五英4单元1课时教学设计

1、北师大版小学英语五年级上册Unit4PositionLesson1TheMagicShow-教学设计2018.91TheMagicShow一、设计思路指导依据说明小学英语教学中，尤其是在小学高年级的教学中，采用故事进行教学对于学生的英语学习具有非常重要的意义。首先，故事是一个相对完整并有语境的语言素材。使用有意义、有语境的语言素材学外语，便于学生理解语言的意义和语言在具体情景中的运用。本课是故事教学，为学生创设了贴近生活实际的语境，教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，着重体现了“小梯度、多

2、台阶、多反复、层层突破”的小学英语教学思想，让学生经历“整体呈现走进语篇局部处理文本细节再次回归语篇走出语篇，运用语言做事”的学习过程，激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学生的观察能力、思维能力和运用能力。本节课以让学生能借助插图理解故事内容为主要教学目标，侧重故事教学的完整性。因此在设计时，以magicshow导入课文，引导学生观察课文的第一幅图，找出本故事的焦点rabbit,并以rabbitgonegetitback?bird为主线理解故事情节，继而激发学生的疑问Whereistherabbit?带领学生同Mocky、Ann、KenandMagician一起寻找的过程中学习inthebox

3、、underthetable、behindthetable、inthebox等方位词组，最后让学生自己找出问题的答案：ItsundertheumbrellawithMocky.二、教学背景分析1教学内容分析本课教学内容“Themagicshow”出自北师大版英语五年级上Unit4Lesson1，本故事围绕着Ann,Ken和Mocky观看一个精彩的魔术表演展开。在表演中，他们和魔术师一起寻找道具兔子。在情境2中学习包括询问和说明某物位置的句子Whereis?Isit?Itsunder以及方位词in,on,under,behind.2学生情况分析本课教学对象为五年级学生。他们通过两年的英语学习，有

4、了一定的语言积累，具备了较好的英语听说能力。同时鉴于北师大版教材图文并茂的的故事文本特点，借助图片理解故事是一种常用教学方法，因此大部分学生善于观察图片，乐于猜测，喜欢与老师共同讲故事，角色扮读故事。而魔术表演更是小学生喜闻乐见，且乐此不疲的永恒话题，有了兴趣这一前提，理解起来并不难。结合本课学习内容，学生已有知识包括：物品词汇hat,table,box,umbrella以及动物词汇rabbit等，同时他们能熟练运用Its及Isit?Yes,itis./No,itisnt.进行简单话题交流。三、教学目标分析语言知识与语言技能目标：（1）能读懂故事主要内容，借助插图理清故事主要情节。体会表示方位

5、的功能句型的运用环境。（2）能在故事中理解询问和说明某物位置的句型：Whereis?Isit?Itsunder以及方位词in,on,under,behind的意义；能在语境中听懂并理解gone,getitback的含义及用法。（3）能在板书和关键图的帮助下复述故事大意并尝试着分角色扮演故事；情感目标：（1）在活动中培养学生的观察能力，阅读能力等。（2）通过故事学习,让学生在寻找的过程中体验故事的乐趣。（3）能在小组合作中进行学习活动。教学重点、难点、教学重点：（1）借助图片理解故事，并正确朗读故事。、教学难点：3在故事中理解询问和说明物品位置的句型和方位词。教具准备：魔术帽等实物，词条，PPT

6、等五、教学过程设计Step1Warmup1.Greetings.T:Hello,everyone.Areyoureadyforclass?OK,showmeyourhands,followme,please.（手势比：on,in,under）ONINUNDER2.SingasongtheT:Letssingsongtogether.on,in,under3.评价：T:TherearesomebeautifulpicturesofHuiangirls.Tryyourbesttogetthem!OK?【设计意图】T通过手势操让学生感知即将学习的方位词，而相应的歌曲以此轻松明快的节奏及生动形象的动漫

7、画面再次复现了这些方位词，既为下面新知的学习做好铺垫，又能有效地调动了学生的4学习热情，拉近了老师与学生间的距离。而具有当地特色的惠安女头像作为辅助的评价手段，能有效地激励学生的参与积极性。Step2Leadin1.Showamagic.老师呈现一顶魔术帽问：Look!Whatsthis?引出Itsahat.ThenTdoamagicshowwithit.【设计意图】Showamagic环节中，T挖掘文本趣味点，营造与故事类似的神秘氛围，模拟故事情节，渗透咒语“Be-Boo-Lee,Ba-Boo-Lee-Boo”有效地激活了学生的好奇心，把学生的思维引进了一个相对真实的情境中，进而水到渠成地复

8、现了本课即将出现的旧单词hat,rabbit及Whatsthis?Itsa以及Isit?Yes,itis./No,itisnt.等相关旧知，有效地唤醒了学生的记忆，为进一步学习故事做好语言的铺垫，降低了学生学习的难度。Step3Presentation(一)pre-reading:1.引导学生观察故事的第一张图片T:Ilikethemagicshow.Doyoulikeit?OK,NowletsenjoyanothermagicshowwithMocky.呈现并带读课题。2.Lookatthispicture.(T点击课件如下图)5Solvethesequestions:T:Whatcanyo

9、useeinthepicture?S1:Icanseeatable.S2:Icanseearabbit.T:Supereyes.Lookattherabbit:Whereistherabbit?(T手势提示on,in,orunderthetable?)Ss:Itsonthetable.【设计意图】衔接热身环节，呈现课题，导入故事语境,引导学生观察图片，通过关键问题Whereistherabbit?让学生初步感知Therabbitisonthetable.为后续情节的发展变化埋下伏笔。(二)While-reading1.初听故事图1-10，留下悬念。T:Itstimeforthemagicsho

10、w.Listenandtellme:Canyouseetherabbitagain?Ss：在该问题的引领下整体视听了图1-10故事的情节，感知故事大意。2.细品图3，6，8，梳理故事主线。6(1)解决问题：T:Canyouseetherabbitagain?Ss:No,wecant.T:Youreveryclever.Whathappened?(2)教学：gone,getbackT:Lookattherabbit.“Be-Boo-Lee,Ba-Boo-Lee-Boo”.Wow,therabbitis_.让学生尝试说出gone如果学生说不出，老师就直接展示gone.点击P3课件，让学生视听并复述

11、：Wow,itsgone.Ss:Wow,itsgone.（引导Ss带着surprise的语气模仿读。）T：呈现P6：Mockyispuzzled:“Canyougetitback?”(同时呈现词条反复以升降的语调带读几遍，后把词条贴在板书设计的相应位置上。)Ss:getitback?(全班跟读。)T：走到学生中间突然眼疾手快地把个别生的某个学具拿走，然后故意以夸张的语气说：Wow,itsgone.再引导让学生说出：Canyougetitback?T:Yes,Ican.(把东西返给学生)。T:Letsaskthemagician,OK?7Ss：全班同学加上手势问Canyougetitback?T

12、:点击课件Magician:“Yes,Ican.”(3)揭晓答案，教学Whereisit?T:really?Letssee.边念咒语Be-Boo-Lee,Ba-Boo-Lee-Boo.边点击P8：Look,isitarabbit?Ss:No,itisnt.T-Ss:引导学生说出Itsnottherabbit.Itsabird.T:Themagicianissurprised.Listen:“Ohno,whereisit?”T-Ss:教学Where（there-where）Ss:模仿magician的表情语气高低声各读一遍句子，体验那种表演失败的失落感。【设计意图】理清故事主线，有助于帮助学生有

13、效理解故事大意，明确语境，理解语义，并学会语用。而本故事正是以rabbitgone（P3）getitback?（P6）bird（P8）为主线进行情节设计的，T通过播放故事视频,以问题为引领，辅之于抑扬顿挫的语音语调，夸张的神态，恰如其分的肢体语言,引导学生通过视听感知、语音模仿、动作示范走进故事语境中,体验语境，理解语义。随着故事情节的发展变8化,自然而然地引出贯穿整个故事的问题：Whereistherabbit?让学生带着迫切的心情期待着后续故事情节的学习。3.演绎图4，5，9，10，理解语镜，掌握语义。T:Look,everybody（Mocky/magician/KenandAnn/th

14、eothers）wantstoknow:Whereistherabbit?LetsfinditwithMocky.T-Ss:借助课件（如上图）引导Ss四次复述：Whereistherabbit?(1)学习图4T：点击P4：Itsinthehat.（Mockysays.）Ss:视听并复述Itsinthehat.T:借助手势，道具让学生理解：Itsinthehat.贴句卡在板书设计的相应位置上，询问学生.：Doyouagree?点击课件确认：No,itisnt.Ss:视听并复述No,itisnt.(2)学习图59T：Mockyhasanotheridea.出示P5及声音：Itsundertheta

15、ble.Ss:以肯定的语气边模仿读Itsunderthetable.边模仿T做蹲在桌子底下的动作，亲自体验语境，明确语义。T-Ss:视听并复述No,itisnt.(3)学习图9T-Ss:P9Annguesses:Isitbehindthetable?教学behindthetable（以手势，自然拼读法，拓展练习让学生掌握）听录音，揭晓答案。(4)学习图10T:T故作困惑状：Whereistherabbit?LookatP10:Whatsthis?10Ss:Itsabox.Ss若有所悟：Isitinthebox?T-Ss:视听并复述No,itisnt.【设计意图】通过细读文本，在理解故事大意的基

16、础上，引导学生围绕Whereistherabbit?这一问题情景，随着情节的发展，借助视频及T的引领，通过情景再现集中学习了几个描述物品所在方位的的单元重点词句，也让学生进一步理解故事细节，体会故事的情趣。在此过程中，学生的观察能力、思维能力都得到了有效地锻炼，语用能力也得到了提高。活动与练习帮助学生感知理解方位介词，为下一环节找出答案打下基础。4.细读图11，突破难点。(1)找出答案T:Whereistherabbit?Theyallcantfindtherabbit.ButIthinkyoucanfindtherabbit.Openyourbooks,readthestoryquickly

17、withyourpartner,thenfindouttheanswer.Ss:Readandunderlinetheanswer.(回到文本，学生默读故事，并找出答案,并与同桌进行交流。)11（2）突破难点T:Look,Mockyisundertheumbrella,too.So,wesay:“ItsundertheumbrellawithMocky.”(T-Ss：ItsundertheumbrellawithMocky.”借助课件，化解难句。)Great!Heresan.（PPT边呈现）Um-bre-lla,ItsundertheumbrellawithMocky.【设计意图】引导学生回归

18、文本，尝试着通过自主阅读文本找出问题答案，锻炼学生从故事中提取信息的能力。而借助课件（图文并茂的形象呈现）对难句的巧妙分解，体现了一种由易到难，层层推进的方法引领，化解学生对长句的畏难情绪，体验学习的乐趣。(三)post-reading：ListenandimitatethestoryT:Thestoryisfunny.Letsenjoythestoryagain.Listenandimitate.Ss:注意模仿，逐图跟读。12【设计意图】在学生深入理解故事之后，对故事语言进行必要的操练，帮助学生有效地巩固了所学语言知识，实现预设的教学目标。Step4Production1.Groupwork

19、:Readandchoose.T:提出任务：分别给5个小组每组提供一组实现准备好的五幅主要故事情景图4,5,9,10,11及5组句条，并且图文分离，让学生尝试把句条贴在对应的图上。T-Ss:每组请一名代表上台完成一幅图文匹配练习，并读出来。2.Groupwork:Actoutthestory.sT:Allofyoudidagoodjob.Lettrytoactoutthestoryinyourgroup.Chooseoneormorepicturesasyoulike.Chooseyourfavouritepart.（角色扮演Ann,Ken,Mocky,Magician等。）T-Ss:以小组为

20、单位上来展示。【设计意图】Readandchoose中选取文中重点的五幅图，让学生观察图片，然后选择正确的句子，补充对话，使学生从会读到会认然后会说，有效地巩固方位词及句型，很好地检测学生的课堂学习效果。Actoutthestory让学生自由选择图片进行角色表演，即充分考虑了学生的个别差异，又让全体学生都参与到故事当中，再次激发学生对故事的兴趣,落实语用目标。3.T-Ss：Retellthestory.【设计意图】引导学生在图片和关键词的帮助下简单复述课文，利用板书梳理故事情节，有效地发挥了板书的作用。13Step5HomeworkReadthestoryafterthetapetwice.T

21、rytoactout1ormorepictureswithyourfriendsTellthestorytoyourfamily【设计意图】本环节作业设置包含听，读，演,讲等任务，以不同星级激励完成作业任务，既关注了全体，也考虑了差异。分层次的作业布置，让每个学生都能反馈自己的学习成效，在一定程度上帮助学生树立学习的信心。板书设计：【设计意图】清晰明朗的板书无疑是一件课堂教学的艺术品。本课板书的设计采用图文结合，抓住贯穿课文故事情节发展的重点词汇，以找兔子为主线，通过故事发展一一呈现主要短语和句型。既简洁大方，又突出重点，可以帮助学生更好理解故事和主要语言结构提供一个支架，化繁为简。14【教后

22、反思】以情激趣，创设多元的情趣课堂本课是北师大版五年级上册第四单元第一课时。故事围绕着Ann,Ken和Mocky观看一个精彩的魔术表演展开。教学目标是让学生理解故事的主要内容，模仿人物角色读文,进而体会表示方位的功能句型的运用环境。围绕目标，教学过程中，本人能立足文本语境，借助道具活化文本的魔术情景，生动真实的魔术表演激发了学生的学习兴趣，激起他们进一步探知故事的热情，为接下来的学习奠定了坚实的基础。回顾整个教学过程，反思如下几点：一、创设情境，激活课堂。“一切学习都是从感官开始的。”生动形象，直观有趣的教学方法容易激发学生的学习意向，可以巧妙地把无意注意转化为有意注意，提高课堂学习的效益。因

23、此在一开始的Warmingup中我便选了ON,IN,UNDER这首歌曲配上简单的方位手势导入，简单，易学，好记，充分调动了学生的热情，动感十足，奠定了整堂课的基调。紧接着我设计了巧妙的魔术表演，营造与故事类似的氛围，挖掘兴趣点，提前渗透咒语“Be-Boo-Lee,Ba-Boo-Lee-Boo”，一下子吸引了学生的注意力，让学生在一个相对真实的情境中自然进入语言学习。从学生流露出来的兴奋和热情，我看到了他们对课堂的期待。二、理清主线，理解故事。本课时侧重对故事的理解，因此问题的设置、活动的设计，都旨在帮助学生理解故事。因此，我对教材内容进行了再处理，首先我先出示了故事的1-10幅图，帮助学生从整

24、体上感知故事，通过设置问题：Canyouseetherabbitagain?引导学生关注故事的焦点rabbit，然后并以rabbitgonegetitback?bird为主线理解故事情节，帮助学生理清故事的发展过程。通过观看视频,老师的肢体语言的示范,声音神态的模仿读演,把学生的思维带进故事语境中,让学生恍如与故事中人物一起，想要知道Whereistherabbit?激起学生探索的欲望，然后带领学生同Mocky、Ann、KenandMagician一起寻找（寻找的过程中学习inthebox、underthetable、behindthetable、inthebox等方位词组），却怎么找也找不到

25、，当学生的这种求知欲望，思维的小火花被激发出来之后，然后抛出问题让学生自己找出问题的答案：ItsundertheumbrellawithMocky.，水到渠成。15三、分解难点，化难为易。为了着重体现了“小梯度、多台阶、多反复、层层突破”的小学英语教学思想。在对语言重难点的处理上，我借助课件，先肢解难句，以图文并现的方式，逐词递增，化难为易。例如，在教学ItsundertheumbrellawithMocky.我先由单词过渡到词组再到句子（umbrella-theumbrella-undertheumbrella-undertheumbrellawithMocky-ItsundertheumbrellawithMocky.）一步一步，有效地化解了难句，使学生较好地理解并掌握该难句。四、合作互动，发展能力。为了巩固学生对故事的理解，在Post-reading环节，本人让学生通过Groupwork，完成Readandchoose与Actoutthestory等活动。在Readandchoose中选取文中重点的