中小学英语衔接教学计划

1、中小学英语衔接教学计划研究背景国家英语课程标准实施以来，初一新生英语成绩两极分化现象过早出现。原因是多方面的，如中小学英语教材知识体系相互脱节，中小学英语教学各自为政，这些因素严重阻碍了中小英语教学的衔接。针对现状，采用“教师结对”等对接模式，探究中小英语教学衔接问题及对策研究，共同促进中小英语教学的顺利进展，才能防止中小学英语衔接教学造成差异，探索出最有效英学语衔衔接接教问学题途的径。提出众所周知，小学英语是初中英语的起点，初中英语是小学英语的延续和提高。近年来，初一新生英语成绩两极分化现象过早出现。原因是多方面的，如：中小学英语课程内容脱节教学目标、教法和评价方式不一致，导致小学生进入初中

2、学习英语时，出现了严重不适应的情况。另外，长期以来，中小学英语教学存在着严重的各自为政，教育教学管理相互脱节的现象。这些因素严重阻碍了中小英语教学的协同发展。针对现状，中小学外语组采用“教师结对”等对接模式，定期开展协作交流，共同探究英语教学衔接问题及对策研究。（一）.分析中小学生心理的特点：1贪玩，缺少自控能力2追星喜欢时尚时髦喜欢追星，喜欢时髦的衣服和打扮，时髦的玩具一旦别人拥有我也要拥有3缺少耐性学习或活动一般不要太长时间4粗心作题或做事常常股前不顾后5自我以自我为中心.6天真，单纯做事或说话或表达，直线思维凡事凭兴趣来.7逆反一般出现在小学高年级或初中一二年级.8青春期年龄提前,容易出

3、现早恋9攀比:经济状况学习穿着玩具等都会出现不同程度的攀比（二）.中小学学生英语学习状况分析；英语学习是与当今时代特征、基本国策，新世纪的公民素质紧密联系在一起的。然而，英语教学中普遍存在的问题是投入较大，费时较多，收效较低，甚至有许多不尽人意的地方。特别是在农村中学中这些表现得尤为突出，人们不禁要问：“为什么？”教师，作为教学的主导者，主教练，有必要了解学生。因为学生是学习的主体，是处于核心地位的重要变量。教师要帮助、指导，但不能代替学生学习，外因是通过内因起作用的。同时教师要注意个性差异，应根据对象的特点，从具体情况出发因材施教。（三）.中小学教材差异比较分析英语课程标准要求在中小学英语教

4、材编写中注意使教学内容有助于学生开阔文化视野、尊重文化差异，使他们不断提高跨文化意识,逐步增强跨文化交际能力。课堂是英语教学的主要场所，培养学生的文化意识应渗透在教学的各个环节中。通常第一堂英语课会进行介绍与问候，由于中外两种文化对礼貌称呼的习惯存在着差异，教师有必要向学生进行简单的阐述。中国人初次见面对年龄，婚姻，收入表示关心，而英语国家的人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。有鉴于此，随着教学内容的深入，教师可适时向学生传授英美人谈话的禁忌。按英语习惯，亲属之间是直接用名字相称的，如果不用名字而用表示亲属关系的词称呼长辈时，可降一辈来称呼。而讲英语的人这类称呼则比较简单：一般在姓氏之前

5、加Mr.，Mrs.，Miss即可。在教学中，教师应注意加强中西文化差异的比较，将其自觉又自然地渗透到英语教学中。（四）.衔接途径及方法（习惯、心理、环境、内容：词汇，语法，语音，书写等）我们在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法：在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力在词汇和句型方面；保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率。其解决中学英语衔接问题的对策如下：注意教材内容的衔接中学英语教师要通读小学英语教材，可经常去小学听课，了解小学英语教学内容和模式，明确小学英语与七年级英语教学内容的相同相异处，找准衔接点，并根据学生

6、的实际情况进行适当的加强或跳跃教学。在教学过程中，教师要做到“巩固基础，加强薄弱，突出新授”注意教法的过渡在了解初一入学新生英语学习基本技能的基础上，可实现分层次教学。教师灵活调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动。例如，教师可继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂，对不同的学生提出不同的要求，消除学生害羞、胆小、紧张的情绪，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应新生的入门教学。这样既可以维持和培养了学生学习英语的兴趣，又可以有效地促进语言的习得和学得。使教更好地服务于

7、学。注重学法的衔接在初一新生入门阶段，教师应注重对学生学习习惯的培养。如，积极举手发言、大胆做游戏、仔细听录音、大声跟读模仿等。在他们如何预习、听课、温习、作业、复习、考试等方面进行有意识的提醒或指导，并有针对性地对学生进行思想教育。例如：背书即可训练记忆力，增强强预感，也可训练口语，提高听力，轻松掌握语法等。注重评价的衔接评价是英语课程的重要组成部分。考试除了帮助学生查缺补漏之外，还要考出他们的兴趣，而不单单考出他们的水平。一般说来，一个人很难经受多次的挫折和打击，所以，初一第一学期的考试要求不宜太高，既要考虑中学刚刚学过的内容，又要考虑小学学过的内容，增加形成性评价和口语测试，避免过难、过

8、偏的内容，考分不宜偏低，注意保护和培养他们的积极性和自信心，努力消除他们的畏难情绪。注重情感的衔接教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍：包括教师的兴趣、爱好特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师；教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服学习英语的畏难情绪。课堂上一视同仁对待学生，宽容学生，多给学生成功，少给学生批评，不能心急，耐心诱导、设法使教学过程充满兴趣与挑战，使学生三始终保中持小“我学要英学语好英衔语接”时的热间情分和配毅力及。预期效果;因此，教师要教给学生系统的学习策

9、略方面的知识并提供指导。1）指导学生确立自己的英语学习目标，制订学习计划。2）指导学生运用记忆策略。记忆策略对英语学习至关重要。单词记忆、语法知识的记忆、拼写规则和固定搭配的记忆等都离不开记忆策略。3）培养学生的注重策略。在教学过程中，教师要以问题为导向，引导学生对重要信息的注重，培养学生区分重要信息与次要信息的能力，并用划线或标着重号培养学生做课堂笔记时专注于重要信息。4）教给学生具体有效的把握知识、技能的学习策略，如：听说策略、词汇策略、语法策新一轮的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体

10、的进步和多方面潜能的发展。就英语学科来说，改革教学方式就是要关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果。因此，要提倡对学习进行形成性评价。在小初英语衔接阶段，对学生日常学习过程中的表现、天天所学到知识及学习反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程五使学结束得I成就感，增强自信心。总之，在小、初英语衔接教学中，转变学生的心理，树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础，选择教学策略和指导学习策略是衔接教学的要害，培养学生英语综合能力才是衔接教学的目的。只要我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把小、初英语衔接教学工作做好，从而提高英语教学

11、质量。考勒社询留言信恿历史记录点由讲入家长版关于举办北京市中小学校及幼儿园教师信息技术与教育创新论文评选活动的通知亠MORE对幼儿素质教育的几点幼小衔接多听故事探究幼儿情感教育（二）探究幼儿情感教育（一）浅谈幼儿情感教育的培养我骄傲，我是人民教师1个老师和4个学生的我的教育故事之初入教不是亲人胜亲人升国旗时的突发事件I粒赛校互动a養予髓您现在的位置：首页亲子教育情感教育中学教育请输入搜索关融索如何对中学生进行情感教育发布者：北京移动校讯通网站来源：鹤岗教师进修学院作者：佚名文章类型：转载【关闭】目前，中学生的情绪非常不稳定，很容易冲动，经常做出许多不应该做的事，所以，现在“情感教育”成为全社会

12、广泛关注的话题。成为培养心理素质的核心部分，它主要培养学生适应现代社会生存、竞争、发展的重要能力。在学校教育中，有意识地进行情感教育具有积极而深远的意义。学生的心理素质主要包括：1、认识自我表现情绪，包括了解各种感受的前因后果，能够正确地认识自我，及时调节自我，控制自我，战胜自我。2、控制自我情绪。包括疏解负面感受的方法，在成功面前不会得意忘形；在困难和挫折面前，善于自我调节，自我安慰，能让绊脚石变为帮助自己更上一层楼的垫脚石。3、自我激励情绪，包括自制力、专注力及逆境中的应变能力，能够通过点滴的成功及时地进行自我激励，锐意进取。4、了解他人情绪。包括善解人意，为他人着想，善于建立同心协力共同

13、合作的关系。5、处理人际关系。建立融洽的人际关系是“情商”发展的集中体现。二、如何对中学生进行情感教育初中英语教学课程标准明确指出：“以学生的发展为宗旨，全面推进素质教育。”外语能力的发展是人的综合素质发展不可少的一部分，同时与其它素质发展交叉融合。英语教学过程不仅是知识传授过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。英语教学的重要任务就是让学生在语言学习过程中发展智力、培养个性，英语课上，教师的言行举止蕴含着丰富的情商。1、教态表情。教师的教态要自然，大方、得体，教师的语言要严谨，逻辑性强，表情要自然流露，面带笑容，不能冷漠，也不能过分夸张，矫揉造作，要让学生感到教师的和蔼可亲，真挚和谦虚，

14、要让课堂进入一个情感交融的世界，这样才有助于启迪学生的智慧和开发学生的潜能。2、以情动情。教师对事业的不懈追求和无私奉献的精神，能升华为学生高涨的学习激情。教学过程中，教师要通过“晓之以理”端正学生的学习态度，培养他们刻苦钻研的精神和高尚的情操；通过“动之以情”激发学生的学习热情，促进他们的求知欲望；通过“导之以学”教会学生科学的学习方法,促使他们会抓住学习中的重点和难点。获得学以致用的能力；通过“助之以成”帮助学生树立决心，信心和恒心，战胜学习上的困难和挫折。教师要让学生坚信：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。3、评价激情。教学过程中必须重视评价。评价对学生的情感起调控作用。教师恰到好处的评价是对学生的肯定，认可、尊重和关心。教师的评价应重在学习过程而非学习结果。以鼓励学生为主，激发每一个学生的积极性、主动性，教师应多用开放性的评价用语。不管学生正确与否，教师都应报以亲切的微笑。如果回答正