校本课程开发中的课程领导的浅谈

1、校本课程开发中的课程指导的浅谈课程指导是在学校情境下课程指导者影响老师参与课程开展的历程,被视为学校课程开展与学校变革的“同心轴。1这一历程可以促进老师参与课程开展,进步老师参与变革的才能,从而到达促进学校课程开展和使学生更有效地学习的目的。在学校变革的过程中,课程指导被天然地赋予了“校本的属性,其指向学校长期的可持续开展,以保障变革的连接性。同时课程指导者具有明显的团队化特征,在其背后需要一个具有协同精神的共同体的支撑。有研究说明:指导需要多样化的角色,课程指导在不同阶段得扮演不同的角色。2在学校变革的不同阶段,课程指导根据变革的需要以及特点,不断尝试新的角色,通过有效的指导策略,实现其不断

2、引领、促动变革的内在价值。本文拟通过分析学校在校本课程开发的启动、推行、施行、成果4个阶段的特点与变革需要,梳理课程指导开展演化的脉络,呈现出课程指导鲜活的现实表征。一、启动阶段:改革家与发起者变革的启动过程是为了变革的推广与施行所采取的发动方式和方案过程。变革启动阶段所面临的主要指导困境,是在进展革新之前就寻求大多数人的同意还是一开场就自行决定。3假如指导炮制的愿景仅仅是纸上的东西,当大多数人都不理解,而指导未能为自己的观点辩护或坚持,仅采取浅薄的议论而不是有根据的咨询和行动时,这一愿景并不会得到开展。学校在校本课程开发的过程中也不可防止地要遇到这样的问题:创新性的观念(外来的思想)要与学校

3、现有的文化、习惯产生碰撞,进而产生抵抗与消解,学校老师不愿意理睬或者不想理睬关于变革的事宜,部分老师犹豫不决或存在困惑,只有很少的人可以承受并愿意追随。面对此种情况,校长应凭借自身的学术智慧与专业特长,不断地在老师群体中开展校本课程开发的根本理念,用改革家的勇气与决心,承当起变革发起者的角色与责任。(一)“唤醒引起变革共鸣老师课程改革意识的唤醒一方面有赖于课程改革方案与设想的明晰程度及合理性,另一方面要靠校长在全校范围内进展整体性、全方位的培训。东北师范大学附属小学校本课程开发之初,校长意识到仅仅一次的培训并不可以唤醒全体老师参与课程改革的意识与热情。为此,学校利用假期进展了为期一周的理论培训

4、与学习,并为老师布置了关于校本课程开发的专项作业。时至今日,有些老师回忆说,对于校本课程开发的认识与理解确实是从那一个假期开场的。事实上,集中的理论培训与学习使广阔老师经历了一次头脑的风暴与思想的涤荡,唤醒了老师最初的课程改革意识。但是,我们需要认识到任何一次课程变革都不是等待全体老师高涨热情的到来,而是在持续推进与“做的过程中不断提升老师的理解与认同度,此时真正的“唤醒才刚刚开场。(二)“卷入激起研究热情建立核心的研究团队有效地保障了校本课程开发的顺利启动。经过了一个阶段的集中培训与学习后,学校将部分学科的骨干老师以及学校的课程主任、教学主任组建成研究团队,将重要的职责赋予这些支撑整个课程开

5、发的“关键人物。他们在学科教学领域中具有一定的学术权威,可以起到引领、示范的作用。职责和权利的下放有助于他们意识到自身的责任,从而激发起他们参与研究和变革的极大热情。在校本课程开发的启动阶段,这些被“卷入的关键人物成为了校长这个课程改革发起者的最初的同盟。二、推行阶段:推动者与扶持者校本课程开发的推行阶段就是要有方案地把校本课程开发的施行方案在更大范围内进展推广,将施行方案与老师更广泛地联络起来,吸纳更多的老师参与校本课程的开发,为后续的深化施行做好组织、思想和资金的保障。学校的课程指导团队在这一阶段也逐渐扩大,从最初的校长或者学校的指导班子扩大为已经融入了“关键人物的课程指导团队。课程指导内

6、涵的丰富,决定了校长角色由最初的改革家与发动者转变为校本课程开发的推动者与扶持者。(一)权利下放,自主驱动为了保障校本课程开发的专业化程度,学校组建了各学科校本课程开发的研究团队,赋权增能,实现了学科的自主开展。学科团队的建立标志着广阔学科老师在同伴互助的根底上展开了课程研究与开发。同时,学科主任施行对本学科校本课程的开发,直接对校本课程开发指导小组负责,确定各学科校本课程开发的思路与方案。学科研究团队的成立无形中更广泛地吸纳了一线老师来参与学校的校本课程开发,形成了以学科课程委员会为核心的新一层级的课程指导,为广阔老师直接参与变革提供了足够的基层组织保障。(二)研培并举,多元沟通校本课程开发

7、的相关信息要经过自上而下、由部分到全体的传递与共享。信息沟通的方式是多元的,包括文本上的,如学校文件的下发,同时也包括会议、沙龙、培训等多种形式。在校本课程开发的推行阶段,学校一方面组织广阔老师深化学习施行方案,另一方面主要是依托学校的教研活动,将研讨与培训严密地结合起来,将校本课程开发与自身的教育教学活动结合起来,使广阔老师意识到校本课程开发与实际的教育教学具有极强的关联,翻开校本课程开发的思路,推进老师的持续学习,为校本课程开发的全面施行提供思想上的保障。(三)资金扶持,适当鼓励适当的鼓励可以唤起老师参与课程改革的积极性与信心。学校设立了老师科研基金,鼓励老师深化研究并提供资金保障,为老师

8、参与校本课程开发创设良好的环境。获得专项基金支持的老师可以进一步引领、带动具有一样研究兴趣的老师共同参与校本课程开发,与此同时又孕育了新型的研究团队,使更多的老师以多元的身份和形式参与课程变革,不断实现其作为课程指导者的角色与价值。三、施行阶段:协调者与促进者随着校本课程开发的深化施行,原有的课程体制与新课程存在的矛盾日益凸显。我们可以很清楚地看到校长、学科主任和老师所经历的角色转变。校长作为最高一级的课程指导者更多地成为了变革的协调者和促进者,而学科主任和老师更加自觉、理性地参与到校本课程开发的过程中来。让老师有才能、有动机、有条件在变革中参与研究与反思,已经成为课程指导在本阶段的使命。(一

9、)转变制度,确保落实随着校本课程开发的深化展开,学校发现原有的课程制度遇到了新的要求和挑战。比方:一些校本课程的施行需要相对集中的课时,新增加的校本课程可能会占用学科课程有限的课时安排;校本课程的定期研发与学校原有教研活动之间的关系如何处理;如何进步参与校本课程开发老师的研究质量等。这一系列问题都会引发学校课程制度、教研制度的变革。此时校长适时大胆引入学校课程制度的变革,进步制度对于改革的适应度,从而将变革引向深化。首先,学校将传统的固定的课时制度改变为长、短课时相结合的弹性制度。课时制度应该为课程内容的需要效劳,传统的课时制度保障了学科教学的统一性,但无视了学科的独特性以及不同课程形态的差异

10、性,无法满足校本课程施行的需要,而弹性课时制度通过设立长、短课时,可以满足不同课型的需要,可以为某些校本课程的整合施行提供相对集中且较长的课时,从而保障课程施行的有效性。其次,学校将教研制度转化为研修制度。传统的教研制度更多地指向常规教学的备课活动,并没有为广阔老师提供针对某些问题的专门研讨时间,而且多数是以集体讨论的固定形式进展,缺乏老师的内省与反思。为此,学校将传统的备课制度与老师专业开展制度结合起来,规定了每月两次的老师专业开展日,开展了一系列的校本研究活动,也为老师的个人反思预留了时间与空间,真正实现了老师的内外兼修。(二)跟进督导,进步质量在施行阶段,更为现实的问题是如何确保校本课程

11、开发在各学科范围内平衡开展。各学科原有的开展根底是不同的,老师在参与校本课程开发的过程中,其研究的深化程度与课程开发的质量也是各有差异的。对于每一个开发校本课程的学科或者老师来说,他们更需要的是来自理论方面的指导。为此,学校专门成立了校本课程开发督导委员会,督导委员会主要由校长、学校的课程主任以及学科主任组成,定期参与所负责的学科校本课程开发的研讨,并给予老师及时的指导和帮助,催促各学科组校本课程开发的深化展开。在变革的施行阶段,校本课程开发的深化推进遇到了来自制度上的阻力,同时也遇到了来自研究团队自身的压力,而问题的解决与缓解,需要来自制度上以及组织上的有力的革新与改善措施,这些进一步彰显了

12、课程指导对推进变革的决心与执行力。四、成果阶段:评价者与推广者评估一直是课程改革过程中的重要环节之一。课程指导在评估阶段,一方面要全面总结,整体评价,另一方面要积极推广学校课程改革的成果,成为学校课程改革的评价者与推广者。(一)关注多元视角,全面评价校本课程开发的成果全面、客观地审视校本课程开发的成果,需要借助一定的评价方法,动态地把握学科校本课程开发的整个过程。学校对于校本课程开发的成果评价始终坚持学生开展评价与老师开展评价相结合的原那么,即:一方面,通过观察、测量来评价校本课程作用于学习者身上所产生的实际效果;另一方面,通过访谈、问卷调查等方式评价老师在参与校本课程开发过程中所经历的开展和

13、成长。同时,校长也将校本课程开发过程性评价与成果性评价有机结合起来。各学科课程开发委员会建立了本学科课程开发档案,定期记录研究日志。学校鼓励各学科开发具有特色的校本教材,将优秀案例汇编成集,从而进步了学校研究成果的程度与档次。(二)搭建交流平台,积极推广校本研究成果高质量的成果代表着学校和学科较高的课程开发程度和研究才能。因此,在校本课程开发研究成果总结与推广的过程中,应遵循实效性强、具有可操作价值和本钱低的原那么。学校确定了研究发表制度,每年定期召开学校的研究发表会,通过该项制度为推广校本研究成果搭建平台,使老师可以分享在理论中生成的经历与智慧,进步老师校本课程开发的精品意识,提升学校整体的

14、科研才能与程度。校本课程开发的理论历程告诉我们,学校的变革成果与变革的过程同样重要。学校在变革的历程中,要擅长总结、提炼高品质的学术研究成果,提升学校科研与课程变革的实际效率,通过成果的继承与发扬,进一步传承学校变革的精神与旨趣,从而实现变革的可持续性。而课程指导者要为课程变革的评价提供导向,为成果的分享与推广提供支持与帮助。透视东北师范大学附属小学校本课程开发的全过程,我们可以发现:学校的课程指导内部构造上呈现出了多层级化的开展态势,即除了校长以外,学科开发主任以及随着课程开发深化推进所涌现出的学科骨干老师,形成了多元力量的课程指导群体,从整体上进步了课程指导的才能。内涵的扩展决定了课程指导在校本课程开发的4个阶段所经历的角色转化,以及因此而表现出的不同的指导策略,