浅谈生物探究教学与学习策略的渗透

1、浅谈生物探究教学与学习策略的渗透第20卷增刊2002年6月黔东南民族师范高等专科学校学报任峻(凯里民族师范学校贵州凯里556000)摘要通过生物探究教学,并渗透学习策略,培养出具有创新精神,能学会学习的人.关键词探究教学;学习策略;互动素质教育的提出,引发了较多的课堂教学模式,创设出较多的教育活动方式,其中,“创新教育”是素质教育的核心地位被广泛渲染,创新教育作为一种新时期教育思想固然不错,但是,对此“核心”的界定,与“德育为核心”相悖,已成为一种模糊概念.笔者认为,无论是什么样的教育形式,辩证地剖析它,总是有利弊效应,这主要出自于人们对教与学的关系认识不同而建立的教学理论体系的差异.现代教育

2、论认为,教学活动不仅仅是一种对象性活动(认识活动和实践活动),教与学的关系也不仅仅是一种对象性关系(互为对象的“主体客体”或“我它”关系),而且也是一种意义活动(精神性交往活动)和意义关系(“主体主体”或“我你”关系),人不仅是对象性活动的主体,更是意义活动的主体.为此,不难看出教与学之间的互动性,我们避其“核心”问题不谈,新时期所要求的是优化的教学模式培养出具有创新精神,能学会学习的人.如何教学才能使学生尽快学会学习并发生迁移这才是关键.因此,根据国家九年义务教育新的课程改革理念,笔者主张并尝试生物探究教学,同时渗透学习策略,效果突出.所谓学习策略,是指学习者在学习中有效地学习程序、规划、方

3、法、技巧及调探方式.它既可是内隐的规划系统、思维过程,也可是外显的操作程序与步骤.这本身也是因为教师教学知识时只注重陈述性知识和程序性知识,严重忽略策略性知识所提出的,教学的目的是促进学生最终形成学习的自动性、习惯性的调节与控制,核心问题是解决策略的可迁移性.生物的学习,往往形成了“记忆特征”惯例,学生也认为这是“背”的学科,从教材上看,动植物基础知识几乎是形态构造描述,教学过程要求学生去记忆下来显然是应试的负担,并仅仅通过陈述要想形成“长久记忆”是不可能,这样一来,学生自然就怕学而不想学,反之,根据生物学科的特点,变讲述为“参与式”探究并渗透策略,效果就不大一样.探究是一种活动,注重的不是结

4、果,而是其过程,学生在探究的过程中是否能“长久记忆”不是关键,而是学会探究的方法,培养探究的兴趣,形成自主学习的品质,养成合作学习的习惯,从而提高解决问题的能力.下面就探究的形式与策略渗透举例. 运用“关注情感”策略进行生命探究教育的标准在认知上分为经验的分享、理智的挑战和知识的建构,其经验的分享意味着关注学生处境、需要、感受和已有基础;平等给予(而不是居高临下的施舍);真诚的晤对.作为教师,必须正视学生个体的意识网络,尊重学生的人格,时时关注学生、处处投入情感,让学生体会生命,在崇尚生命、服膺真理的心态下学习,从生命的价值观探究中感受教与学的互动与开放.运用“体味阅读”策略进行问题探究古人云

5、:“疑,思之始也!”针对教材中一些概念,形态生理特征方面的内容,如光合作用、传粉、根及根的生理等内容均可实施“体味阅读”,让学生自己反复阅读和体味后,提出问题(必须提出问题),再让学生相互讨论,教师只需组织与诱导,通过这一过程后,抽个别同学起来大声报告结果,这种模式的关键是事先告诉学生策略要领体味,过程注重:阅读问题讨论大声报告.运用“信息组织”策略进行知识探究“信息组织”可采用纲要法或网络法,适用教材中较多内容,如果实种类、孢子植物、无脊椎动物等概要性问题,教师教学板书可有意安排,也可让学生按这两种方法去归纳完成,以达到信息组织,一目了然,既系统又宜于记忆,掌握知识纲要,区分特征差异.如,果

6、实种类,可制成表格形式_.种类区别性特征 举例_又如,无脊椎动物原生动物 .识别要点:如草覆虫腔肠动物 .识别要点:运用“类比联想”策略进行记忆探究“类比联想”的关键是让学生把已有的零星感性认识规范化,勾起学生的联想.教师在教学中只须揭示特征,由学生研究,如直根系与须根系的区别,分别有哪些植物属于这一类型?也可让学生在野外去采集观察.在学生联想报告中,学生之间相互顿悟,强化记忆.运用“寻根求源”策略进行实践探究生物学是一门实践性很强的学科,缺乏实践的生物教学可以说是闭门造车、纸上谈兵、照本宣科,对此,学生绝无兴趣可言,或许会使生物学习当成教条,当成学习的负担,因此,实践探究活动是极为重要的一环,实践活动要根据现有条件开展,特别是观察对照,利用自然资料和学习现存标本进行探究,在观察对照中尽可能让学生在无任何思维束缚的情况下进行,并形成“自然是课堂”、“资源是教材”的观念,明确知识来源于自然,而不单是书本.总之,无论是运用什么样的学习策略,终究要落实到探究活动上,