课布置作业过程设计：第一节 幼儿的生理发育一、年龄阶段3岁6、7岁，幼儿园生活时期二、生理发展特点三、一般特点1、游戏是这个时期儿童的主要活动形式2、幼儿的心理过程带有明显的形象性和不随意性3、幼儿开始形成最初的个性倾向第二节 幼儿游戏的发展一、游戏理论1、传统的游戏理论（1）复演说：霍尔，20世纪初（2）精力过剩说：德国 席勒和英国 斯宾塞（3）机能快乐说：彪勒（）生活准备说：德国格罗斯（）成熟说：博伊千克、当代游戏理

30、论（）精神分析理论：弗洛伊德观点：游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤事件的手段。（2）认知动力理论：皮亚杰观点：游戏的发展水平与儿童智力发展水平相适应，在智力发展不同阶段，游戏类型不同。（3）学习理论：桑代克观点：游戏是一种学习行为二、游戏的特点与种类（一）游戏的特点1、是一种社会性活动，反映社会生活。2、是想象与现实生活的独特结合，不是现实生活的简单翻版。想象：角色扮演，对物品的假想，对游戏情节和行动方式的假想。3、儿童主动参与，与兴趣相联系。（二）游戏的种类1、从认知发展的角度划分（1）机能游戏（2）建筑性游戏（3）假装游戏（象征性游戏）（4）规则游戏2、从社会化程度角度划分（1

31、）无所事事游戏（2）单独游戏（3）旁观游戏（4）平行游戏（5）联合游戏（6）合作游戏（三）假装游戏的发展1、特点：儿童有意地用一个事物的名称按它的某种相似性来指称另一个事物。2、发展趋势： a.越来越脱离真实的情景。 b.越来越少依赖于具体事物的支持。 c.自我参加游戏的方式发生变化。 d.假装游戏的主题更鲜明，情节更复杂、完整，与社会生活结合得更紧密。（四）游戏对婴幼儿心理发展的作用1、游戏和认知发展2、游戏和社会能力3、游戏与情绪4、游戏与个性第三节 幼儿言语的发展一、词汇的发展1、词汇数量幼儿期，增加最快的时期2、词汇类别实词：名词，动词，形容词虚词：连词，介词，叹词二、语法及口头表达能

32、力1、句子的基本类型（1）从简单句到复杂句（2）从陈述句到疑问句、祈使句、感叹句（3）从无修饰句到有修饰句2、表达能力发展（1）从对话言语逐渐过渡到独白言语（2）从情境性言语过渡到连贯性言语第四节 幼儿心理过程的发展一、记忆的发展1、记忆容量增加2、记忆类型的发展3、记忆策略的发展二、思维的发展（一）幼儿思维的特点1、思维的具体形象性2、思维的抽象性开始萌芽用概念、判断、推理等思维形式;认识事物的本质特征以及事物内部的必然联系.实验：前苏联明妮卡娅（1954）的杠杆实验（二）概念的掌握1、概念掌握的特点（1）概括的内容比较贫乏（2）概念的内涵往往不精确，外延也不恰当（3）概念的概括特征主要是外

33、部的、非本质的2、实物概念（1）只能根据物体的颜色、形状等外部特征进行概括（3、4岁）（2）根据物体的某一突出的非本质特点来概括 （4、5岁）（3）能按物体的几种非本质特征来概括（6、7岁）（4）按本质特征进行概括3、社会概念（1）把概念分为两极（2）按照事物的形象来界定4、数概念（1）对数量的感知动作阶段（2、3岁）（2）建立数词和物体数量间的联系（3-5岁）（3）数的运算（5-7岁）第五节 幼儿个性和社会性的发展一、自我意识的发展1、特征：区别与他人的“分离感”；跨时间、空间的“稳定的同一感”。2、成分：知：自我概念、自我评价等情：自我情绪体验、自尊、自爱等意：自我控制、自我体验等3、自我

34、评价的特点 1)比较依赖别人的评价。 2)主要是对自己外部进行评价。 3)评价比较笼统。 4)评价带有比较明显的主观情绪性二、社会认知的发展：较低水平（一）性别认知的发展：重要阶段1、性别认同：（1）性别同一性：对自身性别的辨认和理解 （4岁左右）（2）性别恒常性：性别不变性的认识（5岁） A、性别的时间恒常性。 B、性别的情境恒常性 C、性别的非动机性2、性别角色的认同（1）性别角色标准（2）性别角色的认同（3）性别角色偏爱（4）性别行为的发展3、性别角色发展理论（1）社会生物学理论：（2）精神分析理论：（3）社会学习理论：（4）认知理论：（二）道德认知的发展1、皮亚杰的“他律和自律论”19

35、32年，儿童道德的判断。观点：儿童道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。（1）前道德阶段（2）他律道德或道德实在论阶段（3）自律道德或道德相对论阶段2、柯尔伯格的“道德发展三水平论”（1）前习俗水平阶段1：服从与惩罚定向阶段2：朴素的快乐主义和工具定向（2）习俗水平阶段3：好孩子道德阶段4：权威性与维持社会秩序的道德（3）后习俗水平阶段5：为所有人的幸福和保护所有人的权利而制定和遵从法律。阶段6：个体内在良心的道德三、社会性行为的发展（一）亲社会行为：1、定义：指对他人或社会有利的行为或行为倾向。（自主和规范两类）2、理论（1）社会生物学理论：在进化历程中，人类为了维持自身的生存和发展，形

36、成了亲社会行为。（2）社会学习理论都是学习和受到强化的结果。途径：移情、直接训练、观察学习。（3）认知发展理论随认知的发展，儿童获得了重要的认知技能，对行为的识别或对情境信息的识别将影响他们产生亲社会行为的动机和对亲社会行为的理解。3、发展特点：随年龄增长而增加（二）攻击行为1、定义；对他人的敌视、伤害或破坏性行为。（工具性和敌意性攻击行为）形式：直接的身体攻击，直接言语攻击，间接攻击2、理论（1）精神分析：攻击行为是人类死本能不同程度、不同形式、不同场合的体现。（2）习性学理论：人具有攻击性本能，是进化的结果，具有护种的功能。（3）社会学习理论攻击性行为是直接强化或观察学习得来的。习得的原因

37、：工具性作用；社会的强化；自我保护的手段；自我强化。（4）认知理论攻击性行为决定于个体如何加工和解释有关的社会线索。3、发展特点1岁开始出现，幼儿期在频率上，表现形式和性质上有了很大变化。频率：3岁继续增加，4岁达到高峰，5岁开始下降。形式：身体攻击减少，言语攻击减少性质：敌意性攻击增多思考题、讨论题、作业一、概念解释1、心理理论 2、性别角色认同 3、性别成见二、问答题1、简述游戏的主要特点与分类。2、论述游戏对幼儿心理发展的作用及成人对游戏活动的指导。3、简述幼儿语言发展概况。4、论述如何有效促进幼儿言语的发展？5、简述幼儿记忆能力的发展。6、简述幼儿思维发展的成就和局限。7、简述幼儿自我

38、评价发展的特点。8、简述幼儿性别认同的发展。 三、思考题1、曹平是心理学专业的研究生，他的一个朋友的孩子两岁多了，喜欢使用左手胜于右手，孩子的妈妈怕别人笑他是左撇子，总想把他纠正过来，但孩子的爸爸反对这样做。他们请教曹平，曹平怎样帮助他们呢？2、为什么幼儿都喜欢玩游戏？游戏对幼儿的心理发展有何重要意义？3、现在不少独生子女的家长“望子成龙”“望女成凤”心切，特别重视早期教育，一到双休日就把孩子的日程安排得满满的，上各种各样的自费班，孩子很少有自由活动和游戏的时间，你赞许这种教育方式吗？为什么？5、为什么说幼儿期是掌握本民族口头语言的最佳时期？我国幼儿的语言习得过程表现出哪些全人类语言习得的普遍

39、特点？6、为什么有些初入幼儿园的孩子往往会出现入园不适应的现象？如何帮助这些孩子克服入园焦虑？授课题目第六章 童年中期儿童心理的发展授课类型理论课教学目标使学生掌握童年中期儿童的心理发展与教育重点与难点重点：学习活动的发展、记忆的发展、思维的发展、自我意识的发展性格的发展难点：神经系统的发展、学习活动的发展、自我意识的发展教学手段与方法讲授法、观察法或实验法多媒体教学专题专题6：童年中期儿童的社会性发展与教育专题5：儿童语言的发展与教育教学过程：（包括授课思路、过程设计、讲解要点及各部分具体内容、时间分配等）授课思路： 导入新课讲授新课布置作业过程设计：第一节 童年中期的生理发展一、年龄阶段6

40、、7岁11、12岁二、生理发展特点三、一般特征1、学习成为主导活动2、掌握书面语言并向抽象逻辑思维过渡。3、儿童开始有意识地参加集体活动。第二节 童年中期儿童学习活动的发展一、童年期儿童学习的特点1、学习动机、学习兴趣3、学习态度第三节 童年中期儿童言语的发展 一、书面言语的发展（一）识字1、发展不平衡，两极分化严重2、无师可以自通3、出现回生现象（二）阅读1、阅读理解是儿童阅读能力的主要标志2、阅读基本方式：朗读、默读一年级主要是朗读，小学中年级尤其是四、五年级出现默读。（三）写作写作是书面语言的高级阶段，发展过程：1、准备阶段：口述，看图说话2、过渡阶段：看图作文，模仿作文，补充3、独立的

41、写作阶段：一般从三年级开始二、内部言语发展1、出声思维时期2、过渡阶段3、无声思维阶段（三、四年级）第四节 童年中期儿童心理过程的发展一、感知觉发展二、观察能力的发展三、注意的发展四、记忆的发展五、思维的发展（一）童年期思维发展基本特点1、儿童思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍带有很大的具体形象性。2、过渡过程中，存在一个“关键年龄”。3、童年期儿童思维形式逐渐完整，辨证思维萌芽。4、由具体向抽象的发展过程中，存在不平衡性（二）推理的发展推理：由一个判断或多个判断推演出另一新的判断的思维过程。直接推理和间接推理（演绎、归纳、类比）1、直接推理例:小明身高160CM,小红身高150CM,

42、所以:(1)小明比小红高;(2)小红比小明矮;(3)小红不如小明高2、演绎推理例：三段论推理（大前提、小前提、结论）第一格：M-P 一切木制物品都会漂浮； S-M 这些物品是木制的； S-P 所以，这些物品都会漂浮。第二格：P-M 一切木制物品都会漂浮； S-M 这些物品不会漂浮； S-P 所以，这些物品不是木制的。第三格：M-P 小罐会漂浮； M-S 小罐是铁制的； S-P 所以，某些铁制的东西会漂浮。发展特点：（1）低年级基本能进行第一格形式的三段论推理，高年级能进行任何格的三段论推理。（2）低年级儿童（7、8岁）属于完全非逻辑的自由联想型推理；中年级（9、10岁）表现为实际理由型推理；高

43、年级（11、12岁）表现为命题演绎型推理。六、情绪与情感的发展1、情绪与情感的稳定性逐渐增强2、情绪与情感的可控性逐渐增强3、情绪与情感的丰富性与深刻性随年龄增长也不断发展。第五节 童年中期个性和社会性的发展一、自我意识的发展1、自我概念从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展。2、自我评价（1）自我评价的独立性提高。（2）从笼统评价到优缺点的多方面评价。（3）对内心品质进行评价。（4）整个小学阶段，评价由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界发展。（5）稳定性增强。二、社会性交往的发展1、与父母的关系（1）交往的时间和内容发生变化（2）冲突减少（3）父母的控制模式发生变化父母控

44、制（6岁以前）；共同控制（6-12岁）；儿童控制（12岁以后）2、同伴关系（1）发展特点：A、交往时间增多，交往形式复杂。B、同伴交往中传递信息的技能增强。C、更善于协调与其他儿童的活动。D、儿童开始形成同伴团体。（2）友谊小学儿童开始建立友谊关系。友谊发展阶段：塞尔曼第一：没有形成友谊概念（即时性游戏）第二：单向帮助阶段第三：双向帮助第四：亲密的共享阶段第五：自主的相互依赖的友谊思考题、讨论题、作业一、概念解释1、自我 2、自尊 3、观点采择 4、同伴接受性二、问答题1、简述童年中期儿童发展的一般特征。2、简述童年中期儿童言语发展的概况。3、简述童年中期儿童注意发展的特点。4、简述童年中期儿

45、童推理能力的发展。5、论述儿童自我意识发展的过程和特点。6、简述儿童观点采择的发展过程。7、简述童年中期儿童与父母关系的变化。8、简述童年中期儿童同伴接受性的类型。9、简述儿童友谊发展的阶段。10、论述家庭教养方式的类型及特点。三、思考题1、什么叫习得性无助？它是如何形成的？如何改善儿童的成就归因以提高他的自尊水平？2、与幼儿相比，小学生的友谊关系有什么新的特点？试述友谊关系对儿童心理发展的积极意义。3、有人认为“一对夫妇只生一个孩子”使独生子女变得格外宝贵，从而形成各种不良的个性特征，因此对独生子女的政策提出质疑。你是否赞同这一看法？为什么？4、父母离异对其子女的心理发展有哪些不良后果？如何

46、帮助这部分儿童对各种情绪压力以适应新的家庭环境？5、试回忆自己的童年早期经验，你的父母对你采取的是哪一种家庭教养方式？对你的心理发展有何积极或消极的影响？四、案例分析案例介绍：某小学生，每逢期末考试快要来临时，就谎称自己有病，头疼得厉害。父母带他去看病，医生给他做了许多检查也没查出有什么异常。后来父母又带他去看心理医生。心理医生了解到，孩子的父母很疼爱孩子，可在学习方面对孩子的要求也很严，孩子一旦考不好，父母就会把他大骂一顿，甚至痛打一顿。这个小学生后来向心理医生承认，之所以说自己有病，是想逃避期末考试。请分析：1、结合儿童的思维发展水平，分析儿童出现说谎行为的内在心理机制？2、如何预防和矫正

47、儿童的说谎行为？授课题目第七章 青少年心理的发展授课类型理论课教学目标使学生全面掌握青少年的心理发展特点及教育重点与难点重点：思维特点、情感特点、自我意识、性格、道德品质、青春期的生理发育与心理发展。难点：青春期的生理发育特点，思维发展特点，自我意识的发展教学手段与方法讲授法、调查法、测量法、讨论法专题专题7：青少年的心理发展与教育专题8：如何正确对待青春期的恋爱问题教学过程：（包括授课思路、过程设计、讲解要点及各部分具体内容、时间分配等）授课思路： 导入新课讲授新课布置作业过程设计：第一节 青少年生理的发展一、年龄阶段1、中学阶段：11、12岁17、18岁2、初中阶段：青春期、少年期（11、

48、12岁到14、15岁）3、高中阶段：青年初期（14、15岁到17、18岁）二、生理发育高峰（一）外形的变化（二）体内机能的增强（三）性的发育与成熟（四）发身事件对青少年的心理冲击1、对青春期身体变化的反应2、亲子关系的变化3、心境的变化4、早熟与晚熟的影响三、心理发展的矛盾性特点1、反抗性与依赖性2、闭锁性与开放性3、勇敢与怯懦4、高傲和自卑5、否定童年又眷恋童年四、易出现的心理及行为偏差1、心理生物性紊乱2、自杀的倾向及行为3、青春期精神分裂症第二节 青少年思维的发展一、青少年思维发展的一般特点主要特点：思维的抽象逻辑性表现：（一）运用假设（二）逻辑推理 （三）运用逻辑规则二、思维品质的矛盾

49、发展（一）思维的创造性和批判性日益明显1、创造性：兴趣广泛，思想活跃，喜欢别出心裁和标新立异；创造欲望来自强烈的成人感及高涨的自我意识。2、批判性：不愿轻易接受他人意见，持怀疑和批评态度；认真对待自己的思想和主张；探索宇宙和世界的奥秘。（二）思维的片面性和表面性依然存在1、片面性：思想的偏激与极端，不能全面、辨证的分析问题。（明星崇拜；钻牛角尖等）2、表面性：分析问题时，被事物的个别特征或外部特征所困惑，难以深入到事物的本质中三、思维中自我中心的再度出现（一）对自己思想过分的关心与沉溺，导致自我中心出现。（二）初中生思想自我中心的表现1、假想的观众2、独特的自我第三节 青少年个性和情感的发展一

50、、自我意识高涨偏执性的体现：总是认为自己正确；二、反抗心理（一）产生的原因1、自我意识高涨2、中枢神经兴奋性过强3、独立意识（二）反抗心理的表现出现反抗的情境：1、独立意识受到阻碍。2、自主性被忽视或受到妨碍3、个性伸展受到阻碍4、成人强迫初中生接受某种观点，后者拒绝盲目接受。具体表现：（1）态度强硬，举止粗暴（2）态度强硬，举止粗暴（3）反抗的迁移性三、情绪表现的矛盾性特点1、强烈、狂暴性与温和、细腻性共存2、情绪的可变性和固执性共存3、情绪的内向性和表现性共存四、人际交往的新特点一）逐渐克服了团伙的交往方式。（二）朋友关系在初中生的生活中日益重要。（三）与异性朋友之间的关系。（四）与父母的

51、关系变化1、情感上脱离2、行为上脱离3、观点上脱离4、父母的榜样作用削弱（五）与教师关系的变化不盲目接受老师，开始品评老师，希望喜欢的老师十全十美。五、初中生的消极心境（一）烦恼突然增多（二）孤独（三）压抑思考题、讨论题、作业一、问答题1、简述发身事件对青少年的心理冲击。2、简述青少年心理发展的矛盾性特点。3、简述青少年思维发展的特点。4、论述青少年思维自我中心的表现及教育。5、论述青少年反抗心理产生的原因和表现，并提出有效的教育措施。6、简述青少年人际交往的特点。7、论述如何对待青少年的恋爱问题。二、思考题1、在西方文化社会中，有人把青少年看作“性饥饿”的青年，并认为青春期的性成熟是青少年行

52、为问题和对成年人“反叛”的原因。试对这种观点作出评价。2、请你回忆一下你的中学时代，当你感到自己已经长大成人了，你感到快乐吗？你有过成长的烦恼吗？是些什么样的烦恼？你是如何处理这些烦恼的？3、通常人们说青少年容易产生“逆反心理”，如何理解这一现象？4、青少年的亲子关系有什么新的特点？为什么青少年容易出现亲子冲突？如何应对亲子冲突？5、为什么青少年随年龄的增长越重视同伴友谊关系？青少年的友谊有什么新的特点？6、试分析青少年犯罪的成因，如何预防青少年犯罪呢？授课题目第八章 特殊儿童心理与教育授课类型理论课教学目标让学生了解特殊儿童，尤其是超常儿童和智力落后儿童的心理发展与教育。重点与难点教学重点：

53、超常儿童和智力落后儿童的鉴别、发展与教育措施教学难点：超常儿童和智力落后儿童的鉴别与教育措施教学手段与方法讲授法专题专题9：特殊儿童心理发展与教育教学过程：（包括授课思路、过程设计、讲解要点及各部分具体内容、时间分配等）授课思路： 导入新课讲授新课布置作业过程设计：第一节 概 述一、何谓特殊儿童任何一门学科和任何一项工作都要有自己确定的研究或工作对象，都要有自己研究或工作的角度，否则就很难成为一门确定的学科或做出有成效的工作。顾名思义，特殊儿童心理与教育的对象就是特殊儿童，但何谓“特殊儿童”？传统的理解有两种，一种是广义的特殊儿童，包括三类儿童：第一类是残疾儿童（disabled childr

54、en），其中包括盲、聋等感官残疾、智力残疾、肢体残疾、病残和多重残疾等不同类型和不同程度残疾的儿童；第二类是问题儿童（problem children），包括学习问题（阅读困难、计算困难）、行为问题（打架、斗殴、吸毒、偷窃、反社会等）、情绪问题（悲观厌世、过于冲动）等不同类型问题的儿童；第三类是超常儿童（gifted and talented children），包括有超常智力、能力和资赋优异的天才儿童。第二种是狭义的特殊儿童，专指生理或心理发展有缺陷的残疾儿童，包括仅是智力、视觉、听觉、肢体等方面发展障碍、身体病弱、多种残疾等儿童，故又称“缺陷儿童”或“残疾儿童”，而不包括超常儿童和问题儿童

55、。与传统的理解不同，当今对特殊儿童涵义的理解是对具有特殊需要的儿童提供适合其需要的教育，这种理解是以“具有特殊需要的儿童”来概括传统所指的各类特殊儿童。总而言之，特殊儿童是一个不确定的概念，它泛指各种各样心理发展和生活适应困难、尤其是教育上有特殊需求的儿童。二、特殊儿童学校教育的模式（一）资源教室模式资源教室模式是回归主流运动中一种比较有效的教育模式，那些被安置到普通班学习的特殊儿童用部分时间到资源教室接受补救或强化的特殊教育。哈里斯和斯库兹将其定义为：“由资源教师为障碍儿童提供直接服务和由资源教师与普通教师合作为障碍儿童提供间接服务之间的最佳平衡点”。资源教室是对轻、中度特殊儿童较为常用的安

56、置模式。这种模式最初流行于美国和加拿大，近十年来，已被许多国家所接受。特点是能最大限度地利用普通学校现有的人力、物力资源，体现“回归主流”的教育思想。（P87）（二）特殊教育班模式特殊班一般附设在普通学校，专门为特殊儿童服务。在国外，通常由1015个学生组成。教师是受过特殊教育专业训练的教师和教辅。优点：（1）特殊儿童增加了与正常儿童的日常交往，有利于互相了解；（2）教师可以进行有效的个别教学；（3）为特殊儿童创造了适合他们的学习环境和可以达到最大可能发展的环境；（4）有利于全校同学正确地认识人与人之间的关系。（三）特殊学校模式比较古老、传统的特殊教育模式，为不同类型的特殊儿童，尤其是较严重的

57、特殊儿童设立专门的特殊学校。在我国多采用全日制的寄宿制。（四）一体化、全纳教育和随班就读模式20世纪60年代以来，让特殊儿童在最少受限制环境中接受教育的回归主流运动作为一种特殊教育思潮，在全世界范围内产生了巨大影响。一体化教育模式改变了以往将特殊儿童隔离在特殊学校或特殊班的教育形式，认为特殊儿童应该在普通学校与普通儿童一起接受教育，并根据特殊儿童的不同残障程度设置各种类型的特殊教育形式，制定特殊教育计划，尽可能让大多数特殊儿童与正常儿童一起生活、学习。全纳教育或融合教育则是20世纪90年代初期国际特殊教育领域出现的一种新思想，与其对应的是全纳性学校的建立。全纳性学校应满足包括特殊儿童在内的所有

58、儿童的需要。在一切可能的情况下，所有儿童应一起学习。随班就读是我国特殊教育的重要办学形式，1997年国家教委颁布的关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法中将随班就读以法规的形式规定为“发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式”，是“对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径”。随班就读学生使用的教材一般与普通学生相同，轻度智力障碍的学生也可以使用弱智学校教材。学校可以根据学生的实际情况，对其教学内容作适当调整。第二节 超常儿童的心理发展与教育我国古代将那些才智出众、少年得志的儿童称为“神童”在2000多年前的古希腊，哲学家柏拉图（Plato,427-347 B.C.）称那些聪明

59、异常的儿童为“金人”据权威的英文辞典（Webster College Dictionary）记载，国外文献中经常使用的“天才”（Gifted）一词始于1644年，但广泛流传是在英国的人种学家法兰西斯高尔顿遗传的天才一书出版以后。还有“资优”、“奇才”、“英才”等名称。我国的心理学家刘范、查子秀等首先于1978年提出了“超常”（supernormal）或“超常儿童”（supernormal children）的术语。当时提出“超常”这一术语时，有两方面的考虑：一方面，这些儿童的非凡表现不完全是天生的，而是先天因素和后天教育培养两者交互作用的结果；另一方面，超常儿童只是儿童群体中的一部分，而不是完

60、全不同于儿童群体的独立群体。一、定义在不同时期，人们对超常儿童的定义是不同的。与其他概念的形成过程一样，超常儿童的界定随着时代的变化经历了不断的改变，人们对超常儿童的了解也越来越深入。在美国，超常的早期定义经常与斯坦福比奈智力量表（the Stanford-Binet Intelligence Scale）的成绩联系在一起，这个量表最初由法国医生比奈制作，直到一战之后，才由斯坦福大学的教授莱文斯推孟（Lewis Terman）逐步完善。高于某一特定分数IQ值在130或140或任何一个公认的分数被称为超常。他们在同年龄的儿童人数中约占1%3%。在七十年代初，美国联邦教育部根据许多研究结果，规定天