危机与拯救：高师院校教育学专业改革初探

1、危机与拯救：高师院校教育学专业改革初探(三)培养目的保守单一，限制了社会效劳潜力的发挥长期以来，教育学专业以培养各级师范教育学科师资，教育行政管理人员和教育科研人员为目的。这种目的确实立具有历史性，适应当时社会开展的需要，不仅为我国教育理论研究队伍输送大批生力军，也极大地缓解了我国教育学专业老师短缺的供求矛盾，并有力地支援了师范教育的开展。但通过历史可以看出，教育学专业实际上只能培养教育学科师资，其他两个目的形同虚设。教育管理人员与教育行政人员实际上从有工作经历老师中选择出来的，而培养教育科研人员更是让人疑心。仅仅受过4年理论培养的教育学专业毕业生，无论是对于教育科学体系的把握，还是对教育科研

2、新成果、新课题都表现出乏力和无奈，有限的高等教育只能为该专业的学生到达“入门的程度，而难以具备较高的理论素养。同时受方案经济形式的.限制，人才的培养更多的受制于行政干预和指令性方案，限制了办学自主权，教育学专业毕业生成了消费出来的统一规格的“产品，这种“产品社会适应性必然不良。即使在中等师范学校存在的情况下，也难免出现“人才饱和的现象，国家的几次政策调整就可以看到这一点，中师取消以后这种弊端更加明显。教育学专业只有从社会开展的实际需要出发，更好的为普通教育和其他教育领域效劳，才会展现自己的生命力。三、对教育学专业改革的理性考虑当前教育学专业毕业生受用人单位和就业市场的排斥，已经发出了教育学终结

3、的信号。危机可能是终点的象征，也可能是起点的象征。中等师范学校的消失，其实为教育学专业改革调整提供难得的机遇，成为教育学专业全面调整的导火索与催化剂。我们以为今后教育学专业的调整主要应从以下三个方面考虑。(一)根据社会需求，重新定位专业培养目的，改革培养形式根据社会需要确立培养目的，是高校专业设置必须遵循的根本规律。培养目的是社会需要在专业办学的反映，因此培养目的确实定是否科学，对于专业办学影响举足轻重。目前中等师范学校已经消失，对于教育学专业来说，培养教育学科师资的目的已经过时。老师专业化是时代开展的潮流，首先强调老师教育的专业化、老师培养与培训的专业化。另外，根底教育的迅猛开展对师资队伍提

4、出了更高的要求，既懂科研又能胜任学科教学的复合型人才受到就业市场的青睐。教育类课程作为表达师范生师范特点的重要课程，它的主要功能不在于提供直接的理论工具，而在于增进将来老师对教育理论的理性判断和反思批判才能。“根据世界师范教育的开展趋势，结合我国教育实际，教育类课程应占课时总数的25%左右57这样才能保证师范生职业意识、职业知识和职业技能的培养。另外，对于职前老师来说，增加教育类课程也是增强老师教育学素养的一个重要途径，而这一重担必然落在教育系身上。因此，教育学专业改革应从历史中汲取经历教训，根据社会开展需要确立培养目的与招生规模，将培养目的由“老师的老师，转向直接培养老师。由于历史的原因和社

5、会上对教育系认知程度低，中小学选拔老师往往只从学科专业去选人。再加上多年来我国教育系只重教育理论知识而缺乏学科知识，也没有专门的学科老师，因此它不可能单独培养老师，这就必然要与其他学科专业结合培养老师，也就是根底教育职前老师由单独培养向结合培养转变。所谓结合培养是指教育学专业与其他学科专业结合培养职前老师的机制，双方发挥不同的教育职能，共同完成培养职前老师的任务。另外，在老师培养过程中，应注重理论课程，强调教育实习，实际上师范生的职业素质不是“教出来的，而是通过教育实习“做出来的。因此，师范学校应与中小学结合建立稳定的教育实习基地，使毕业生在人学校之前得到更全面的锻炼。(二)重视教育学科建立，

6、重塑教育学科形象几十年来，教育学科获得了长足的开展，形成了庞大的学科群，但仍然存在不少问题。在我国，“教育学长期遭受厄运L67，它处于次等学科的地位，而且从其诞生之日起，教育学自身就埋伏着一个最大的危机，不能完全割断自身与哲学、心理学等学科的联络，并且也不可能割断多少年来留下的哲学思辨的烙樱由于学科价值得不到认可，人们对它形成了“重要而不实用的印象，而这又影响着教育学专业的开展。如今实用主义社会里，它不仅遭到来自其他学科学术领域的普遍的蔑视，而且也遭到教育理论领域的广泛抵触。在教育管理者乃至老师看来，教育学理论空洞无用。拯救教育学的命运，无疑要以重塑教育学科形象为前提。一方面要加强教育学自身的

7、学科建立，拥有自己的逻辑和话语体系，还要做好教育理论的“外乡化工作。一直以来，教育学命题来自相关学科的知识母体心理学、社会学、哲学以及其他的理论旨趣，缺乏自身的理论思维，与老师的真实关心甚少。另一方面，要加强教育理论与教育理论的沟通。教育理论与理论的关系直接关系到教育学在人们心目中的地位.从某种程度上说.教育学之所以遭受歧视，主要是教育理论指导教育理论乏力。其实，教育学有很深沉的理论渊源，比任何学科更能指向并效劳于理论。教育学走出困境，需要聚焦教育理论，即关注理论，参与理论，批判理论，改良理论。(三)树立“大教育理念，挖掘其社会效劳潜力教育有广义与狭义之分，广义指有目的增进人的知识技能，影响人

8、的开展的一切活动，狭义上指学校教育。在我国，教育学专业的培养目的一直是与教育尤其是师范教育的开展“同呼吸共命运，限制在学校教育范围之内，从未考虑过为广义的教育效劳，专业社会效劳潜力没有被挖掘。因此，教育学专业应从单一培养学校教育工作者转向培养各类教育工作者，如青少年宫辅导员，新闻媒体教育栏目的创编人员，企业中员工培训的组织管理者等。但凡工作中能用到教育理论的领域，都可以列人教育学专业的培养目的的范围。在教育学专业改革过程中，一些师范高校已经开场注重挖掘教育学的社会效劳潜力。有的学校虽以教育学专业命名，但培养的不是传统意义的教育学人才，如心理教育、民族教育等。特别提出的是，首都师大在培养教育学应用型人才上做了有价值的探究，把社会对人才的需求和教育学专业自身优势相结合，在教育学专业下设三个研究方向:人力资源与开发、社区与青少年教育和公共事业管理，这说明教育学专业效劳领域得到扩展。在挖掘教育学社会效劳潜力上，目前最大的困难是如何设计和规划一套相关的课程体系