广东省能力提升工程2.0典型案例教学设计（英语）及专家点评

1、广东省能力提升工程2.0典型案例教学设计 学校名称（盖章）：思源文档编辑部所在市区：思源文档编辑部课例类型 多技术融合环境 eq oac(,) 智慧教育环境课题名称PEP六年级英语上册Unit6 Part B Read and write所属学科英语使用教材人教版所属学段小学教学时长40分钟任课教师思源文档编辑部职称小学高级教师职务教员任课教师简介 *，男，小学高级教师，从教25年， 现任教于*小学，市英语中心组成员、县英语中心组组长。在英语教学中创新钻研，不断探索新课程改革机制下的小学英语教学，形成了自己“*、*、*”的教学风格。2018年参加*省小学英语青年教师教学观摩比赛，荣获市一等奖2

2、017年参加小学英语优秀教学微课比赛获*省一等奖2021年所录制的单元微课获省“抗疫”期间小学英语单元微课资源征集活动优秀资源一等奖。本人生动活泼的教学风格深受学生的喜爱。课例简介本课例为PEP版六年级英语上册Unit6 Part B Read and write，本单元主要学习的话题是“描述自己或询问他人的情绪及如何管理情绪”。Part B Read and write 讲述的是Robin和little ant 相遇及互助的故事，根据教材特点我对这一部分内容进行了整合重构，将语篇与练习内容整合成一本小绘本，作为整个阅读活动的载体。引导学生在猜测、验证、体验、创编中感知故事、理解故事、演绎故事

3、、体会道理，由于绘本图片比文字蕴含更多可猜想的信息，能提供一个更开放的话语环境，因此有利于培养学生发散性思维。教材及教学内容分析英语课程标准（2011版）指出：“二级教学总体目标要求学生能借助图片听懂、读懂和讲述简单的小故事。”利用绘本进行阅读教学的模式，更能激起学生的阅读兴趣，丰富学生的语言内涵。而在阅读中巧妙地运用思维导图进行教学更能培养学生观察、记忆、推理、想象的能力，培养他们的发散思维和创新精神，促进心智发展，提高综合人文素养。本单元主要学习的话题是“描述自己或询问他人的情绪及如何管理情绪”。Part B Read and write 这一部分属于阅读教学，是本单元的情感升华篇，在复习

4、巩固的基础上，扩展语言表达，学习发音技巧，并且培养善待他人的优良品质。根据教材特点我对这一部分内容进行了整合重构：将语篇与练习内容整合成一本小绘本，作为整个阅读活动的载体。教学对象分析 六年级学生已经具备一定的听说读写能力,能根据话题、图片进行简单的表达，能对信息进行简单的分析处理，想象能力强，但综合运用语言的能力则参差不齐，需要在话题操练中逐步提高话语能力。教学目标分析1.知识能力目标：能用正确的语音、语调朗读故事、理解Robin and the ant在公园里发生的有趣故事并复述故事。学会失去爆破的发音规律。2.学习能力目标：培养学生善于利用绘本、思维导图等方式来捕捉信息、发现规律的学习能

5、力。3.思维能力目标：利用绘本、思维导图培养学生预测能力、发散性思维 能力及逻辑思维能力。4. 文化品格目标：通过阅读理解，培养善待他人的美好品质。教学重难点分析及解决措施重点：能用正确的语音、语调朗读故事、理解Robin and the ant在公园里发生的有趣故事并复述故事。学会失去爆破的发音规律。难点：综合运用语言复述故事。解决措施：借助多媒体平台（PPT课件、希沃展台）、绘本为学生创设一个生动立体的话语情境，让孩子们在情境中体验、会话、习得。主要教学策略教具准备：希沃白板一体机、希沃课件、教师自制的绘本小书（不完整版）、思维导图用的贴图、学生制作的表情包贴图等。主要教学策略：主要采用绘

6、本教学及思维导图的方法，引导学生在层层深入的听、说、读、写话语训练中习得知识、提升综合素养。技术工具、平台、资源 希沃白板一体机、希沃课件PPT课件、实物展示台、网络媒体资源、教师自制的绘本小书（不完整版）、思维导图用的贴图、学生制作的表情包贴图等。 技术支持的教学设计思路教学活动设计 1.课前预习：布置歌曲学习，利用平板翼课网同步训练进行翻转自学。传统的课前预习一般是学生简单浏览课本，甚至很多师生忽略了这个步骤。但是实际上，课前有效预习能助力课堂教学。 2.课中学习：利用平台创设情境、直观展示图像、音像，让学生能根据话题进行交互式合作学习。传统教学以教师的讲授为主，学生学习的积极性不高，因此

7、学习效果不佳。信息技术与小学数学教学深度融合点之二是在课堂学习中通过软件平台实现生生之间、师生之间的交互式合作学习。 3.阅读后拓展：学生之间开展小组合作，在课堂中完成小组讨论、汇报、展示等环节，完成小组任务，实现生生之间的合作学习。整个课堂学习的任务都可以利用软件平台获得数据，解决了课堂教学个性化和学习监测难以实现的问题。 4.课后巩固：布置课后故事阅读。教学活动设计教学环节教师活动学生活动技术、资源（含平台与工具）设计意图Step1Pre-reading歌曲热身，营造氛围2.话题交流，活跃思维唱歌交流希沃白板一体机、希沃课件复习旧知Step2 In-reading初读绘本，引发猜想听读故事

8、，理解文本朗读正音，学习发音技巧阅读文本，完成练习猜想绘本听读故事朗读做练习希沃白板一体机、希沃课件合作学习Step 3 Post-reading导图引路，复述故事揭示主题，情感教育小组合作，完善绘本观看故事，课堂延伸个性作业，分享提升根据思维导图复述故事思考主题小组创编绘本观看故事、思考主题希沃白板一体机、希沃课件自主探索教学评价具体而言，多技术融合教学平台对小学英语教学的设计主要表现在：（1）能够实现个性化学习，通过构建语言初学者的知识图谱，跟踪学习者的学习过程，收集、整理和分析他们的学习数据，为小学生提供个性化的学习方案；（2）能够改变教师的角色，帮助教师批改作业和试卷，让教师从繁琐的工

9、作中脱身而出，更专注可以使用多技术融合教学平台系统在任何时间、任何地点根据自己的需要安排学习，学校安排的学习场所可以成为全球学习者的教室，任何想学习的学习者都可以通过人工智能系统的开放接口进行连接，获得在线学习机会。于教学方法改革和优质资源建设，并且根据人工智能学习系统提供的学生学习情况，教师可以有针对性地选择知识点，为学生推荐最合适的学习资源，实现真正意义上的因材施教；（3）能够实现个性化的学习支持，为学习者答疑解惑，解决难题，实现一对一辅导，并根据每个学习者的不同学习情况，推送相关学习资源，让学习者花更少时间学习更多的知识，提高学习的精准度；（4）能够改变学习方式，学习者可以使用多技术融合

10、教学平台系统在任何时间、任何地点根据自己的需要安排学习，学校安排的学习场所可以成为全球学习者的教室，任何想学习的学习者都可以通过人工智能系统的开放接口进行连接，获得在线学习机会。判断一个线上教学平台的标准一是要有一定的设计体系，而不是大量资源的堆砌；二是要根据各地教材和传统小学英语教学的实际不足去开发模块。 课堂教学实录PEP六年级英语上册Unit6 Part B Read and write教学设计教学内容PEP版六年级英语上册Unit6 Part B Read and write。二、教学理念英语课程标准（2011版）指出：“二级教学总体目标要求学生能借助图片听懂、读懂和讲述简单的小故事。

11、”利用绘本进行阅读教学的模式，更能激起学生的阅读兴趣，丰富学生的语言内涵。而在阅读中巧妙地运用思维导图进行教学更能培养学生观察、记忆、推理、想象的能力，培养他们的发散思维和创新精神，促进心智发展，提高综合人文素养。三、教学背景（一）教材分析及处理本单元主要学习的话题是“描述自己或询问他人的情绪及如何管理情绪”。Part B Read and write 这一部分属于阅读教学，是本单元的情感升华篇，在复习巩固的基础上，扩展语言表达，学习发音技巧，并且培养善待他人的优良品质。根据教材特点我对这一部分内容进行了整合重构：将语篇与练习内容整合成一本小绘本，作为整个阅读活动的载体。（二）学情分析六年级学

12、生已经具备一定的听说读写能力,能根据话题、图片进行简单的表达，能对信息进行简单的分析处理，想象能力强，但综合运用语言的能力则参差不齐，需要在话题操练中逐步提高话语能力。（三）教学目标1.知识能力目标：能用正确的语音、语调朗读故事、理解Robin and the ant在公园里发生的有趣故事并复述故事。学会失去爆破的发音规律。学习能力目标：培养学生善于利用绘本、思维导图等方式来捕捉信息、发现规律的学习能力。思维能力目标：利用绘本、思维导图培养学生预测能力、发散性思维 能力及逻辑思维能力。4. 文化品格目标：通过阅读理解，培养善待他人的美好品质。（四）教学重难点重点：能用正确的语音、语调朗读故事、

13、理解Robin and the ant在公园里发生的有趣故事并复述故事。学会失去爆破的发音规律。难点：综合运用语言复述故事。四、教法、学法主要采用绘本教学及思维导图的方法，引导学生在层层深入的听、说、读、写话语训练中习得知识、提升综合素养。五、教具、学具 PPT、教师自制的绘本小书（不完整版）、思维导图用的贴图、学生制作的表情包贴图等。六、课前准备让学生将课前画好的表情包贴图贴在黑板四周，优化课堂氛围，更作为本节课课堂奖励的奖品。七、教学过程Step 1.Pre-reading歌曲热身，营造氛围 T:Good morning,boys and girls.How are you today?

14、I am fine,too.I feel very happy to see your warm smile.When I feel happy,I will sing a song.Would you like to sing with me?Sing the song The way I feel.2.话题交流，活跃思维 T: Yes,this is the way we feel.(Point to the drawings on the blackboard)Good job!Lets enjoy the drawings you have just drew.happy,sad,an

15、gry,afraid.(Pick up the happy face)When I play with friends,I feel happy.What about you? S:When I . I feel happy. T:Sometimes I feel sad.When I am sad ,what should I do?S:You should.【设计意图：以谈话、歌谣的形式来引入和复习能营造轻松愉悦的语言氛围。将学生课前画的表情图贴于黑板四周，既能优化课堂环境，又能作为复习引入的载体，还能作为这节课的评价奖品，一举多得。】 Step 2 In-readingLead in W

16、hen I am happy,Id like to read a picture book.Today I will share the picture book with you.1.初读绘本，引发猜想。（1）提出问题。T:(Point to the cover of the picture book) “Who is the story about?”Yes,its about Robin and the ant.(stick Robin and the ant on the blackboard )But “Where are they? How do they feel?”Now ta

17、ke out out your mini books ,read the books quietly and guess the questions. （2）学生尝试自读绘本。（3）鼓励学生发表猜想。 T:Now,Lets try.Where are they? Maybe.【设计意图：学生手中的绘本是教师根据文本故事及练习内容进行整合、绘制而成的。它作为本节课的阅读载体，将贯穿整个教学活动，将随着阅读活动的逐步深入，不断丰富。首次阅读让学生初步感知故事，由于绘本图片比文字蕴含更多可猜想的信息，能提供一个更开放的话语环境，因此有利于培养学生发散性思维。】 2. 听读故事，理解文本 (1)初听故

18、事，检验猜想 T:Now lets listen to the story while reading your books ,then check your answers .T:Have you guess right?(the big screen presents the pictures)Its a sunny morning.(stick “a sunny morning” on the blackboard)Where is Robin? Where is the little ant?(stick “grass”)Look at this picture,how does th

19、e little ant feel?(stick “afraid”)The next day,whats the weather like?(stick “the next day”“rainy”)Where is Robin?(stick “park”)How does Robin feel?(stick “worried”)But at last,how does everyone feel?(stick “happy”).T:OK,lets look at the mind map and talk about the story. a sunny morming the next da

20、y再听故事，完善信息T:Lets listen to the story one more time and try to answer Why is the little ant afraid?Why is Robin worried? Who helps robin ?T:OK.Who wants to try? Why is the little ant afraid? .Does Robin really want to hurt the little ant ? (board “doesnt hurt”)Why is Robin worried? .(teach the phrase

21、 “stuck in the mud”and stick)Who helps Robin ?.(board “help”) How do the ants help Robin? (teach the phrase “pull out ”and stick) 【设计意图：循序渐进的问题、不断丰富的思维导图，能引领学生在听读中走进故事，了解故事。】朗读正音，学习发音技巧 T:Now ,look at the text .Lets listen to the story again and pay more attention to what Robin and the little ant sa

22、y. T:(point to the words and ask someone to imitate ) OK.Look at these phrases and read after me.“wont sit next day.”( show more phrases)Can you read these phrases?(then train in various forms.)阅读文本，完成练习 T:OK.Its time for reading and writing.Read the text story in the book by yourself and complete t

23、he exercise.(Encourage the students to show the different expressions.) The ant is afraid / kind /helpful /little. The ant are strong. They pull Robin out of the mud/ help Robin. T:Yeah,its a funny story.Lets read the story in role.Group One,lets read what the little ant say.Group Two,lets read what

24、 Robin say.Group Three lets read “Its a sunny morning.”【设计意图：从看图猜想到听音验证，从朗读正音到理解归纳，不断创设话语环境，让学生有充足的语言输入和输出。思维导图的逐步构建是深挖文本内涵的过程，也是学生的技能不断提高、思维不断发展、话语能力不断提升的过程。】Step 3 Post-reading1.导图引路，复述故事T:Great.You can read the story well.This time,close your books,lets retell the story according to the mini book

25、s or the mind map with your partners.(Then ask someone to show up.Encourage them to describe more about weather,feelings or dialogues.)2. 揭示主题，情感教育T: Quite good!(Show the question)Boys and girls,now can you tell me “What does the story tell us? ” T:Yes,We should always be nice to each other.(board t

26、he sentence )We should be nice to our friends,teachers and family members.Try your best to help them in need.3.小组合作，完善绘本T:Now we know the story well,we can read it,we can retell it,but can you make a wonderful book in groups? Lets be great editors.(Show the requirement. Add the correct sentences to

27、the pictures according to the text. More environmental description can be added. More environmental description,feeling,dialogues can be added. ) T:If you can write down the correct sentence for the picture,you are great.You can get one face .If you can write down more about the weather or the park,

28、you are better.You can get two faces .If you can add more feeling or what the little ant and Robin say,you can get three faces. Come on! Talk about it first and begin!(Then show up and praise each group)观看故事，课堂延伸 T:How clever you are! Im proud of you! So,lets share the new story which is also about

29、being kind to each other,The lion and the mouse.T: Do you like the story? Yes,the lion is kind to the little mouse ,and how about the little mouse?We should be nice to each other!5.个性作业，分享提升T:This is our homework.Can you try your best to finish it?(Homework:Read the story emotionally after class and

30、 share it with your family. Perfect the mini book and share it next class.)T:OK,its time to say goodbye .Goodbye ,boys and girls.【设计意图：阅读后的一系列拓展活动提升了学生的综合运用知识的能力，使他们体会到成功的喜悦，树立学习英语的信心。课堂延伸旨在丰富学生知识的外延，课外的朗读与分享亦是知识的巩固与提升。】教学反思利用绘本进行阅读教学的模式，更能激起学生的阅读兴趣，丰富学生的语言内涵。而在阅读中巧妙地运用思维导图进行教学更能培养学生观察、记忆、推理、想象的能力，培

31、养他们的发散思维和创新精神，促进心智发展，提高综合人文素养。结合当前信息技术与学科融合的教学研究与时间，笔者以“结合多技术融合环境教学数学”为探究方向，依托希沃白板为备课授课的软件，进行了一次实践。以下将对本节课的教学进行一个简单的反思。以谈话、歌谣的形式来引入和复习能营造轻松愉悦的语言氛围。让学生在轻松愉悦的环境中融入课堂。为了更好地创设情境，教师充分应用了希沃白板功能，播放歌曲、展示表情图，使教学步骤环环相扣，发挥信息化教学设备优势。笔者认为这是本节课的最大亮点之一。从看图猜想到听音验证，从朗读正音到理解归纳，不断创设话语环境，让学生有充足的语言输入和输出。思维导图的逐步构建是深挖文本内涵

32、的过程，也是学生的技能不断提高、思维不断发展、话语能力不断提升的过程。阅读后的一系列拓展活动提升了学生的综合运用知识的能力，使他们体会到成功的喜悦，树立学习英语的信心。课堂延伸旨在丰富学生知识的外延，课外的朗读与分享亦是知识的巩固与提升。在本节课的设计与应用中，教师充分发挥希沃白板的强大功能，通过组织趣味“课堂活动”调动学生的积极性，使得学生在师生互动、生生互动等环节中更为积极。这节课中，笔者认为要改进的部分有以下两点。第一，在日常的教学中要更加注重学生的课前预习。教师应通过利用信息化的技术，灵活应用希沃白板中的在线资源，提供学生丰富的资源应用，提高学生在课前学习的有效性。第二，教师在教学中，常常需要以“一对多”的模式开展授课，很难全面、准确、实时地了解学生的情况。因此，在学科教学与信息技术的融合是趋势下