2022年光合作用的探究历程说课稿

1、光合作用的探究历程说课稿光合作用的探究历程说课稿 学 生 试 讲 说 课 稿 院 专 业： 生 物 科 学 同学姓名：学 号： 2022 年 6 月 光合作用的探究历程说课稿 各位老师,大家好：我今日说课题目是“ 光合作用的探究历程” ；下面就教材分析、说学情、说教学方法、说教学过程、板书设计五个方面进行阐述； 1、教材的位置与作用（1）、在教材中的位置：本节内容位于高中生物必修一第五章第四节“ 能量之源- 光与光合作用” 的其次部分内容；（2）、教材内容：本节在中同学物教学的基础上,在简述了普利斯特利的闻名试验 后,介绍了英格豪斯以及萨克斯、鲁宾卡门等科学家历年来关于光合作用原理的主要争论

2、成果；（3）、与其他章节的联系：本部分内容在本章中有着承上启下的重要作用；与 第三章其次节结构叶绿体的结构,和第五章第四节捕捉光能的色素和结构相关联；与 第五章第四节光合作用的过程,和生态系统能量流淌学问相关； 2、说教学目标 依据本教材的结构和内容分析,结合着高一同学他们的认知结构及其心理特点,我制 定了以下的教学目标：学问目标： 1、说出光合作用的探究历程,和科学家探究的一般方法；技能目标： 1、学习科学家的试验过程提升自己的试验才能； 2 、体验科学探究历程,尝试分析试验、设计试验；情感、态度和价值观目标：1、体验科学探究历程,体会科学概念是不断观看,试验、探究中形成； 2、关注科学工作

3、的方法和过程,形成严谨的科学态度及创新合作精神； 3、说教学的重难点 1、依据中同学新课程标准中的教学重点,将本节的重点确立为：光合作用的探究历程和科学争论的基本方法； 2、难点确定为：领会试验设计原理、方法并能很好的运用到设计试验中；为了讲清教材的重难点,使同学能够达到本课题设定的教学目标,我再从同学情形和教法上谈谈； 1、学问基础：高一同学在中学就对光合作用概念有了初步的熟悉,而在高中生物必修一第三章其次节对叶绿体的结构和第五章第四节捕捉光能的色素和结构学问都有了宏观和微观上的熟悉； 2、认知水平：从高中生的认知进展水平分析,同学的优势是求知欲强、思维活跃,但却缺乏探究体会、缺乏理性摸索而

4、且习惯了教授法教学；三、说教学方法（1）教学方式 1、直观教学法：通过多媒体手段展现图片、资料等,化静为动,化抽象为详细,增强了教学内容的直观性、启示性,使同学从感性熟悉上升到理性熟悉； 2、启示引导式教学：环环相扣,引导同学步步深化地分析试验步骤从而得出结论,详细方法是：结合前面学习的内容,由老师提出问题,引发争论摸索,复习旧学问,在此基础上由同学归纳总得出结论； 3、合作沟通法：通过争论沟通归纳,培育同学探究、合作才能,充分调动同学学习的积极性和自主性；同学学习本章学问以自主探究、观看发觉、合作沟通、归纳总结；同学依据我在教学过程中提出的问题而进行不断的独立摸索,并与其他同学一起争论；同学

5、对每个问题的回答都是一个学问点,不仅加深他们对学问点的懂得,仍促使他们积极摸索,锤炼分析、归纳、概括学问的才能；（3）教学手段：多媒体和板书采纳现代化的教学手段,从本节课的实际动身,使用多媒体课件,将试验步骤、试验图片用多媒体课件来表达,给同学们带来直观成效,更有利于得出试验结论；四、说教学过程依据教学大纲要求,结合同学的实际,在分析教材合理挑选教法和学法基础上,本课教学过程的设计分五个环节： 1、学问回忆,新课导入中学已经学习过光合作用的概念,回忆光合作用的概念,那请问一片小树叶是怎样进 行光合作用的呢？这看似简洁的过程其实是许多科学家经过长期不懈探究的结晶；那今日 老师就带领大家重温下各位

6、科学家的探究历程；【设计意图：依据英国心理学家博茨勒提出：“ 要不断刺激孩子的奇怪心和求知欲” ,可以通过问题来启示同学的思维,积极摸索,激发同学的学习爱好,明确学习内容】、探究一、 1648 年比利时科学家海尔蒙特柳树试验；用图片,表格对柳树试验前后进行比较分析在老师的引导下同学得出结论；海尔蒙 特试验结论他认为建造植物体的原料主要是水而不是土壤；柳树长大只需要水,当时人们忽视了植物能不能从空气中得到什么；引出普利斯特例 试验；【设计意图：直观教学法,通过多媒体手段展现图片,化静为动,化抽象为详细,增 强了教学内容的直观性、启示性,使同学从感性熟悉上升到理性熟悉；】探究二、1771 年普利斯

7、特利试验 PPT 展现图片让同学分析得出结论植物可以更新空气；结合课本讲到当时有人重复了普利斯特利试验,却得到了完全相反的试验结论；其他 人是不是转变进试验条件,所以得到的试验结果完全相反；争论假如你在做此试验你会怎样改进此试验；【设计意图：依据马斯洛的学习动机理论,运用分组争论法,激发同学潜在的探究动机,从而促进学习；】抽同学起来回答,那么我们来看看英格豪斯是怎样改进此试验的；探究三、 1779 年英格豪斯试验 PPT 展现英格豪斯试验条件转变之处,结合同学争论在老师的引导下得出结轮只 有在光照条件下植物才能更新空气；到 1785 年才明确绿叶在光下放出的是氧气吸取的是二氧化碳； 1845

8、年梅耶依据能量转化与守恒定律明确指出植物在进行光合作用时,把光能转化为 了化学能储存起来了；光能转化为了化学能,储存于什么物质中呢？是产生了其他物质吗？探究四、萨 克斯试验运用一般试验设计思路引导同学参加试验设计得出结论；提出问题作出假设设计试验结果分析得出结论 光合作用的原料是水和二氧化碳,那么,光合作用释放的氧气究竟是来自于二氧化碳 仍是水呢？请同学们争论小组设计完成试验（就像萨克斯试验一样）,待会老师抽同学起 来说说他们组的设计思路；【设计意图：依据建构主与教学理论,老师设置一系列问题串,激发同学主动摸索问 题的积极性；】探究五、氧的来源鲁宾卡门试验 同学们以小组争论完成此试验老师在抽一

9、组同学起来检查设计思路,其中设计思路有 错误的给与订正；提出问题作出假设设计试验结果分析得出结论【设计意图：依据布鲁纳的认知发觉学习理论,让同学自己学习,能调动同学学习的 积极性,让他们对学问的懂得记忆更为深刻；】依据板书小结本节课的大体内容,指出关键步骤和易错学问点；【设计意图：依据布鲁纳的反馈原就,通过小结可以让我明白到同学的学习情形,让 同学明白到自己的学习情形；并以此达到教学目标；】、课堂巩固练习 4 依据本节课重点内容我设计了几个课堂练习,一是为了检验同学们的学习情形,二是 为了巩固学问；【设计意图：依据艾宾浩斯的遗忘曲线,在20 分钟内间隔重学可节约诵读时间58 以上,对本节课的重难点、考点,进行简洁的巩固,有利于同学的记忆和懂得；】回忆今日老师所讲的有关光合作用的探究历程的相关学问,试着写出光合作用的总反 应式；【设计意图：巩固原就,起到加强巩固新学问的作用；】一、光合作用：二、光合作用的探究历程原料： H2O、CO2, 场所：叶绿体,条件