c01走进教育心理学

1、c01走进教育心理学目录第一节 教育心理学的对象、性质和作用第二节 教育心理学的研究方法第三节 教育心理学的开展概况第一节 教育心理学的对象、性质和作用 一、教育心理学的研究对象教育心理学教学心理 学习的根本理论 具体学习心理 学生心理和教师心理 第一节 教育心理学的对象、性质和作用二、教学系统学生 教师 教学内容教学媒体 教学环境学习过程教学过程评价/反思过程一教学过程的根本要素教学内容教学过程的根本要素教师教学媒体学生教学环境第一节 教育心理学的对象、性质和作用第一节 教育心理学的对象、性质和作用二教学过程的三个侧面学习过程 教学过程 评价/反思过程 包括在教学之前对教学设计效果的预测和评

2、判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进展信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 第一节 教育心理学的对象、性质和作用三、教育心理学与相关学科的关系 教育心理学是教育学和心理学的穿插学科，因此，教育心理学既是心理科学的一个分支学科，同时也是教育科学大家庭中的一员。教育心理学与教育科学和心理科学中其它的一些相关学科有着密切的联系，甚至有穿插和重叠。教育

3、心理学教育学心理学其它学科第一节 教育心理学的对象、性质和作用四、教育心理学的作用一教育心理学作为教育职业的重要科学根底二教育心理学对于教师开展的具有重要意义三教育心理学对课堂实践的指导意义1科学理论上的指导作用2研究方法上的指导作用第二节 教育心理学的研究方法一、量化研究与质性研究 质性研究量化研究对研究对象的情况不清楚时对研究对象的情况非常清楚时进行探索性研究时，相关的概念和变量不清楚，或定义不清楚测量方面存在的问题不大，或者问题已经解决时进行深度探索性研究时，试图把行为的某些特定方面与更广的背景联系起来当不需要把研究发现与更广泛的社会文化背景相联系，或对这一背景已经有了清楚的了解时当所考

4、察的是问题的意义，而不是次数或频率时当需要对代表性样本进行详细的数学描述时当研究需要灵活性以便随时发现预料之外的深层问题时当测量的可重复性非常重要时需要对所选择的问题、个案和事件进行深层的、详细的考察时需要把结果加以推广，或需要把不同的人群加以比较时第二节 教育心理学的研究方法二、几种具体的研究方法观察法 访谈法 实验法 问卷法 研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有方案地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。 研究者创设一定的情境，对某些变量进展操纵或控制以提醒教育、心理现象的原因和开展规律的研究方法，这种研究的根本目的是提醒变量之间的因果关系。 研究者通过与

5、研究对象进展口头交谈来收集有关的心理和行为资料的一种研究方法。 研究者利用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象的有关心理、行为资料的一种研究方法。 第二节 教育心理学的研究方法三、设计型研究：研究方法的新思路西蒙Herbert Simon，1969曾区分了自然科学和人工科学，前者以发现和描述客观世界的规律为目的，也可以称为“分析科学，而后者以提出完善的“设计方案为目的，也可以称为“设计科学。 实验室研究设计型研究在实验室环境中进行在复杂的实际学习情境中进行单一因变量多个因变量采用变量控制策略，尽量控制自变量和因变量之外的无关因素的影响不控制无关因素的影响，而是尽量找出活动情境的全部变量和特征及

6、其对因变量的影响有明确而固定的研究程序，以便于重复检验研究开始也有程序和材料，但并没有完全设定好，而且要在实施过程中根据其有效性进行修改常常避免社会交往，学习者孤立地完成任务关心在复杂的社会情境中进行的活动旨在通过实验验证研究者的假设旨在探明设计方案的多侧面的特征，以定性和定量的方法为设计方案的实际实施过程描绘一个剖面图研究者作为主试，决定研究方法，控制整个过程研究者作为参与者，努力让各方人士参与设计，发挥他们的经验优势第二节 教育心理学的研究方法二设计型研究的过程1设计的实施2在实施进程中修改设计3从多个侧面分析评价一项教育设计4确定因变量5确定自变量6报告研究结果第三节 教育心理学的开展概

7、况一、古代的教育心理学思想在教育心理学(甚至心理学)成为独立学科之前,无论是中国还是西方都出现了丰富的教育心理学思想,特别是有关学习的思想。在我国古代，从孔子开场,先秦诸子百家、两汉经学、魏晋玄学、隋唐佛学、宋明道学历代的思想家、教育家对学习有过许多论述 。格瑞因德(Grinder，1989)认为，西方的教育心理学的思想起源应该追溯至古希腊的哲学家柏拉图。到十八、十九世纪的裴斯塔洛齐(1746-1827)倡导教育的心理学化，强调利用儿童们的自然兴趣和活动对他们进展教学。赫尔巴特那么是第一个将教学过程从学科中区分出来的科学家。 第三节 教育心理学的开展概况二、教育心理学的开展历程在20世纪，教育心理学开展成为一个独立的学科，逐步形成了较完善的学科体系。其开展过程可以归纳为下面的四个时期 ：20世纪20年代作为独立学科的初创时期 20世纪50年代末开展时期 20世纪70年代末成熟时期 深化拓展时期 第三节 教育心理学的开展概况三、教育心理学在中国20世纪40年代末引入与早期研究 20世纪8