以学科教研基地为依托 建设特色信息技术教育体系

1、以学科教研基地为依托，建设特色信息技术教育体系学校信息技术教研组立足教学，务实创新，以学科教研基地建设 为契机，在课程建设、教学科研、课堂改革、专业开展与区域辐射等 方面走出了一条特色道路。在信息技术课程设置与实施过程中，我们始终坚持立德树人的课 程价值观。因此，除了学科知识与技能外，学校信息技术课程着重培 养学生自主学习的能力、沟通展示提供的能力、实践运用操作的能力、 创新的意识与能力、反思与批判的能力、关注与追踪前沿的能力。基 于这个理念，学校设置了满足学生多元需求的课程体系，开展了丰富 多彩的学科和跨学科的活动，在尊重学生个性化开展的基础上鼓励学 生参与各种竞赛活动，逐步构建形成了以“课

2、程一活动一竞赛一社团” 为核心的“四位一体”的信息技术学习与开展体系。01.课程建设具特色开足开齐国家课程，高质量落实国家课程方案。高一年级结合北 京市普通高中学业水平考试合格性考试说明要求，确定课程内容为 必修课程“数据与计算”和“信息系统与社会”两个模块。学生通过 每周一课时的学习，了解信息社会的相关知识，具有能利用Excel软 件分析处理数据的能力，并能初步掌握Python程序设计语言。在课 程设计中，根据学生的特点，教师对课程内容做了一定的延伸。高二 年级重在突出学生兴趣和特长，开设“数据结构”“人工智能初步” “数据管理与分析” “三维设计与创意”等选修模块。高二备课组还 探索计算机

3、学科大中衔接及跨学科内容。开好校本选修课，促进学生多元开展。除国家规定的必修课程外， 我们开设了多门选修课与大学先修课，同时开设了一些特色课程。为 高一年级开设主题研修课，如计算社会学、自然语言处理；为高二年 级开设了信息技术学科方向的研究课程，如交互式产品设计、机器学 习、航天科技等。学校鼓励教师自主创新和跨学科融合,提倡将STEAM 教育、创客教育和前沿科技等内容融入学校的课程体系之中。学校人 工智能课程的内容均由学校教师自主研发，并结合教学实践情况和学 科开展情况不断迭代更新。在课程开发过程中，教师也将信息技术与 数学、语文、生物、化学等学科内容结合，开展跨学科课程设计。02.教学科研促

4、实效开展深度学习导向的工程式教学研究。学校是海淀区“深度学习” 工程实验校，信息技术教研组将全员研修课程有机融入常态化教研活 动中，组内教师以“深度学习”教研为主题，围绕单元教学设计的研 究和实践开展以校为本的研修活动。例如，在高一必修课“数据与计 算”中，教师设计了 “Turtle绘图作品展” “密码强度检测” “ATM自 动取款机”等有趣的工程活动，让课堂学习过程与真实世界发生关联。 学生们不但对Python程序设计的基础知识有了更清晰的理解，也更 好地锻炼了在实践中运用课堂所学知识的能力和小组合作能力。止匕外, 组间的工程成果展示也培养了学生的展示与交流能力，学生之间提问 互动，在比拟、

5、质疑与问答中获得深入理解。教师还设计了严谨的表 格以引导学生获得解决问题的策略，用清晰明确的评价标准给学生指 明任务方向。以课题研究引领人工智能教育开展。学校牵头完成了 2019年度 教育信息化教学应用实践共同体工程“基于在线课程平台的横向跨学 科纵向分层次的中小学人工智能课程建设与实践共同体”工程。该项 目构建了中小学人工智能课程体系，并根据学生特点将每个阶段的课 程划分为基础、核心、进阶三个模块，小学以经验为主重在感知，初 中以发现为主重在认知，高中以探究为主重在创新。课程开发模式包 括自主开发、校际合作开发、高校共建、企业共建等，共开设了 41 门课程。03.课堂改革见深度在线平台支持混

6、合式教学实践。基于Moodie在线学习平台的混 合式学习带来了教师教学模式和学生学习方式的变革。在新授课中, 教师发布任务,提醒学生学习；学生选择适合的学习资源，自主学习。 在互动中，教师针对学生的不同情况进行个性化指导；学生回放视频, 生成个性化需求，提出质疑。在反应中，教师课后在线批改作业，根 据标准反应量化分数，并给出主观评语；学生随时上网查看反应情况, 与教师沟通交流。打破校园围墙，充分利用社会资源。为开阔学生视野、把握技术 开展前沿，教师充分利用社会资源，为学生提供前往高校和企业交流 学习、参加夏令营活动等机会，让学生通过实地考察接触和了解学科 开展前沿。例如，在研究性学习课程“人工智能前沿应用与研究”的 实施过程中，教师带着学生到自动化系、研究院、科技公司等高校和 科研机构，让