高职院校人才培养方案设计中需要理清的若干问题

1、高职院校人才培养方案设计中需要理清的假设干问题摘要:高职院校专业人才培养的过程就是确定专业培养目的与规格,构建工学结合人才培养形式,施行人才培养方案的过程。设计科学有效的专业人才培养方案需要厘清四个问题及其互相关系:培养形式与培养目的的关系,培养方案与培养形式的关系,课程设置与培养目的的关系,师资团队、实训实习条件建立与课程设置的关系。关键词:高职院校;人才培养方案;培养形式;培养目的;课程设置高职院校专业人才培养的过程是确定专业培养目的与规格,构建工学结合人才培养形式,施行人才培养方案的过程。在新一轮以国家示范性院校建立为标志的高等职业教育教学改革中,专业建立与改革的着力点是要围绕工学结合人

2、才培养形式改革与创新,开展基于工作过程系统化的课程体系与教学内容改革、“双师型师资队伍建立和理论教学条件建立。而这一切理念、思路与成效最终都要落实在专业人才培养方案上。作为专业人才培养方案的核心要素,专业培养目的与规格、培养形式、课程设置、师资队伍、理论条件等,无论在理论上还是在详细施行中都不是孤立的,它们之间存在着内在的必然联络。能否理清这些关系将直接影响课程改革、师资队伍建立和理论条件建立的思路与进程,制约着人才培养方案制定的科学性,并最终决定着专业人才培养的质量与程度。通过三年来对建立国家示范性高等职业院校理论经历的总结,我们认为,在专业人才培养方案的编制设计中,高职院校对上述核心要素关

3、系的处理关键要做到“四个契合。人才培养形式与专业培养目的相契合高等职业教育的专业培养目的是对受教育者在开展方向及素质规格方面提出的要求专业培养目的是职业教育培养目的体系中最为根底的下属目的,直接指导专业教学方案,具有预定开展结果的目的导向和鼓励调控功能以及为教育评价提供根据的价值尺度功能。因此,专业培养目的是专业教育教学的预期结果,指完成一定的专业教育教学活动后,学生在认知、技能和态度三方面应到达的状态。专业培养目的在素质规格方面详细表现为方法才能、社会才能和专业才能,统称为职业行动才能或职业综合才能。培养规格是指学生在承受了三年的专业学习与培训后,所应到达的根本要求和可以胜任的某种职业领域的

4、综合性工作任务。方法才能指有效、准确、快速地学会新知识、新技能、新经历,并可以把学到的和使用过的知识、技能、经历灵敏地、创造性地应用到新的情境和行动领域之中。详细表现为:可以在没有人指导的情况下,独立学会相关知识与经历;可以认识任务构造,独立地把已获得的知识运用到特定的没有预先给定解决方法的任务中,评价问题解决方法和解决过程。社会才能指在专业要求的情境下合作、沟通与互动,最终解决问题与冲突,以及对自身和别人具有负责意识和行动才能。详细表现为:在工作领域中理解社会交往和利益冲突,可以理智地、认真负责地与别人讨论,达成共识,形成解决方案。专业才能一是指直接与职业有关的理论知识和操作技能(理论中形成

5、的如对材料、装置、工具、机器等的操作技能);二是指知识的迁移;三是指知识的应用。在培养目的所涵盖的上述三种才能中,方法才能是根底和核心,没有方法才能,无法习得社会才能和专业才能。“授人以鱼,不如授人以渔,说的就是这个道理。人才培养形式是实现专业培养目的的途径高职专业人才培养形式是指高职院校在一定教育理念指导下,各专业围绕专业人才培养目的,对人才培养的全过程进展系统考虑与设计而形成的比拟稳定的专业教学活动的构造款式和运行方式,包括专业办学理念、专业培养目的、专业课程体系、人才培养途径、培养形式运行保障等要素。高职人才培养形式有以下几个含义:第一,人才培养形式的构建要以一定的教育理念作指导。教育主

6、体对本专业人才培养目的与规格的定位,对人才培养形式所包含要素及其构造确实定,对整个培养过程的设计都表达了教育主体的教育理念。第二,人才培养形式表达的是整个学程系统性的人才培养活动,包括“培养什么人、“如何培养人和“谁来培养人的全过程,因此人才培养形式的构建既包含着目的性要素,也包含着技术性要素。第三,人才培养目的与规格是人才培养的核心,培养目的与规格定位是决定不同类型教育人才培养形式的关键特征。第四,人才培养形式的主体是专业培养方案,包括课程体系,课程教学方案的施行、监控与评价。第五,人才培养形式不是自然形成和随意变化的。人才培养形式是为了达成培养目的,在遵循教育教学规律的根底上人为设计的,在

7、人才培养的理论中不断得到完善,最终形成比拟稳定的构造款式和运行方式。一个专业的人才培养形式一旦形成,要保持其相对稳定性,不可随意更改。培养形式与培养目的的关系非常亲密培养目的是专业设置的出发点和归属,是制定专业培养方案、确定课程设置的前提。准确的专业培养目的定位给人才培养形式构建提供了可靠的根据;反过来说,选择最正确的专业人才培养形式,是实现专业培养目的的保证。高等职业教育的人才培养目的变了,培养形式也将随之发生变化;假如人才培养形式的变化不能适应培养目的的变化,就会制约人才培养质量,无法实现人才培养规格。人才培养方案与人才培养形式相契高职专业人才培养形式是指高等职业院校为实现高等职业教育一定

8、的培养目的,并围绕目的组织起来的比拟稳定的教育教学活动的构造款式。人才培养形式是一个抽象的概念,要详细化为人才培养方案,才能在人才培养的理论中得到运行和施行。人才培养方案(亦称教学方案)是根据专业培养目的而制定的有关课程设置、教学环节、消费劳动、军事训练、课外活动等内容及其顺序、时数安排的教育教学指导性文件。人才培养方案是人才培养形式的文本形式,其编写要围绕人才培养的三个核心问题“培养什么人、“怎么培养、“谁来培养,对专业人才培养的逻辑起点、目的与规格、内容与方法、条件与保障等进展描绘和设计,并遵循以下几点要求:要素与格式的标准性与完好性专业人才培养方案是指导专业人才培养的纲领性和施行性文件,

9、要素齐全和格式标准是培养方案编写的根本要求。人才培养方案的主体局部包括专业定位、人才培养目的与规格、学制与招生对象、课程设置、教学组织与管理、教学施行、考核与评价等要素;支撑局部包括专业调研材料、人才培养形式设计、课程设计、教学制度与条件建立、专业核心课程标准等要素。培养目的定位的准确性与区域性专业培养目的定位的根据是专业调研结果,通过调研确定相关职业岗位群对从业人员的综合职业才能要求。准确的培养目的定位为培养形式构建提供了可靠性根据。同样的专业在不同区域的高职院校中培养目的有所区别,表达出区域性特点。例如,同样是建筑工程技术专业,分别设在东北和闽南,培养目的就有所区别,因为工程施工的气候环境

10、与质量标准要求都有所区别。人才培养方案的创新性与个性化高职院校属于区域性高等学校,为区域经济社会产业开展和技术进步提供人才和技术效劳是区域性高校办学的出路。不同区域经济开展程度不同,支柱产业和重点产业不同,对人才的规格、层次提出不同的要求。这些不同要求在区域性高校专业人才培养方案设计中要有所表达,这就是创新,就是个性,最终反映在校企合作办学形式创新、工学结合人才培养形式改革和人才培养理论中。另外,人才培养形式的运行和人才培养方案的施行,都有赖于专业教学团队、实训实习环境、校企合作机制等相关条件和制度作保障,因此,还需要理清课程设置、师资团队建立、实训实习条件建立与培养目的和培养形式的关系问题。

11、课程设置与专业培养目的相契合课程指课程方案中规定的所有教学科目及其进程的总和,即为实现专业培养目的而规定的全部教学科目及其在课程方案中的地位和开设顺序、进程安排及其达成标准的体系的总称。课程设置指对一个专业的全部教学科目、教学内容及其进程所进展的体系组合和科学安排。从专业教学的角度看,人才培养方案是对人才培养的全过程进展系统化考虑与设计之后,编制而成的专业教学活动的详细安排;人才培养形式的构建只有依附于课程设置,它才变得“有骨有肉。人才培养方案的施行要靠系统化的课程与有方案的教学活动来实现。课程作为学校的产品是为实现培养目的效劳的,课程设置取决于专业培养目的,因此,课程设置要与专业培养目的相契

12、合,每一门课的课程目的都要表达对专业培养目的的支撑作用。在当今工学结合人才培养形式改革与创新的形势下,高职院校在课程设置上需要厘清三个问题:专业培养目的是高职院校课程设置的根本根据如今大家都在讲,高职的课程改革要打破学科系统化的课程体系,那么,为什么要打破普通本科教育的课程体系呢?根本原因就在于本科与高职的培养目的不同。高等职业教育是培养学生从事某种职业的高级专业化教育,以传授各类专业技术及相关理论为主要内容,培养消费、建立、管理、效劳现场的高级技术人员、高级管理人员和高级操作人员,而不是培养某一学科领域的学者和学科专家。要实现高职的人才培养目的,必须施行与这一培养目的相契合的课程。课程设置与

13、高技能人才培养目的相契合高技能人才在消费、建立、管理、效劳现场以“转化和“推广设计方案、科研成果为职责,示范、组织、带动一线工人执行设计方案,把各种科研成果转化为现实消费力。培养具有方法才能、专业才能和社会才能的高技能人才,即胜任某一职业领域典型工作任务的高技能人才,必须施行与这一培养目的相契合的、工作过程系统化的、工学结合一体化的课程,即把学生的学习内容设计为工作任务,把学习过程设计为职业行动过程,让学生通过工作理论、工作任务的完成实现学习,这种课程也叫做学习领域课程。通过一门学习领域课程的学习,学生可以学会完成某个职业(或专业)的一个典型工作任务;通过全部学习领域课程的学习,学生可以获得从

14、事一个职业的资格。如何构建与专业培养目的相契合的课程学习领域课程作为一种课程形式,是以某职业的一个典型工作任务为根底的专业教学单元,它是从详细的“工作领域转化而来,常表现为理论与理论一体化的综合性学习任务,其根本特点是保证工作过程的完好性。学习领域课程不同于学科课程,它来源于详细的职业行动领域,是理论与理论一体化的综合性学习任务。这种课程体系的构建,需要采用专门的课程开发方法与技术。目前,可以采用世界上先进的职业教育课程开发技术工作过程导向的“典型工作任务分析法(bag)和“理论专家访谈会(ex),通过整体化的职业资格研究,按照“从初学者到专家的职业成长的逻辑规律,重新构建学习领域形式的专业核

15、心课程体系。师资队伍建立、教学条件建立与课程设置相契合课程的施行,首先依赖于师资队伍,师资队伍是课程施行的人力资源保障;课程的施行,还依赖于一定的教学条件,教学条件是课程施行的物质保障。因此,课程设置与施行的需要是师资队伍建立和教学条件建立的根本根据。高职院校专业建立区别于本科院校学科建立的性质和特征,决定了高职专业人才培养方案在设计师资队伍、教学条件时更强调专兼结合的教学团队建立和校内外实训实习教学场所建立,并与课程设置相适应。首先,高职教育的学习领域课程不同于学科课程,它是职业工作领域的详细化,是跨学科的与企业消费活动和经营活动亲密相关的综合性教学工程。这种教学工程的施行,一方面,像过去那

16、样,只靠单科老师是无法实现的,必须依靠老师团队的力量共同承当;另一方面,老师仅仅具有学科与专业理论知识也是远远不够的,更要具有专业操作技能和企业工作经历,才能指导和带着学生完成理论与理论一体化的综合性教学工程,所以,要求师资队伍要专兼结合、老师要提升“双师素质。其次,高等职业院校的专业课程体系一般由专业根底课、专业核心课、专业拓展课等三个不同的课程类型构成,不同门类的课程表达不同的课程形式,像过去那种“粉笔加黑板的普通教室、多媒体教室、学科实验室等已经无法满足这些门类课程施行的需要,必须建立多元化的教学理论场所。这种多元化或表现为理论场所的功能上,或表达为理论场所的性质上,或落实在不同建立主体

17、和建立地点上,而关键是与课程的设置与施行相契合。再次,对师资队伍建立、理论教学条件建立、课程设置要进展整体性的考虑和系统化的设计。专业建立涵盖课程体系与教学内容改革、师资队伍建立和理论条件建立等要素,在抓住专业建立根本问题和主要矛盾的同时,三方面的改革理论也应该遵循三者内在的逻辑关系进展整体性的考虑和系统化的设计。但事实上,三个方面的建立从时间进程上往往表现为齐头并进、不分先后。在师资队伍传统的教育教学观念没有转变、新的理念没有形成的阶段就开场了课程与教学改革,在没有搞清楚课程应该如何设置之前,就已经着手大规模地开展实训基地的规划与建立,致使课程与教学改革和实训条件建立都存在相当的盲目性。总之,从新形势下高等职业教育专业建立与改革的重点和方向看,高职院校专业建立者一定要立足于传统观念的更新和建立理念的转变,在编制和设计专业人才培养方案时,在宏观考虑、中观设计和微观施行上有一个全方位的把握:专业培养目的定位是什么;为了实现培养目的应该构建什么样的培养形式,设置什么课程;为了