经济学类专业统计学、计量经济学课程教学现状调研报告

1、经济学类专业统计学、计量经济学课程教学现状调研报告经济学类专业统计学、计量经济学课程教学现状调研报告近几年来，我国普通高等学校经济学类本科专业人才培养规模越来越大，500多所本科院校开设了经济学类专业，占全部本科院校的80以上。自20世纪90年代中期开场，教育部将统计学、计量经济学列为经济学科的核心课程，到目前已有十几年的时间。这期间，统计学和计量经济学到底发挥了怎样的作用，效果如何?为全面理解经济学类专业统计学和计量经济学课程教学现状，进一步促进课程教学改革和建立，不断进步人才培养质量，于2022年底，按教育部经济学类教学指导委员会的要求，我们对普通高等学校经济学类各专业统计学和计量经济学课

2、程教学现状进展了一次调查研究。调查问卷共分三种：学校卷、老师卷和学生卷。学校卷由讲授统计学和计量经济学课程的院系组织填写；老师卷由经济学类专业任课老师(不含统计学、计量经济学专业老师)填写：学生卷由已修完统计学、计量经济学课程的高年级本科生填写。统计学课程问卷调查共回收了43所学校、587名老师和1586名学生的有效问卷。计量经济学课程问卷调查共回收了27所学校、211名老师和7论文联盟.Ll.28名学生的有效问卷。总体看，回收问卷覆盖了全国七大区域和绝大多数类型的高校，学校层次既有211院校也有省市共建的院校。问卷填写质量较好，具有一定的代表性，根本满足分析需要。一、统计学课程教学现状对统计

3、学课程的调研，主要围绕课程设置的必要性和重视程度、教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与教学手段、教学效果等方面展开。结果显示，统计学课程的必要性和重要性普遍受到学校、经济学类专任老师和学生的认同；通过课程学习，学生可以掌握根本的定量分析方法，增强了学生分析经济现象和经济问题的才能。对于课程教学详细环节中存在的问题，如缺乏课程理论、缺乏案例教学、无视个性培养等，还需要通过进一步深化教学改革加以解决。1统计学课程必要性和重视程度状况(1)开设统计学课程的必要性。总体看，老师中认为非常需要的占47.5，认为比拟需要的占38.2，总计超过85的老师认为开设统计学课程是有必要的。其中，应用经济学专业

4、老师选择非常需要的比例为53.8，高于理论经济学专业老师的30.1。职称越高那么选择非常需要的比例越高，助教、讲师、副教授和教授选择非常需要的比重依次为32.8、47.4、49.0和54.1。(2)对统计学课程的重视程度。从学生角度看，30.7的学生认为学校对统计学课程非常重视或较重视，认为一般的占52.3从学校角度看，33.3的院校认为学生对统计学课程非常重视或较重视，59.5的学校认为重视程度一般。总体看，对统计学的重视程度还需要加强。(3)虽然统计学作为一门独立的学科具有其自身的根本理论和方法，但作为一门方法论学科，当将其应用到详细学科时，必然要与背景学科相结合，从而会产生新的特点。调查

5、发现，有76.7的院校认为不同层次、不同类型院校统计学课程教学目的应该有所不同。88.4的院校认为不同层次、不同类型院校统计学课程教学形式应该有所不同。67.3的经济学类专任老师认为有必要或非常有必要对不同的专业编写专门的统计学教材。2统计学课程教学状况(1)教学队伍。整体较好。具有高级职称的老师占66，具有博士学位的老师占27.1，具有国际交流经历的老师占19，具有统计理论经历的老师占31.1。专任老师队伍的绝对数量在逐年增加，且增速在不断加快。但相对于学生规模的增长速度而言，专任老师数量相对缺乏。(2)教学内容。大多数院校的教学内容包含根本概念、数据的描绘性整理、概率抽样、参数估计、假设检

6、验、相关与回归分析、指数和时间序列分析等，教学内容符合学科要求，知识构造合理。教学理论内容方面，多数院校设计了理论活动。(3)教学条件。超过一半的院校使用国家级规划教材。83.7的院校认为使用的教材很好或较好。各院校统计学课程教学课时平均为52课时，其中讲授44课时，习题4课时，上机4课时。各院校普遍认为课时偏少，特别是理论课时。认为比拟合理的教学课时数为60课时。理论教学中，超过一半的学校选择Exel，1/3的学校使用SPSS。仅有少数院校使用SAS。随着互联网的普及，网络作为一种新的教学手段，正在逐渐被各院校采用。对于网络教学资源的评价，院校和学生有所不同。学校对网络教学资源的评价偏高，8

7、3.4的院校的评价集中在比拟丰富或一般，与学校的评价相比，学生对此的评价相对较低。认为比拟丰富或一般的学生仅占68.2，还有21.2的学生认为网络教学资源较缺乏。可见，网络教学还不能很好地满足学生的需要，有待于进一步丰富。(4)教学方法与手段。76.7的学校使用板书和投影相结合的教学方式。对于多媒体教学方式，绝大多数院校和学生持肯定和赞成态度。42.9的院校和21.3的学生认为多媒体教学手段对教学具有很大的积极影响，另有54.8的学校和63.6的学生认为有积极影响，但影响有限。作业对于学生稳固相关知识具有重要的促进作用。将近一半的院校作业次数在79次，约4成院校作业次数在36次，还有14.3的

8、学校作业次数在9次以上。关于作业的修改，大多数学校要求全部修改或修改2/3，不到30的学校要求修改1/3或老师自行掌握。几乎所有学校(95.2)统计学期末考试都采取闭卷形式。最常用的出题方式依次是临时统一命题(38.1)、分别自行命题(28.6)、题库(23.8)、卷库(9.5)。而老师和学生认为更合理的出题方式依次为题库(38.1)、卷库(26.2)和临时统一命题(19.0)。(5)教学效果。调查显示，各院校授课老师除了对学生课前预习评价偏低以外，对于课堂出勤、作业完成、学习态度和效果等方面的评价普遍较好。在对学生掌握统计学知识促进专业课程学习效果的评价中，有9.5的老师评价很好，46.8的

9、老师评价较好，二者合计到达56.3。学生对老师的敬业精神评价最高，72的学生对老师敬业精神评价很好或较好，然后依次是教书育人、知识构造、学术程度和教学质量。学生对老师的教学方法满意度偏低，认为很好或较好的只有40。(6)主要问题。老师认为统计学课程教学中存在的五个主要问题依次为缺乏课程理论(64.3)、无视个性培养(54.8)、老师数量缺乏(52.4)、缺乏案例教学(45.2)和学生数量过多(42.9)。学生认为统计学课程教学中存在的五个主要问题依次是缺乏课程理论(69.1)、教学方法单一(55.7)、培养目的定位不准确(48.6)、无视个性培养(46.5)和缺乏案例教学(42.9)。两者有三

10、个问题一样。特别是缺乏课程理论和缺乏案例教学这两个问题，应当引起高度关注。二、计量经济学课程教学现状对计量经济学课程的调研同样主要围绕课程设置的必要性和重视程度、教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与教学手段、教学效果等方面展开。结果显示，计量经济学课程的必要性和重要性同样普遍受到学校、经济学类专任老师和学生的认同；认为通过课程学习，学生可以掌握从数量上研究经济关系和经济运行规律的根本分析方法，增强了学生分析经济现象和经济问题的才能。对于课程教学详细环节中存在的问题，如缺乏课程理论、缺乏案例教学和无视个性培养等，还需要通过进一步深化教学改革加以解决。1计量经济学课程必要性和重视程度状况(1)

11、开设计量经济学课程的必要性。总体看，老师中认为非常需要的占49.3，认为比拟需要的占36.0，总计超过85的老师认为开设计量经济学课程是有必要的。其中，应用经济学专业老师选择非常需要的比例55.6，高于理论经济学专业老师的33.3。职称越高那么选择非常需要的比例越高，助教、讲师、副教授和教授选择非常需要的比重依次为32.1、44.8、51.9和64.9。(2)对计量经济学课程的重视程度。从学生角度看，32.2的学生认为学校对计量经济学课程非常重视或较重视，认为重视程度一般的占50.5；从学校角度看，59.2的院校认为学生对计量经济学课程非常重视或较重视，40.7的学校认为重视程度一般。总体看，

12、对计量经济学的重视程度还需要加强。(3)调查发现，有高达96.3的院校认为不同层次、不同类型院校计量经济学课程教学目的应该有所不同。92.6的院校认为不同层次、不同类型院校计量经济学课程教学形式应该有所不同。2计量经济学课程教学状况(1)教学队伍。整体较好。具有高级职称的老师占61.3，具有博士学位的老师占45.7，具有国际交流经历的老师占21.4，具有计量理论经历的老师占49.7。专任老师队伍的绝对数量在逐年增加，但相对于学生规模的增长速度而言，专任老师数量相对缺乏。(2)教学内容。大多数院校的教学内容包含建立计量经济学模型的步骤和要点、计量经济学的根本概念、一元线性回归模型、异方差性、序列

13、相关性、多重共线性、多元线性回归模型、随机解释变量、虚拟变量、滞后变量、联立方程计量经济学模型等内容，教学内容符合学科要求，知识构造合理。(3)教学条件。44.4的院校使用国家级规划教材。92.6的院校认为使用的教材很好或较好。上机使用相应的软件进展建模的实际操作，是计量经济学教学的一个重要环节。调查发现，绝大局部学校(96)使用的是目前比拟流行的EVies软件，仅有少数院校使用SPSS、SAS。随着互联网的普及，网络作为一种新的教学手段，正在逐渐被各院校采用。对于网络教学资源的评价，院校和学生有所不同。学校对网络教学资源的评价偏高，81.4的院校的评价集中在比拟丰富或一般。与学校的评价相比，

14、学生对此的评价相对较低。认为比拟丰富或一般的学生占64.7，还有30.1的学生认为网络教学资源较缺乏。(4)教学方法与手段。对于多媒体教学方式，绝大多数院校和学生持肯定和赞成态度。22.9的学生认为多媒体教学手段对教学具有很大的积极影响，62.1的学生认为有积极影响，但影响有限。作业对于学生稳固相关知识具有重要的促进作用。44.4的院校作业次数在36次，40.7的院校作业次数在79次，还有14.8的学校作业次数在9次以上。关于作业的修改，接近一半的学校要求全部修改，1/4的学校让老师自行掌握。几乎所有学校(92.6)计量经济学期末考试都采取闭卷形式。最常用的出题方式依次是题库(29.6)、临时

15、统一命题(29.6)、卷库(25.9)、分别自行命题(11.1)。而老师和学生认为更合理的出题方式与各院校实际采用的出题方式顺序一样。(5)教学效果。调查说明，各院校授课老师除了对学生课前预习评价偏低以外，对于课堂出勤、作业完成和效果等方面的评价一般。在对学生掌握计量经济学知识促进专业课程学习效果的评价中，有10.4的老师评价很好，有42.7的老师评价较好，二者合计到达53.1。学生对老师的敬业精神评价最高，有73.2的学生对老师敬业精神评价很好或较好，然后依次是教书育人、知识构造、学术程度和教学质量。对教学方法评价最低，认为很好或较好的只有44.2。(6)主要问题。老师认为计量经济学课程教学

16、中存在的五个主要问题依次为老师数量缺乏(70.8)、缺乏课程理论(52.5)、缺乏案例教学(50.0)、学生数量过多(37.0)和无视个性培养(37.0)。学生认为计量经济学课程教学中存在的五个主要问题依次是缺乏课程理论(64.0)、培养目的定位不准确(57.8)、教学方法单一(52.1)、缺乏案例教学(47.5)和无视个性培养(44.7)。两者有三个问题一样。说明各院校在教学中讲授理论普遍过多，讲授详细应用太少，这不仅不利于培养学生学习计量经济学的兴趣，也不能很好地表达计量经济学的价值。应当引起高度关注。三、对统计学、计量经济学课程教学现状的考虑通过调查分析与研究，笔者认为：(1)随着社会经

17、济的高速开展，经济系统越来越复杂，不确定性越来越强，经济活动风险加大。要准确的认识经济运行状况、测度风险，必须依靠定量分析工具，作为数据分析方法的统计学必然成为重要的工具之一。经济学家熊彼特认为，科学的经济学家和其他一切对经济课题进展考虑、议论和著述的人们之间的区别，在于掌握了技巧或技术，而这些技术可分为三类：历史、统计和理论。三者合起来构成论文联盟.Ll.我们的所谓经济分析。可见，熊彼特认为对一个经济学家来说，最重要的三门学问是经济史、统计学和经济理论。在详细谈到统计对经济学的作用时，熊彼特说，我们至少在原那么上要成认：统计方法是经济分析工具的一局部，即使不是为了经济分析的特殊需要而设计的，

18、也是如此。著名华人经济学家钱颖一也曾谈到过统计学和经济学的关系，他认为运用数学和统计方法做经济学的实证研究可以把实证分析建立在理论根底上，并从系统的数据中定量地检验理论假说和估计参数的数值。这就可以减少经历性分析中的外表化和偶尔性，可以得出定量性结论，并分别确定它在统计和经济意义下的显著程度。由此，可以得出这样一种结论，统计学对于经济学的重要性已成为现代主流经济学的共识。(2)计量经济学产生于20世纪30年代，是一门从数量上研究经济关系和经济活动规律及其应用的科学，是统计学、经济学和数学的综合。经过几十年的开展，计量经济学已经在经济学科中占有重要地位，在经济领域得到了广泛的应用。尤其是近20年

19、来计算机的飞速开展，使计量经济学的开展和应用进入了一个新的阶段。计量经济学的产生和开展，使经济学在准确化和定量化方面跨出了革命性的一步，使经济学开展成为真正意义上的科学，它自身也成为经济学家对经济概念和定律进展定量化的工具，成为经济学家检验经济理论，分析和预测经济运行与开展的工具。尽管计量经济学是经济学的一个学科分支，有一定的学科独立性，但不可否认它的方法性和工具性，即计量经济学是一门探究经济变量间关系的有用方法和工具。无论是从计量经济学课程本身在经济学人才培养中发挥的作用来看，还是参照国际上的普遍做法，我们认为把该课程作为经济学类专业的核心课程是必要的。(3)各院校根本上都已经认识到了开设统

20、计学和计量经济学课程的必要性。但在重视程度方面二者相比有所不同，学生中非常重视或比拟重视计量经济学的比例要高于统计学。对此，我们认为，统计学和计量经济学在经济学人才培养中发挥了不同作用。尽管统计学和计量经济学都是定量分析方法，然而二者还是有很大区别。简单地说，统计学是搜集、整理和分析数据的科学。而计量经济学是统计学、经济学和数学的综合，是一门从数量上研究经济关系和经济运行规律的科学。由此不难看出，统计学更多地说是一种工具和技术，负责对数据进展处理和分析。而计量经济学是统计学和数学在经济中的应用，这种应用不仅在开场阶段要有经济理论作为指导，而且在应用的最后阶段还要运用经济理论对产生的结果进展解释

21、。此外，我们从两门学科的定义中可以明显看出，统计学是计量经济学的根底之一，计量经济学大量使用了统计学中的概念和方法。没有较好的统计学根底，学好计量经济学是不可能的。因此，统计学应该作为计量经济学的先导课程。(4)自上世纪90年代中期开场，教育部将统计学、计量经济学列为经济学科的核心课程，到目前已有十几年的时间。这期间，两门课程教学在经济学类专业人才培养中发挥了很好的作用，获得了很好的效果，无论老师还是学生均给予很高评价。通过课程学习，学生掌握了根本的定量分析方法，增强了分析经济现象和经济问题的才能。有效提升了学生对经济数据的正确理解和应用，从而对经济学的学习大有裨益。(5)经过国内经济统计学界20世纪80年代剧烈争论，统计学的方法论性质成为主流认识。随之，数理统计方法被大量引入统计学课程。但由此却引发了新的问题，即在新的统计学课程教学中，原有的经济统计学局部，无论是教学内容还是教学课时