浅谈微课在生物教学中的辅助作用

1、PAGE PAGE 6浅谈微课在生物教学中的辅助作用 摘要微课是课堂教学的有效补充形式，是教育技术发展和教育改革深入开展之下产生的一种新型课堂教学模式。微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学生个性化学习、深度学习、自我学习的需求。凭着短小高效、语言简洁、富有针对性，使用方便，并具有一定的娱乐性，与学科教学的结合中产生能产生良好的效益等特点已越来越受到广大师生的喜爱。作为一种教学方式教学手段改革的尝试，本文通过导入新课，学习新课，课后反馈三方面阐述微课在生物教学中的辅助作用。关键词微课；生物教学现在，信息技术迅速发展，日新月异，多媒体家族又迎来了一位新成员微课。微课是教育技术发展和教育改

2、革深入开展之下产生的一种新型课堂教学模式，那么，什么是微课呢？“微课“是指按照新课程标准及教学实践要求，基于教学设计思想，多媒体技术，以教学视频为主要载体，在很短时间内，就课堂教学过程中一个知识点进行针对性讲解或某个教学环节而开展教与学活动的一段音频或视频。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学生个性化学习、深度学习、自我学习的需求。中学生好奇心强，疑问多，注意力不集中，对于教学内容中的繁琐地方，抽象的地方，没有耐心听，也不能很好地理解。微课就将是一个非常碎片化的，非常抽象的知识点，以视频形式将教学内容简洁精炼地表达出来，短小高效，形式喜闻乐见，使用方便并

3、有一定的娱乐性，让学生在轻松欢娱中学习知识技能，乐于去看去学，老师们也可以通过微课的制作开展适合自己的教学研究，转变教育教学科研的模式与观念。因此，微课受到广大师生的一致喜爱。生物教学不仅重视学科知识的传授，能力的培养，更注重学生在教学活动中的情感体验、探究及合作交流，突出以人的发展为本的重心。生物教材中有许多素材适合做微课。微课的情景化、趣味性、可视化、数字化的特征也更适合生物学科的特点。通过微课的制作，提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，有效促进教师的“教”与学生的“学”。结合生物学科的教学，下面谈谈微课用于教学实践中的一点思考。 （一）导入新课，激发兴趣兴趣是学生学习的最好老师，好的开

4、始是成功的一半。在讲授新课前，如果放一段与课文内容有关的，与学生实际生活密切联系的视频，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生带着兴趣快速进入到新课的学习中。如在讲传染病一节时，运用微课制作了一段关于艾滋病的介绍及关爱艾滋病的病人的视频，一下子紧紧抓住了学生的心神，接下来在分析传染病的特点，流行的基本环节及预防措施等上课环节就非常通顺，学生非常容易理解。这节课课前的导入让学生深有感触，记忆深刻，为学生终身学习奠定基础。微课还可以运用在课前预习。根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课。让学生在课下先看微课，完成预习，为新课做好准备，帮助学生提前了解将要学习的知识，明确学习目

5、标。对于某些较为难懂的新授课，在微课预习中先做简单的介绍，罗列出知识点，明确重点难点，帮助学生提前领悟新知识。如在讲孟德尔遗传定律二时，课前将已学过的孟德尔遗传定律一的知识点和新课需要解决的问题做成微课，布置给同学课下观看。这样，即将前后知识进行连接，又为新课学习打下基础。（二）学习新课，讲解难点 在生物的学习中有许多内容不易理解，但又是重点内容，在高考中占有重要地位。由于课堂时间有限，为了让学生更好地掌握，可以将这部分内容做成微课，让学生借助微课程进行有针对性的学习，在较短的时间内获得新知，课下再对已学的新知识进行巩固和补漏，从而实现个性化学习。如减数分裂这一节，生物术语名词多且不易区分，减

6、数分裂的过程也不易理解透彻，可以在课堂上借助微课这种教学手段加以突破，启发学生观察减数分裂的变化过程，指导学生绘制减数分裂过程中染色体形态数目变化图等，以培养学生分析、推理及识图和作图的能力。由于减数分裂这部分内容较难，在课堂上学生不一定能达到真正意义的理解和准确地掌握。教师把自己制作的微课放到云盘上，供学生登录使用，进行选择学习或获取学习上的帮助，学生课下可以反复观看理解，从而巩固上课所学的新知。又如，生物实验课时间是有限的，但是生物实验教学必不可少的。在实验时，教师若指导过度，学生就无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；教师若指导不到位，学生的探究活动又会杂乱无章、盲目无序，从而无法完成

7、学习任务。如何处理好教师指导与学生自主实验的关系呢？如果能把老师做实验的过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，学生能仔细观察老师的实验过程了，就可以让所有的学生都有信心地做实验了，通过“微课程”学生不但能注意到实验前应注意事项和实验中操作细节， 并能自主完成实验任务，也提高了学生的学习自主性、主动性，对良好习惯的养成、可持续学习能力的培养，都有着积极的意义。实验完成后，学生也可以通过微课进行课后实验拓展延伸，扩展学生思维。此外，在实际教学中，由于受到实验条件和课堂时间的限制，一些实验时间长，实验现象不明显的实验，过去教师多选择用讲述法，使得学生对这些实验毫无体验，听得索然无味，渐渐

8、对生物这门学科失去兴趣。这时候微课就可以大显身手，发挥它的优势。以“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”为例，该实验需要时间长，本实验的整个实验过程及实验结果很难在课堂有限时间之内呈现在学生面前。教师一般在课堂上让学生分组设计探究实验方案，实施部分实验过程，由于课堂的45分钟有限的时间等不到实验的结果，就直接由学生猜出实验结果得出实验最终结论，这种方法不能真正锻炼学生的动手能力和探究能力。若把上实验以微课形式展现，就能很好地完成实验目标。教师可以将一个班的学生分为若干个实验小组，分别领取1号实验任务，2号实验任务，3号实验任务，4号实验任务，用手机或相机录下实验的操作过程和每天呈现出的实验

9、结果，教师将这些视频制作成5到10分钟的微课，课堂上每个小组派代表演示整个实验流程。这个实验操作简单，1号、2号、3号、4号实验结果都很明显。在观看微课的过程中，了解实验目的原理步骤结论及4个实验小组各自优点，学生间取长补短，对实验方法的改进、实验操作中的不严谨之处做分组讨论，最后总结。这样，学生体验了整个实验流程，提高了生物科学素养，微课成了非常好的课程资源。又如：“探究光照强弱对光合作用强度的影响”的实验，耗时特别长。教师不可能在课堂上展示整个实验流程，但可将整个实验过程制作成相应的微课，在课堂上播放。教师可以组织生物兴趣小组的同学，利用课余时间进行实验，并制成微课。虽然教材对这些实验有专

10、门配套的视频资料，但是让学生自主探究录制的微课更适合学生的学情。学生的高度参与，以及在操作过程中呈现的错误，修改的过程，实验过程中呈现的亮点，都可以提高学生学习生物的兴趣和信心，帮助学生打开实验探究思路，总结实验探究的科学方法，让学生乐于学习生物，学会学习。（三）课后反馈，设计练习作业是课堂教学的一个有机组成部分，课后练习的巩固是教学的一个重要环节。因为在练习中，教师能够掌握到每位学生的新课的学习情况，及时发现问题给予指导。生物习题类型很多，做到有针对性的指导，就显得尤为重要。教师可根据学生的平时作业及测试反馈的情况制作辅导型的微课。在微课中，设计好少而精的例题，对例题进行详细的讲解，恰当的启发，适时地点拨，并针对不同能力层次的学生的设计出不同层次的练习。如在讲解遗传规律时，许多学生不能准确掌握其计算规律，于是制作相关微课，在微课中根据学生水平不同，设计出难易程度不同的练习题，让学生都获得成功的体验