中学班主任工作的暂行规定

1、PAGE PAGE 9 第一章 班主任的地位和作用 第一条 班组是学校进行教育、教学工作的基本单位班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是学校领导者实施教育、教学工作的得力助手、担负着在学生全面健康的成长中，起着导师的作用并负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。 第二章 班主任的任务和职责 第二条 班主任的基本任务是按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民 第三条 班主任的职责是： （一）向学生进行思想政治教育和道德教育，保护学生身心健康，教育学生热爱社会主义祖国，逐步树立

2、为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向，培养社会主义道德品质和良好的心理品质，遵守中学生守则和中学生日常行为规范（试行稿）。 （二）教育学生努力完成学习任务。会同各科教师教育、帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，提高学习成绩。 （三）教育、指导学生参加学校规定的各种劳动，协助学校贯彻实施学校卫生工作条例教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯，生活习惯和卫生习惯。 （四）关心学生课外生活、指导学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱和社会活动鼓励学生发展正当的兴趣和特长。 （五）进行班级的日常管理建立班级常规，指导班委会和本班的团、队工作，培养学生干部，提高学生的

3、自理能力，把班级建设成为奋发向上、团结友爱的集体。 （六）负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况。协调各种活动和课业负担。 （七）做好本班学生思想品德评定和有关奖惩的工作。 （八）联系本班学生家长，争取家长和社会的有关方面配合；共同做好学生教育工作。 第三章 班主任工作的原则和方法 第四条 调查研究、全面了解学生。要从学生特点和思想实际出发，进行工作和教育活动。讲求思想教育工作的科学性、针对性、实效性 第五条 正面教育、积极引导、寓教育于活动和管理之中，要表扬先进，树立榜样，充分调动积极因素、对学生的思想认识问题，不要简单地批评压制，要循循善诱，以理服人要引导学生进行自我教育，发扬

4、学生的主动精神和创造精神。 第六条 热爱学生、尊重学生。对学生严格要求，耐心帮助，热情关怀。要努力做好后进学生的转化工作工作中发扬民主作风严禁体罚、变相体罚和侮辱学生人格注意发挥集体的教育作用，在进行集体教育的同时注意培养学生良好的个性品质。 第七条 以身作则，言传身教。衣着整洁。仪表端庄。在思想、道德、文明行为等方面努力成为学生的表率。 第四章 班主任的条件和任免 第八条 班主任的条件：拥护党在杜会主义初级阶段的基本路线，拥护四项基本原则；热爱教育事业，教育思想端正、工作责任心强；作风正派；有一定教学水平和组织管理能力。 第九条 对于不履行班主任职责、玩忽职守或其他原因，不适宜做班主任工作的

5、，应撤销或免去班主任职务。 第十条 班主任由校长任免。 第五章 班主任的待遇和奖励 第十一条 班主任任职期间一律享受班主任津贴（包括民办教师）、各地可根据实际情况，在国家拨发的班主任津贴基础上，适当增加津贴。 第十二条 建立班主任表彰制度各地根据实际情况对教育思想正确、班主任工作成绩显著的优秀班主任进行表彰奖励、国家教委对成绩突出，贡献卓著的优秀班主任予以表彰和奖励。 第六章 班主任工作的领导和管理 第十三条 校长和教导主任应加强对班主任工作的领导，定期召开班主任会议，了解情况，听取意见，指导工作。 第十四条 教育行政部门和学校应有计划地对班主任进行培训，组织班主任学习教育理论、交流工作经验，

6、不断补充进行思想教育所患要的新知识，努力提高班主任队伍的思想水平和业务能力、对于连续担任班主任工作达一定年限的教师，应给予休整、总结、提高的机会。 第十五条 学校建立班主任工作档案，作为考核晋级、评定职务评选先进的重要依据。 第七章 附则 第十六条 本规定自一九八八年九月一日起施行。级组长常规工作 期初工作 1.协助学校安排好本年级班主任、科任教师的工作。 2安排级办公室的布局，并把需要添、修、删的办公室设备以书面报告总务处，以保证开学的应用。 3与学校各部门配合组织、安排好开学初的各项教育教学准备工作，安定年级教学秩序；拟定级组工作计划。 4初一级组长协助学校各有关处室，组织班主任进行新生分

7、班，带领学生参加新生“入学训练”及做好入学各项准备工作。 常规性工作 5课前课后要经常下年级巡视，掌握年级情况；对年级学生进行文明守纪、尊师爱校教育。 6组织召开本年级班主任或教师会议，主持、组织教师的政治、业务学习，管理、检查、督促好本年级的教育教学工作。 7组织带领本年级师生参加升旗仪式和各类有关会议。 8协调班际关系、教师关系，做好师生教育教学的双向反馈，调整教师教育手段、方式，协助指导班主任、科任教师做好后进生砺志教育。 9组织年级师生参加学校各项活动，检查、督促、管理学生穿校服、戴校牌、两操的出勤和质量、卫生保洁、公物保护、考勤、纪律等。 10负责本年级教师的出勤登记，审批学生一天以

8、内的请假，审核、报批校牌、住宿等手续的办理。 11传达、安排、贯彻执行学校对年级工作的意见，带领、组织全级师生贯彻执行学校的决定，并协助学校行政做好教师的思想工作。 12处理年级偶发、临时事务，涉外问题报学校，协同解决。 13支持学校共青团、少先队组织好本年级团、队活动。 14指导班主任抓好住校生的教育管理工作。 15根据学校安排、召开年级家长会议，督促指导班主任密切学校与家庭的双边关系，接待家长来访，听取师生意见。 16组织、召开年级学生会议，传达学校工作意见，表彰先进、教育后进、激励进取。 17协助班主任抓好违纪生的教育疏导、处分工作。 期末工作 18审查学生评语、德育评级，指导德育考核工

9、作，审查各班的年级性和校性表彰学生，推荐校性以上表彰学生，提交学校审批。 19做好本学期年级工作总结，向学校汇报年级教师的教育教学情况，并提出奖惩意见以至建议。 20配合总务处、卫生室安排、检查、督促临放假办公室、教室、公共场所公物保护、卫生清洁。 21配合政教处、图书馆，指导检查各班进行假期各项有关教育，分发学生手册，假期作业发放。 22组织班主任、科任教师，评审学生升、留级。 23根据学校安排，带领班主任组织学生假期活动。 24协助学校组织安排本年级期末考试工作。25毕业班年级，参与学校毕业班领导小组工作研讨，担负领导小组安排的各项具体工作。班主任常规工作期初工作1期初拟定班级工作计划。2

10、回收、检查假期作业，注册收费、分发书簿等工作。3组织新生购置校服、参加入学训练。4编排学生座位，组织选举学生班干部。安排各项日常班务工作。5指导布置教室环境。6了解学生假期生活、学习等情况。7安定班级教学秩序。常规性工作8课前课后要经常下班、掌握班级情况，对学生进行文明守纪、尊师爱校教育。9组织带领参加升旗仪式。10培训、调动、指导、督促、检查班干、团队干工作。（班长、值日、学习、考勤、体育、卫生、生活、劳动、宣传、纪律、科代表）11检查督促管理学生穿校服、戴校牌、两操的出勤和质量、卫生保洁、公物保护、遵守行为规范等等。12上好班会课，对学生进行政治思想和道德教育。13了解学生学习情绪，调动学

11、生学习积极性；挖掘、引导、培养特长生。14深入了解学生异常思想心理活动，及时进行教育引导。15做好培优扶差工作，加强后进生砺志教育。16处理班级学生问题。17查阅学生周记。18组织经常性、阶段性各种活动。（包括主题班会）19密切与家长的联系，做好家访、电访、约访、信访、校访工作，接待家长来访。每月发一期家庭通知书。20抓好住校生的教育管理工作。21主持召开本班家长会议。22按时缴交周工作记录。23协调科任教师之间、师生之间关系,做好师生教育教学的双向反馈工作。24配合、组织、参加、完成学校各项中心工作或活动。25阶段性汇报工作情况。期末工作26组织学生评优评先。27写学生评语，填德育考核表、学

12、生成长记录、学籍表等。28填写分发学生手册。29学期（年）终书面总结。30教育组织好期末考试工作、毕业班工作及报考工作。现代教育意义上的班主任角色现认识“深化教育改革全面推进素质教育”，世纪之交的全国教育工作会议揭开了当代中国教育改革的帷幕。教育改革首先是教育观念的转变。在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，这对于进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才是非常重要的。对新时期班主任角色的再认识主要表现在以下几个方面：首先，班主任角色由单一型向多元型转换。传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有

13、所长，都可担任。这种观念今天看来显然是片面的。现代教育意义的班主任，其角色内涵是丰富的：他不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，而所有这些内涵对新的时期班主任素质提出了新的要求。第二，班主任角色由权威型向对话型转换。传统教育的显著特征之一便是教师为中心。教师在班级管理中拥有绝对权威，学生对教师必须绝对服从，只能听而不问、信而不疑。权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。时代呼唤一种

14、新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，由此改变教师的“警察形象”，树立起新时代的“生活导师”的形象。第三，班主任角色由限制型向发展型转换。传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能”“不要”往往用规章制度去限制学生。这种做法对于学生形成良好行为，娇正不良习惯固然起到一定的积极作用，然而现代教育意义上的班主任则不仅满足于此，而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。评价一个学生好坏不仅看其有没有过错，而更应看其发展与创造的程度。创造是与失误密切联系的。只有尝试，才有可能失败；只有从失败中汲取

15、教训，才可能有创造。如果没有尝试，一味循规蹈矩，则不会失败，然而也就是一事无成。“人类正是看在不断失败中才不断进步的”，一位哲学家说。现代教育意义上的班主任不会把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而是鼓励其发展与创造。第四，班主任角色由高耗型向高效型转换。传统教育意义上的班主任信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，对学生的思想品德教育往往是不厌其烦，崇高“年年讲、月月讲、天天讲、时时讲”。把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，结果适得其反，导致学生逆反心理，耗费了很多时间与精力，但收效甚微。这种班主任被学生称为“高级保姆

16、”。而现代教育意义上的班主任则不同，他充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。这也正是当今社会时效观的一种反映。第五，班主任角色由经验型向科研型转换。传统意义上的班主任，其工作往往是以经验为主，凡事从做中学，摸索前进，其间不少人需要走过许多弯路才能获理理论层面的教育观念。如有人认为对学生越严格越苛刻，就越有利于学生的发展，“打是亲，骂是爱”。结果使不少学生产生程度不同的心理障碍，如过度自卑、焦虑等。近年来常常有不少因教育方法不当导致悲剧产

17、生的报道见诸报刊。有的班主任认为对学生越“疼爱”就越利于发挥“师爱”的作用，越能感化学生。结果导致学生的自立能力、承受挫折能力的下降，以及学生因自身偶然失误而导致过度自责和人格自我贬低。而现代教育意义上的班主任则意识到：经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对某一教育对象（或群体）是有效的，但另一时期对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运

18、用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。一位优秀的班主任就是一位教育专家。第六，班主任角色由被动适应型向主动创造型转换。传统教育意义上的班主任往往是满足完成上级布置的任务。上级布置什么就做什么，充当了上传下达的“通讯员”角色，因而工作往往是被动服从，缺乏自身的独立性，甚至带有一种盲从性。而现代意义上的班主任则不同，班主任是积极能动的富有创造性的主体，他们在国家的教育方针与教育规律的指导下，积极贯彻落实学校提出的教育要求，不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。同时班主任的创造性

19、工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成潜移默化地起着巨大的作用。第七，班主任角色由封闭型向开放型转换。传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元，并把它与外界隔绝开来，管理班级自已一人包干，管理范围只局限于学生在班在校的时候。结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。而现代教育意义上的班主任则不同，他首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带，他主动联合任课老师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功效。他清楚地意识到，现代学校教育是一座没有围墙的开放的学校，学生的成长离不开家庭教育的有

20、效配合，离不开社会教育的广泛支持。如果离开这一点，你就是有三头六臂，到头来也只能是事倍功半，甚至导致学生对社会生活的适应不良。所以现代教育意义上的班主任是以“教育社会化”的新视角看待班主任工作，强调主动了解研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持。第八，班主任角色由时代型向未来型转换。德育过程就是一定社会的要求通过教育使之成为受教育个体思想品德的过程。德育过程的这种社会性特点，客观上容易导致教育者侧重为当前时代的需要服务，强调对时代的适应性，而忽略了德育功效的未来性，进而忽徊了个体素质发展的可持续性。而现代意义上的班主任则清晰地意识到“教育在历史上第一次为一个

21、尚未存在的社会培养新人”。教育面向未来，教育者首先要有高瞻远瞩的意识，培养人才要着眼于社会未来以及个体发展的要求，这就必须大力加强素质教育，不断提高学生的思想品德素质、道德情感素质、意志素质，使他们具有广泛的可持续发展性，从而培养能适应变化、有自主能力的未来人。“五勤”班主任角色的基本行为模式在班级工作中，班主任的决策与管理、组织与协调、教导与服务的多重角色地位，决定了他（她）必须具备一套符合社会、家庭等需要的角色行为。但长期以来，许多班主任却对自身角色及其行为要求缺乏自觉认识。学校在班主任的选派及其考核中也缺乏规范化的依据和具体明确的尺度。因此，归纳并阐述班主任角色的具体行为模式，对于提高班

22、主任的业务素质和班级工作管理水平都是大有稗益的。一个成功的班主任，其行为首先表现出的特点是：有理想，爱学生，能为学生的成长奉献出身心，具有做好自己班级工作的各方面的才能。那么，在实际工作中，班主任应采取怎样的符合自身角色的基本行为模式呢？综合班主任工作的过程、方式及职业性质等特点，笔者以为，班主任应努力做到“五勤”。一、勤于深入学生的生活，即“足”勤。从管理学的角度看，班主任工作的实质，就是按照预定的目的，依据一定的原则、程序、方法、手段，对班级中的人、事、物进行计划和调控。而有效的计划和调控，必须建立在对班级及学生的了解和研究的基础之上。正如俄国教育家乌申斯基所说的那样，要想从一切方面教育人

23、，就必须从一切方面了解人。实践证明，班主任走进学生的生活，有利于全面了解学生的思想面貌、智力状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等，有利于掌握班级总貌、特点及基本倾向，制定出切实可行的教育计划。同时，在与学生日常的实际接触中，班主任能及时地把握班级的动态，对班级新出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制。目前，我国不少学校在实施班主任管理的过程中，提出班主任参与学生活动的多种不同的“到位”要求，并以此作为班主任工作评估考核的重要内容，其意义正在于督促班主任变间接、简单的“遥控式”管理为直接、具体的“走动式”管理，避免工作的主观性和盲目性。当然，班主任的“走动式”管理决不

24、是“巡警和看守式”的，而是与学生情感交流、对学生循循善诱的过程。当今的青少年学生与过去的学生相比，心理上有一个明显的变化，即希望班主任和他们打成一片，参与他们的各种活动，希望得到教师的尊重、爱护和关心，希望能直接得到班主任的多方面指点。班主任如果能抓住这一契机，深入学生，对他们充满热情，那么学生便会对他（她）产生心理认同，“亲其师，信其道”，教育也便成功了一半。二、勤于观察，即“目”勤。班主任要获得关于学生的第一手资料，就要事事留心、时时注意、处处发现，比如，在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、答题的正误和角度、作业的质量和速度，在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和

25、集体观念，在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法，等等。全国优秀班主任毛蓓蕾老师从一个学生在课堂上露出的一丝怪笑，访到了该生与社会后进青年的秘密交往。姚亚平老师从家长为孩子系鞋带的极普通的小事，发现了独生子女教育的严重问题。可见优秀班主任总是一位优秀的观察家，他们不仅勤于观察，而且目光敏锐，能从学生的一举一动、一言一行，甚或是极微小的情绪变化上，感知学生的思想和心理状态，把握偶发事件的荫芽，及时采取针对性教育和防范措施。“目”勤也有助于班主任从观察量的增加上把握对学生质的认识，每个学生都是一个独特而复杂的个体，在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽相同，班主任只有经常地、有

26、目的地反复观察学生相同与不同的方面，才能在大量感知材料的基础上，从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质，也才能对学生的思想、行为作出实事求是的评价，进行“长善救失”的教育。三、勤于捕捉与学生交谈的机会，即“口”勤。班主任整天和学生打交道。一方面，在了解学生的过程中，“口”勤可弥补眼观之不足，拓宽获得学生信息的渠道，避免了解学生过程中的“晕轮效应”；另一方面，“口”勤在说服、教育学生的过程中，能收到巩固和强化学生知行的效果。教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程，理的阐发、情的表达、行的引导，往往要借助于语言“媒介”来实现。称职的班主任无不与学生有大量的语言交流。他们或及时向学生传递国内外的

27、最新信息，引导学生进行讨论；或提出敏感的人生问题供学生思考，给学生以有益的忠告；或对学生所表现出的积极态度和才能予以肯定和赞赏，对偶发事件进行艺术处理和巧妙的引导这些在学生思想、品德、学习、生活等诸方面无处不在、无所不包的“言传”而非空洞的说教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等闲视之。四、勤于用自己的双手给学生做出示范，即“手”勤。在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。学生接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样，使学生“耳濡”和“目染”。久而久之，才能产生影响学生的巨大效能 。有一位班主任接了一个差班，学生大多有随手扔纸团、纸片的

28、不良习惯，这位班主任既不批评，也不言语，而是躬身捡起印有泥迹的废纸，送到教室后面的“卫生角”。从此后，教室地面开始清洁起来。在以后学校教室卫生随机检查中，该班积分总居榜首。正所谓“话说百遍，不如手做一遍”。学生工作面广量大，要想取得好效果，班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会，做到手勤。比如，清除卫生死角时，首先扒开又烂又臭的陈年垃圾；放学了，随手关上一扇门窗；走进学生宿舍，调整一下衣物用品的位置；主题班（队）会上，主动写几个潇洒的美术字；体育比赛中，及时为学生递上一条毛巾、一杯糖水；天冷了，为学生装上一 块档风的窗玻璃；生日晚会上，为学生燃起象征生命旅程的蜡烛；野炊途中，主动接过女同学的背包；学生发烧了，用手测一下学生的额温诸如此类的细节 和动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样，进而产生“无声胜有声”的独到效果。五、勤于思考，即“脑”勤。“脑”勤乃“五勤