《微观经济学》课程思政教学案例（一等奖）

1、微观经济学课程思政教学案例（一等奖）一、课程及案例简介微观经济学课程学时为48学时，学分为3学分，是经济 类、管理类专业的基础必修课程。通过贯彻“知识传授、能力塑造和 价值引领”三位一体的育人理念，以学生为根本，以德育为首位，以 教学为中心，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线, 将政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养等多元化的思政元素潜 移默化的、润物细无声的、自然的、恰当的融入微观经济学的教 学中，引导学生增强政治认同、思想认同、情感认同，传承中华文脉， 增强职业责任感，实现立德树人根本任务，增加知识传授、能力塑造 和价值引领“三位一体”的微观经济学课程思政教学课程的知识 性、

2、人文性，提升引领性、时代性和开放性。到达了教师潜心育人, 回归教书育人初心，学生反应良好，校内外取得一致好评的教学效果。 二、结合章节在充分了解学情和表达人才培养目标和课程目标的前提下，选取 和整合教学内容，将微观经济学课程融为六大模块，对其进行总 体设计。知识模块1：导论学时安排：4重难点：经济学概念、研究起点、经济人假设思政元素：文化元素、哲学元素、道德元素、家国元素将纳入学生撰写的课程学习的思想感受报告作为重要的评分依据，另 外学生的诚信、友善、合法、爱国等道德素质也将纳入平时成绩的考 核评分中。七、案例反思通过对微观经济学课程进行思政教育的挖掘，把思政要素贯 穿于教学全过程，得到了学生

3、和督导的好评，效果良好。当前主要面 临的问题在于：(1)无法实现与其他课程、活动间的协同。学生的学习时间是 固定的，而且学生的学习课程也较多，各类课程作业和其他的实践活 动也比拟多，课程之间的沟通、联系机制不够健全，而课程思政是一 项整体工程，一门具体的课程知识课程思政、三全育人的一个载体, 如何在有限的时间里让“课程思政”深入，有现实的问题，需要探索 并建立课程间的协同育人机制。(2)就微观经济学课程本身而言，目前课程思政还只是一 种经验探索和积累，以研究为支撑的力度还不够，认真的研究、深入 的分析、系统的规划、各个教学环节的切实落实还不够，此外，教学 过程中，课堂教学中的互动，尤其是学生参

4、与的深度有待加强，教学 的评价方式也有待提升。针对上述问题，教师将强化相关的研究，努 力提高自己的理论素养以及转化为思政资源的意识和能力，并且进一 步增强课程思政的自觉性，强化课程的顶层设计，深化各个具体环节 的实践探索，以更好的促进课程教学。主要思政切入点：(1)珍惜你所拥有的资源；(2)生活中减少不切实际的欲望，想方法提升你所得到东西给自己带来的满足感；(3)引领学生正确理解“理性人假设”，应将个人追求与社会 价值认可相互结合，向同一方向努力奋斗，这才能使得整个社会更加 和谐和美好；(4)学习微观经济学应持有的态度：以马克思主义为指导， 立足中国国情，在批判中借鉴。知识模块2：供求理论学时

5、安排：8重难点：需求、供给、均衡价格、弹性、支持价格和限制价格思政元素：家国元素、道德元素、哲学元素、政治元素主要思政切入点：(1)在疫情面前，国家做出的很多决策是理性的、正确的，也 展现了大国担当，培养学生的爱国心，列举许许多多的感人事件，培 养学生的家国情怀；(2)作为中国人，要做到国家利益大于一切，所以所做的选择 不能危害国家利益和国家尊严；(3)在高铁运营亏损下，国家还是继续增加高铁供应，很好的表达了国家为人民服务意识，培养爱国心;（4）政府采取支持价格或者限制价格等方式以维护市场价格秩 序，保护弱势群体的利益。知识模块3：消费者行为理论学时安排：8重难点：效用、边际效用递减规律、消费

6、者均衡、消费者剩余、 无差异曲线、预算约束线思政元素：哲学元素、消费元素、道德元素、文化元素主要思政切入点：（1）消费者最优选择，引导学生在处理任何事情或者做任何选 择前，要全面考虑各个影响因素，综合衡量，做出最优决策，培养学 生全面思考问题的能力，树立正确的消费观；（2）由效用概念引申：我们在消费商品的时候，要调整心态， 珍惜自己现在拥有的，树立正确的价值观和人生观；（3）庆幸我们生活在边际效用递减的世界里，同时告诫学生： 消费不要盲目攀比，树立正确的消费观，每个人对消费带来的满足感 是不同的；（4）生活中要合理的安排自己的预算，不能超额消费，现在网 络贷款诈骗现象很普遍，量力消费，有意识引

7、导学生树立正确的价值 观和消费观，理性消费，让学生意识到目前消费已经成为影响我国经 济开展的动力和方向的重要因素之一，我们日常消费的模式和方向与 国家的经济开展也是息息相关的；（5）意识“剩余”的存在，学会感恩，学会珍惜;（6）引导学生利用边际替代递减规律解决实际问题，并引申到 学生处理事情原那么的把握，引导学生根据事情的轻重缓急，井然有序 地安排与处置。知识模块4：生产和本钱理论学时安排：10重难点：平均产量、边际产量、总产量、短期总本钱、长期总成 本、可变本钱、平均本钱、边际本钱、边际报酬递减规律、机会本钱、 规模经济思政元素：创新元素、道德元素、时间元素、政治元素、哲学元 素主要思政切入

8、点：（1）由企业行为的案例（汶川大地震、2020疫情各企业的捐赠 行为），表达企业担当，引导学生树立社会责任感；（2）根据边际报酬（产量） 递减规律相关内容，列举大学生 时间观案例，引申学生在时间资源稀缺的情况下，如何合理的安排自 己的时间，让学生正确的、合理的时间观；（3）农村劳动力向城市转移的案例，引导学生了解民情国情， 坚定政治信念；（4）中国面临“卡脖子”工程，树立大国自信、创新意识；（5）机会本钱告诫学生做任何事都要承当本钱，机会本钱虽然 并不一定构成实际支付，但它时刻提醒我们一种资源有许多潜在的用 途，所以资源使用中获取好处，只是资源最优配置的必要条件而非充 分条件，从所有可能用途

9、中选择利益最大者才是最优选择，做任何重 大决定要慎重考虑；（6）列举例子或播放企业捐赠等视频，请学生思考企业行为背 后的原因，引导学生培养学生爱国、为国家、人民服务的意识。知识模块5：市场理论学时安排：10重难点：市场结构、完全竞争、垄断竞争、寡头垄断、完全垄断 思政元素：道德元素、政治元素、哲学元素主要思政切入点：（1） 2020-2021年很多生产口罩、消毒液、酒精的企业，并未 发国家财，培养学生的社会责任心和家国情怀，树立社会效益与经济 效益相统一的观点；（2）完全垄断市场，比方我国供水供电公司，他们是唯一的厂 商，他们可以制定价格，按照经济思维，该市场结构下的企业会获得 超额利润，但现

10、实生活中，我们国家供水供电公司定价很低，并不是 为了获利，而是为了满足人们日常的正常生活需要，引领学生意识到 国家为人民全心全意服务的意识，增强学生对党的政治认同、思想认 同、情感认同；（3）利用经济事件，教学生理解市场行为，做到正确价值观、 道德观的引领。知识模块6：市场失灵及微观经济政策学时安排：8重难点：垄断、外部性、公共物品、信息不对称思政元素：政治元素、职业元素、道德元素、哲学元素、政策元 素主要思政切入点：（1）市场失灵引申学生正确的人生观，人无完人；（2）在阐述外部性方面的知识时，重点放在剖析个人道德素质 和企业自律素质的重要性上，在此基础上，引导学生理解国家对外部 效应为何要实

11、行鼓励或处分的措施；（3）信息不对称和不完全知识点引申出做人要老实、讲信用；（4）国防作为公共物品，介绍我国的国防力量，引领学生树立 坚定的制度自信；（5）微观经济政策，既要实现社会主义市场经济的高效率，同 时又要防止两极分化，使人民共同富裕，共同享有经济开展的利益和 成果，实现中国梦，引导学生树立制度自信。三、教学目标本教学案例的教学目标为：围绕课程教书育人和思政育人相结合 的理念，高质量完成知识传授、能力塑造和价值引领。知识目标为：通过“线上+线下”相结合的混合式应用型教学方 法对微观经济学相关基本概念、基本定律、基本理论等知识进行 讲授，使学生理解和掌握微观经济学相关理论和基本知识。能力

12、目标为：通过案例分析、讨论、课堂演练、任务驱动、角色 扮演、实例演绎、投票、抢答等方式，培养学生具备分析问题、解决 问题、团队协作、决策、应变、实践应用和创新思维等能力。素质目标为：通过画龙点睛式、专题嵌入式、元素化合式及隐性 渗透式的方式将专业知识和思政元素进行融合，自然的、潜移默化的 培养学生政治素养、家国情怀、文化素养、职业素养、道德修养，帮 助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，实现立德树人。教学目标知识目标素质目标1分析问题创新思维-Z能力目标家国情怀立德树人理解理论 掌握知识分析问题能力独立思考能力团队协作能力思维创新能力文化政治自信爱国爱家情怀职业道德修养正确三观培养四、案例意

13、义通过对微观经济学课程进行思政教育的挖掘，把思政要素贯 穿于教学全过程，可以充分发挥好课堂作为大学生思想政治教育的 “主战场”和“主渠道”的作用。此外，全方位、全过程和多维度的 将思政要素切入到微观经济学的各个知识模块中，可以有效的实 现大学课堂育人和育才相统一，在传授基本理论知识的同时，培养学 生政治素养、家国情怀、文化素养，帮助学生树立正确的人生观、世 界观和价值观，落实教育立德树人的根本任务。另外，在微观经济 学的教学过程中融入思政热点，将有利于提高学生对该课程的学习 兴趣，增强学生的学习积极性，帮助学生更好的理解、掌握专业知识。 五、教学过程实施第一环节：课前线上自学根据“知识碎片化、

14、过程数据化”原那么，选取或录制具有思政元 素的相关知识点视频，在超星平台创立具有课程思政元素的微观经 济学线上课程，教师发布任务通知，学生在规定时间内完成课程相 关知识点及思政内容的学习（包括课程导读、视频学习、知识要点PPT 和扩展知识），查找紧扣知识点的相关思政案例，提供至超星平台， 参与带有思政背景的话题讨论，完成思政教育的主动和自主学习阶段。第二环节：课中“以学生开展为中心”的多方式思政渗透通过将家国元素、道德元素、哲学元素、政治元素、创新元素、 时间元素、文化元素等思政元素与课程基本教学内容相结合，通过提 问与互动、观看与倾听、分小组参与讨论、思政交流、抢答与投票等 方式完成课程基本

15、内容的教学和思政渗透目标的实现。如在讲授供给 理论时，讲解了影响供给的基本因素后，播放2020年新冠肺炎口罩 供给的相关新闻和视频，武汉封城后，火速建设雷神山、火神山医院、 全国各地医生护士支援武汉，增加武汉医院供给和医护人员供给相关 事迹，通过提问“是什么原因促使中国这些商品或服务的供给增 加？ ”，“为什么世界各国在疫情期间医疗设施和医护人员难以实现 有效供给？ ”与学生进行互动，引导学生了解世情国情党情民情，增 强政治认同、思想认同、情感认同，坚定中国特色社会主义道路自信、 制度自信、文化自信；并培养学生的爱国心，家国情怀，做一个富有 中国心、包含中国情的新时代大学生。第三环节：课后师生多维互动，强化隐性渗透式思政教育，内化 思政教育教师在超星平台发布与思政相关的思政讨论话题，让学生参与； 向学生推送紧扣知识点的思政视频供学生课后学习；加强与学生的互 动交流，通过教师为人师表，言行举止、言传身教，向学生传达严谨 治学态度、老实信用的为人准那么和高尚的师德，通过隐性渗透式思政 教育，感染学生做一个有担当的人。学生通过参与超星平台具有思政 背景的话题，阅读和