创新地理教学培养学生逆向思维

1、创新地理教学培养学生逆向思维创新地理教学培养学生逆向思维逆论文联盟.Ll.向思维属于发散性思维的范畴，是指正向思维方向相反而又互相联络的思维过程即我们通常所说的倒着想或反过来想一想，是一种创造性的求异思维。在地理教学中培养学生的逆向思维才能，对于进步学生的科学思维程度，使之逐步养成良好的思维品质具有重要作用。地理教学往往对正向思维关注较多，使得培养学生逆自思维才能成为地理教学中的一个难点。通过怎样的途径来培养学生的逆向思维才能呢?一、在讲授新课中，加强对学生逆向思维才能的培养1.执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。在地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地

2、理规律也可以挖掘教材中的某些探究性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如，在讲授海底扩张学说这一原理时，首先可引导学生阅读太平洋洋底地层年龄分布图然后利用学生读图所得的结论提出问题：为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢?为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年?接着引导学生阅读大洋板块俯冲示意图，让学生自己表述大洋地壳的生成、挪动、消亡的原理，最后由师生共同归纳总结得出这一理论：啧出生成推移俯冲消亡循环。通过执果索因启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，启迪了学生逆向思维的思路。2.反向逆推，讨论某些命题的逆命题的真假。讨论某

3、些命题的逆命题真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理一种行之有效的方法。例如在学完流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分远性较好这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物走否一定是流水沉积物呢？(否，风力沉职物分选性亦较好)。象这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拔，学生就可通过自己的考虑获得正解答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发问、发现，可以进一步扩大和完善学生的认知构造，深化和升华所学的课本知识。3.辩证分析，从矛盾的对立面丢考虑问题。任何事物都是矛盾的统一体，假设我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方而。在学习人类活动对

4、气候的影响时，我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生温室效应，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生阳伞效应这样讲解，可以进步学生辫证地分析问题和解决问题的才能。4.运用反证证明地理事实和结论的正确性。反证法是正向逻辑思维的逆过程是一种典型的逆向思维，反证法是指首先假设与地理事买和结论相反的结果成立，然后推出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否足原来的假设，从而更加有力地证明地理事实和结论的正确性。例如当我们讲解地球的公转时不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。为此我在讲究有关内容后，提出一个假设:假

5、设黄赤交角为0，地球公转的特征及意义如何?在学生考虑议论的基拙上，再由教师演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且培养了学生逆向思维才能。二、在习题教学中，强化对学生逆向思维才能的训练1.例题示范，抑制思维定势的消极影响。在习题教学中，教师有意识地讲解一些与学生原有认知相冲突的范例，可以打破思维定势的消极影响，开拓学生逆向思维的思路。例如近年来科学家在青藏高原的一些高寒地区发现论文联盟.Ll.了非常发育的喀斯特地形，试解释这种现象。由于学生一般都知道落斯特地形发育的两个根本条件，即首先要有范围广阔的可浓性岩石。其次必须具

6、有高温多雨的气候条件。如今的青藏高原气候高寒不具备上述条件，这样的思维定势元疑会使学生感到求解无路。假设教师引导学生利用逆向思维从青藏高原开展历史寻求答案，那么会产生山重水复疑无路，柳暗花明又一村之效:青藏高原在地质史上曾是一片海洋，沉积了巨厚的石灰旁，后来地壳上升，在上升的初期高度不大，气候高温多雨，发育了喀斯特地形。青藏高原急剧抬升后，喀斯特地形亦随之上升。以上分析可以看出这道题既锻炼了学生的逆向思维才能又串联了有关知识，使学生以其所知解决其未知的新问题。2.正逆互用，促进正逆双向思维的联结。有些题目，我们既可以引导学生用正向思维去解答，也可以从所求的结论出发，反向推理。寻找所需的条件、概念、原理和规律，引导学生利用逆向思维来解题：这样做，培养了学生从正逆两个方向去解决地理问题的才能，从而悦进了正逆向思维的联结，使两者互相检验、互相补充进而产生良好的穿插效应。因此，培养学生的逆向思