浅议分层教学的实施

1、浅议分层教学的施行如何在教学中兼顾尖子生和后进生？笔者认为只有因材施教，施行分层教学。分层教学法是指在学生知识基储智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，老师有针对性地施行分层教学，从而到达不同层次教学目的的一种教学方法。它既能使所有学生到达教学大纲规定的根本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步开展，使所有学生从知识、技能和才能方面普遍进步。当前，一些教育管理者在施行“因材施教时，按照学生成绩的上下，采取把班级分成“实验班、“普通班，按照班级“分层教学的方式屡见不鲜。不可否认，这种“分层教学形式之所以受到不少学校的推崇，有着其合理的一面，在很大程度上防止了因一个班内学生差异很大而出现的“

2、后进生吃不了，“尖子生吃不饱的现象。但是在理论过程中，这种形式有两点突出的弊端。首先，这种“分层教学形式不利于学生自身的进步和开展。很明显，按照这种教学形式来分班的根据是学生的成绩，尽管校方把这些班级称为“实验班和“普通班，但这种称谓到了学生那儿就变成了“好班和“差班。“好班的学生成绩好一点，学风浓一点，但也有相当部分的学生有一种优越感，认为自己身属好班，成绩好，骄傲自足，丧失了前进的动力；而“差班的学生那么有一种深深的自卑感，在学习中带着心理上沉重的压力。最终的结果是，所谓的“好班中也会形成两极分化，少数学生成绩遥遥领先，而大多学生成绩平平，更有一部分学生沦为“好班里的“差生；而“差班里的学

3、生有一部分学生尽管学习非常努力，但由于学风不好、心理压力过重等各方面的因素，成绩也没有大的起色，最后自暴自弃，丧失了学习的信心。因此，这种形式不利于学生自身的进步。其次，这种形式容易造成老师心里的不平。在施行分层教学的呼声越来越响的同时，我们并没有看到学生成绩评价方法的变化，仍然是一张试卷定输赢，包括高考，很多学校仍然把学生的成绩当成评判老师工作业绩的唯一根据。这就使得很多担任“平行班授课任务的老师尽管付出了很多精力和汗水，但学生成绩彷徨不前，自己也缺失了一种成就感，容易造成心理上的一种懈怠情绪，不利于老师业务程度的进步，也不利于发挥老师的主观能动性和进步老师工作的积极性。笔者认为，以上弊端可

4、以通过在班级内部施行分层教学的方式加以克制。在班级内部施行分层教学的好处是：一、有利于面向全体学生班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱的弊端。由于在教学中对差生实行“低起点教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化由低到高的开展，学生学习和探究的才能相应地得到了进步，使各层次的学生都能得到各自的开展。由于每节课都安排了尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处，显然有利于促进全体学生的开展。二、有利于发挥学生的主体作用课堂教学中学生是主体，要进步课堂教学效率，就必须发挥学生的

5、主体作用。班内施行分层教学，整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活泼的状态。中差生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度解题并且随时都可以登上新的台阶，这样就较好地调动了他们的积极性；优生可以直接插入高难题，为他们展示自己的才华创造了条件。班内分层教学是通过环环相扣的工程组，使学生通过各个工程的完成，自然地学习和运用所学知识，逐步形成自己的知识链条，逐步引导学生提升成绩和才能，变传统的被动式的学习为主动自主的学习，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用可以得到充分的发挥。三、有利于调动老师的工作积极性按照班级分层教学时，教“普通班的老师认为反正起点就是普通班，教差了也无所谓；而

6、教实验班的老师认为自己已经赢在了起跑线上，无论如何都比普通班强，缺少忧患意识和进取精神。而在班级内部施行分层教学，那么可消灭老师以上思想于根源，有利于调动老师的工作积极性。四、有利于促进老师素质的进步施行班内分层教学，要求老师经常去研究学生，结合学生状态的变化研究教材，不断加强教学研究，学习新的教育理论，用新的教育理念去培养学生，直接促进了老师素质的进步。在施行班内分层教学时应注意的问题：1、准确把握分层教学的出发点。在施行过程中，不能对后进生无原那么地降低要求，而要从保护学生自尊心的角度出发，通过低层次的教学任务的完成增强学生的自信心，使各层次的学生都受到鼓励和鼓舞。2、老师要正确对待分层教学，积极参与。分层教学对老师的素质要求较高，要求老师在备课、上课、作业安排和课下辅导时都能对不同的学生区别对待，无疑会增加老师的工作量和工作难度。这对老师来说既是