挫折教育不必针尖对麦芒

1、挫折教育不必针尖对麦芒这篇挫折教育不必针尖对麦芒，是 #特地为大家整理的， 希望对大家有所协助！提到挫折教育，绝大部分父母想到的可能就是与孩子对抗，从物 质上、心理上全面“打击”孩子。但是，那种硬碰硬的方式很可能让 孩子一蹶不振，带来更多负面的作用。相反，如果以迂回的方式给孩 子“施压”挫折教育何必针尖对麦芒宋人方岳诗云：“不如意事常八九”。心理学家说：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”人生一 帆风顺者寥寥无几。让孩子从小就学会用积极的心态面对挫折，用耐 心和智慧去克服困难，则是我们实行所谓“挫折教育”的目的。但如何实行挫折教育则是一个仁者见仁智者见智的问题。我对琛 琛的挫折教育始于饭桌。

2、吃饭向来都是令我很头痛的事情。因为错过 了味觉敏感期，琛琛 在吃这个问题上变得很挑剔。而这也正好为我对 他实行挫折教育创造了机会。某日，午餐时间。白白的米饭、香喷喷 的排骨、色泽翠绿的豌豆、红得诱人的胡萝卜不过，面对那一桌子的好菜好饭，无论我们如何劝说， 3 岁多的小家伙就是不肯下筷。“我要吃红烧鱼！我就要吃红烧鱼！”望着蛮不讲理的琛琛，先生逐 渐失去了耐性训斥，随后体罚。一巴掌下去，小家伙老实了。 看 着琛琛小屁股上那一记红红的巴掌印，我心疼极了。晚餐时，我特意 为琛琛做了红烧鱼作为补偿。不过，他吃红烧鱼的时候完全没有我想 象中应有的喜悦，看他爸 爸的眼神，依然有些畏缩。那一刻，我的心 猛地

3、抽搐了一下，难道这就是我们期待的挫折教育吗？如果小家伙在 我们的高压下变得畏畏缩缩，挫折教育又有什么意义 呢？与孩子对着 干，我们会不会挫过了头？畏缩、封闭、不自信那样的一个孩子， 是我期望的吗？那天晚上，我失眠了。天快亮的时候，我脑子里灵光一现，突然 有了主意。或许挫折教育还有别的路子？还是在餐桌上。某个周日中午，望着那盘刚出锅的糖醋鱼，我都 垂涎欲滴了，可小家伙竟然不知好歹地将小勺往桌上一搁，随口来了 一句：“妈妈，我不 吃鱼，我要吃饺子。”我二话没说，拉起他就出 了家门。“好，我们去买菜买肉，回来包饺子。”趁着先生出差的机 会，我正好能够实践一下我的新招数。到了菜市 场门口，我掏出一张

4、5 元人民币，交到琛琛手里：“你到那边买一小块姜，两根大葱，其 他东西我去买。”自认为与妈妈斗法成功的小家伙兴奋劲儿还没过， 居然爽快地接过我手中的钞 票，径直往卖菜的小摊走。我用余光瞥着 小家伙，向卖肉的摊位走去。快走到菜摊时，琛琛似乎有些胆怯了， 忍不住回过头来看我，我故意将头别了过去。卖菜的小 伙子笑呵呵地 招呼着琛琛，小家伙犹豫了片刻，终于鼓起勇气将钞票递了过去。当 我买完其他东西，走向他的时候，他也捏着找回来的零钱，提着生姜 和大葱向我走 来了。我轻轻拍拍琛琛的头，随后又向他竖起了大拇指。回到家，我们手忙脚乱开始包饺子。和面、洗菜、剁馅擀皮 儿，对我这个南方人来说，包饺子不过个大工程

5、。前前后后折腾了整 整两个小时，我们的 饺子还没有下锅。我的肚子也叽里咕噜造起反来。 饭桌上的饭菜早就凉了，但那诱人的香味还在持续地往外扩散。小家 伙终于熬不住了，突然冒出一句：“妈妈，我 饿了，我们还是吃糖醋 鱼吧。”趋利避害是人类的本能，本无可厚非。抗挫折水平应该也包含了 这个层含义吧。抗挫折水平强未必就一定要一条道走到黑，既然小家 伙在肚子饿得咕咕 叫，短时间里又吃不上饺子的时候，他能改变主意 去吃糖醋鱼，这何尝不是一件好事呢？那次包饺子事件之后，类似的 事情一件接一件发生了。不管琛琛提什么样的 要求，我都毫不犹豫地 满足他，仅仅在答应他每一个要求之前，我都会为他设置些障碍。比 如，琛琛

6、想要某个玩具，我给他的钱可能不够数，于是他必须学会等 待， 或者放弃买另外一些东西，以凑够所需的费用；琛琛不想吃糖醋鱼，想吃饺子，他必须克服畏惧心理与卖菜的叔叔打交道；他必须自 己付出劳动和妈妈一起择菜洗菜 包饺子，同时学会耐性地等待；琛琛 想去游乐场玩，他得自己去买门票，他得自己去与管理人员和其他小 朋友交涉当我很爽快地答应他各种要求的时候，我首先给了他一个愉快的 心境。有了这个愉快的心境作为铺垫，在遭遇挫折的时候，无论能否 度过难关，他都不会 过度在意结果了。绝大部分的时候，小家伙都能 很顺利地跨越我为他设置的障碍，偶尔也有不能的时候。当他无法跨 越我为他设置的障碍的时候，他可能也会在短时

7、间里感到沮丧，但他很快就能找到别的替代的方法来排解他的沮丧情绪。就这样，琛琛愉 快地经受着各种挫折体验，在与挫折斡旋的过程中，他的心理承受水 平也一点点增强了。一提到挫折教育，绝大部分父母想到的可能就是与孩子对抗，从 物质上、心理上全面“打击”孩子。但是，那种硬碰硬的方式很可能 让孩子一蹶不振，带来 更多负面的作用。相反，如果以这种迂回的方 式给孩子“施压”，我们就能够让孩子在不知不觉中经受住锻炼，还 能将他注重的重心放在做事情的过程中，降低他的挫败感，协助他更加勇敢地去面对眼前的困难。琛琛上了一个传统的幼儿园，又上了一 个普通的小学。受应试教育这个大环境的影响，绝大部分的老师都会 将乖巧、成

8、 绩优异作为衡量孩子好坏的标准。琛琛不是那种乖巧的孩 子，他有非常多自己的想法，不会盲从，也不会轻易就屈服于，这就 使得他从上幼儿园开始，就成 了老师需要时时敲敲警钟的孩子。也所 以，没少被“请家长”。好在我心态平和，不会太在意老师的那些评 价。每次被“请”，我都会很诚恳地对老师说：“谢谢您，我了解这 个情况了。回家我会好好跟孩子沟通。”毕竟，老师所做的一切出发 点都是好的。对于他 们，我会心存感激。但回到家，我对琛琛却会这 么说：“今天老师跟我说你等方面表现不错，老师觉得你会成为 一个很优秀的孩子。老师之所以要批评你，是担心你骄傲。他是期望你能做得更好，我也相信你一定会做的越来越好。如果我们在等方面如何如何做，你就更出色了。”当我将老师的批评