日本中小学教师课题研究型研修及其启示

1、日本中小学老师课题研究型研修及其启示【摘要】：日本历来重视老师教育，特别是近年来，日本不断探究老师教育特别是老师入职后研修的新形式，先后采取了新任老师研修、十年经历者老师研修等一系列老师职后教育方式。在详细的研修内容和研修形式上，日本也不断创新，开展了以课题研究为主题的研修活动等。本文通过介绍日本中小学老师课题研究型研修，以期对我国的老师研修有一定的启示作用。【关键词】：日本中小学老师研修世界各国都把开展教育、进步教育质量作为其各项工作的核心内容。人们越来越认识到老师是决定教育成败的关键因素。因此，如何培养高质量的老师、如何完善老师教育体系成为教育界的重要研究课题之一。众所周知，日本战后经济迅

2、速崛起，社会迅速开展，其处于世界领先程度的较为完善和全面的老师研修体系对造就高程度的老师队伍发挥了重大作用。在不断开展和完善的过程中，日本老师研修制度逐渐形成形式多样、对象广泛、时间灵敏、内容全面、管理法制化等特色，世界各国包括欧美等兴隆资本主义国家对日本老师研修制度都有研究和介绍。日本以2022年开场实行的“10年教职经历者研修的形式为契机，积极改善研修的开展形式，将以前的“承受型研修转变为“自己设计的研修，以参加研修的老师的“自我探究方案才能的培养为目的，增强老师研修的自主性。“课题研究型研修，通俗地讲，就是把解决实际问题作为中心的研修。“课题研究型研修主要有以下特征：可以适应研修老师的多

3、样方案性和需要，使其感兴趣的课题可以得到协作讨论、最终得到解决；在教育科目以及学校教育的各个领域之中，使研修机构的课程以及施行方式得到开发，满足以个人的问题意识为根底的研修；以县教育委员会和大学的严密联络为根底，在研修的各个阶段评价、方案、校内校外研修、改善等方面对运行体制进展开发以使他们之间的互相作用以及机能得到有效的发挥；施行县教育委员会和大学共同进展的教育研修工作关系等，以实现研修课程目的的共享和改善、开展。“课题研究型研修的施行包括根底整备阶段、施行阶段准备期、方案期、探究期、适用期、评价改善阶段。第一，根底整备阶段。为了构建可以对参加研修的老师的每个课题探究都可以起到作用的研修系统，

4、要求在人力物力方面都具有丰富资源的大学参加到筹划当中，和县教育委员会共同对研修的方式进展讨论，以构筑联携合作的系统。第二，施行阶段。它包括四个时期。准备期：课题研究型研修的出发点同时也是比拟重要的一点就是研修老师对自己进展回忆，产生新的学习欲望和展望。在该阶段，校长的评价对于促进老师进展自我反省是具有非常重要的作用的。为此，大学和县教育委员会要互相合作，对评价基准、工程以及面谈方式等进展开发。方案期：县教育委员会和大学共同合作对研修方案书的框架进展筹划。以研修老师的评价为根底，对可以推进课题研究型研修的研修课题，探究的详细方法和内容以及场所等进展考虑，来指定研修方案。探究期：该期间，研修老师在

5、作为自己研修选择、开拓种种研修时机和场所的同时，还对作为老师的看法、感受进展反问，以实现其再构成和进步转换。其中新内容是确定大学的位置，和县教育委员会一起对目的、内容、施行方法等进展设想。适用期：以课题研究型研修的展开为根底，自己从理论的程度对课题研究的意义进展新的反思，将研修的成果扩展到学校整体理论程度的改善。这时，大学老师要继续跟踪指导研修老师。第三，评价、改善阶段。县教育委员会和大学以研修的成果为根底，对融入了课题探究型研修的本研修课程的有效性进展分析，对今后的老师的研修课程进展改善。以岐阜大学为例，为了可以适应研修老师的多样的课题研究的需求，大学和教育委员会除了设置教育科目的课题以外，

6、还设置了特别支援教育、教育商谈、综合学习、儿童的开展理解、学校改善、学级运营理论研究方法等7个广泛的课题研究领域，并开设了100门以上的研修课程。2以这些框架为根底，大学研修被定位到研修课程之中，同时为了实现研修课程的系统化，按照实现课题研究型研修的要求，对各种校外研修综合教育中心研修、大学研修、地方教育事务所研修等进展了综合性系统性的配置，使各个阶段研修的系统性得到了开发。日本的“课题研究型研修，简单易行，效果显著，使研修具有很强的实效性，深受广阔中小学老师欢送。此外，“课题研究型研修还可以进步中小学老师的科研意识和科研才能，老师们在教学中研究，在研究中进步，不断改良教学内容和方法，可以有效

7、培养老师的创新才能。我国从上世纪90年代初开场，经过十几年的改革和开展，老师的职前教育得到极大的开展。但是在老师职后教育方面还有待进一步探究和开展，特别是在老师研修方式和内容上还有待进一步的创新和尝试。因此，我国教育行政部门可以从老师中征集课题，挑选出共性课题后向老师公布，然后老师再自由选择课题组参与其中。同时课题组中还要吸收高等院校的教育理论工作者参与进来，和中小学教学一线老师优势互补，这样就进步了教育课题的整体研究程度和实际应用价值。参考文献：1朱永新、杨树兵.日本老师进修制度的特点J.教育评论,1999年06期.2日土田雄一等.教員研修対現職教員情緒的J.千葉大学教育実施研究，第14号、13182022.3日教職員課.教員研修充実向J.教育委員会月報,第57巻第4号(総第670号).平成17年.4日古田善伯、石川英志、加藤直樹、宮島康広.教育委員会大学連携協力課題探究型研修開発10年経験者研修開発構想J.教師教師教育研究,第3号2022年度.5日古田善伯、松川禮子、岩田惠司.岐阜大学教育学部地域?大学共生型教師教育展開今後展望J.教師教師教育研究,第3号2022年度.1、日古田善伯、石川英志、加藤直樹、宮島康広.教育委員会大学連携協力課題探究型研