三维教学模式与“世界近代史”教学改革

1、三维教学形式与“世界近代史教学改革三维教学形式与世界近代史教学改革世界近代史是师范院校历史、思政专业的一门专业根底课程，该课程的教学目的是帮助大学生理解世情，理解资本主义产生、开展和确立的历史。要实现这一教学目的，就要进步该课程的针对性、实效性和感染力，利用该课程教材内容独特的优势，创新世界近代史教育教学形式。三维教学形式，是在世界近代史教学改革的一种尝试，即将三种教学方法结合起来，形成立体化的教学形式：一是通过问题启发式教学，培养学生的问题意识，形成问题意识逻辑；二是通过专题解析式教学，提醒历史开展的内涵，形成专题教学逻辑；三是通过历史逻辑式教学，总结历史开展的规律性和必然性，形成历史开展逻

2、辑。多样化的教学形式，在教学中进步学生学习的兴趣，促进师生互动，培养大学生历史思维才能和创新才能。1.问题启发式教学，注重培养学生的问题意识，增强教学的针对性世界近代史是人类历史上变化最大的历史时期，整个世界此时开展为一个整体。在这一时期，资本主义作为一种新的消费方式和社会形态产生、确立并迅速开展，是迄今为止对人类历史影响最大的消费方式，人类的历史开场进入一个新的转折时期。要认识这一时期世界的宏大变化，就要紧扣教学内容，联络社会实际和学生的实际，精心设计问题，启发学生考虑问题，培养学生的问题意识。鼓励学生将自己感到困惑的问题提出质询，表达自己的考虑。问题的出现好似开启了被问东西的存在1p.47

3、1。具有问题意识的学生，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，学生会主动地以问题的方式将其思想意识深处的疑惑表达出来。如：在学习西方资本主义列强向世界扩张的史实中有学生提出过这样的问题：为什么既肯定西方资本主义列强建立世界市场的积极意义，又要颂扬东方各国被压迫民族对抗西方资本主义列强侵略斗争的精神？为什么说马克思主义诞生后欧洲各国无产阶级反对资产阶级的斗争运动，仍然会出现时机主义甚至修正主义？老师在引导学生积极考虑这些问题，认识这些充满矛盾的复杂历史现象的整个过程，就是培养学生辩证思维的过程。从培养学生的问题意识到形成教学问题逻辑，有利于学生自主学习，真正发挥学生在课堂上的主体作用。在问题启发

4、式教学中，老师要树立以学生为中心的理念，立足于学生的开展实际和个性需要，转变教学形式，为学生的学习提供更多的选择空间，也为学生的自主学习创造必要的前提，增强学生的课堂参与意识，并运用扎实的根底知识进展思维上的解析，从而培养学生的创新才能。2.专题解析式教学，引导学生认真探究历史事件对历史开展的重大影响与转折，培养学生分析问题、解决问题的才能本文由论文联盟搜集整理世界近代史的教材内容本身的专题性很强，这为专题解析式教学提供了前提条件。选择以问题体系的方式，设置专题解析式教学体系，将教材内容转化为教学内容。专题的设计可结合教材的内容、特点，结合学生关注的热点问题、困惑的问题，增加学生对世界近代史课

5、程的兴趣，让学生在明白是什么的根底上，更懂得为什么，从而真正到达传道、授业、解惑的目的。近代世界历史有许多重大历史事件，都可以设置为专题。例如：地理大发现、文艺复兴与宗教改革、早期资产阶级革命、二次工业革命、资产阶级的民族民主运动、马克思主义的产生、第一国际与第二国际、帝国主义运动、资本主义世界的剧变、国际无产阶级运动等。在专题解析式教学中要从事件产生的根源、过程和影响三个方面来把握，通过专题教学来培养学生的历史意识，进步学生的历史思维才能。3.历史逻辑式的教学，引导学生认识世界近代史开展的规律性，培养学生的思维创新才能历史逻辑就是历史的因果关系和历史规律，著名史学家钱穆先生就指出：历史教学的

6、责任，不尽在于历史知识的推广与普及，尤其是在于历史知识的进步与加深。2p.164在问题启发式教学和专题解析式教学的根底上，要抓住历史现象之间的互相联络分析问题，进而把握其本质，提醒历史事件发生的因果关系和历史开展的规律性，形成历史逻辑式的教学。在世界近代史教学中，首先，以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联络，如把某一个资本主义国家典型的政治变革英国议会改革等几次活动串联起来。其次，以问题为线索，将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进展比拟的横向联络。如资本主义国家典型的经济制度变革沙俄1861年改革与日本1868年明治维新等。这样，在纵横联络中，可以拓宽学生的思路，训练其思维的广度。最后

7、，是进一步探究历史事件和现象的本质的必然联络，选择典型的教学内容说明具有重要意义的问题，使学生在分析问题和解决问题中进展辩证思维活动。例如，在讲授资本主义萌芽使封建主义解体、以17世纪资产阶级革命为世界近代史开端标志时，考虑到它对以后讲授资本主义近代化国家形成具有普遍意义，必须让学生清楚而又结实地掌握相关历史事件和现象，形成明确的理论和概念。老师可先让学生阅读这一局部教材，并且介绍一些参考资料，要求学生结合阅读的内容分析社会根本矛盾运动在东西方的异同点，然后让学生在老师的启发引导下，通过自己的分析、综合，认识到资本主义萌芽经过1417世纪300多年的成长，最终在西欧成熟，通过17世纪资产阶级革

8、命运动开拓了世界近代化的历史进程。经过这些资料阅读和探究思维，不仅开展了学生的思维才能，并且激发了他们探究问题的兴趣和求知欲，从而帮助学生理清各国在近代资本主义上升时期各自的开展特征，以及自1500年以来世界各国、各地区从封闭走向一体化的根本历史脉络。1.问题启发式教学，设计多层次的问题体系，形成问题逻辑首先，要确立世界近代史教学的核心问题，即这一时期资本主义作为一种新的消费方式和社会形态产生、确立并迅速开展。通过对世界近代史进程的分析，帮助学生形成历史思维才能。其次，结合世界近代社会的重大问题、热点问题和学生困惑的问题，设计详细问题，形成问题逻辑。例如：资本主义消费方式为什么首先在欧洲兴起？

9、郑和下西洋比新航路开拓早100多年，为什么是哥伦布而不是郑和发现了新大陆？地理大发现的重大影响？文艺复兴与宗教改革的意义？早期资产阶级革命的异同？日本的明治维新和中国的戊戌维新为什么会有截然不同的两种结果？第二次工业革命对一战前的国际美系有何影响？美国和拉丁美洲独立前同属西方国家的殖民地，又几乎同时爆发独立战争，实现了民族独立，但拉美并没有像美国那样很快出现经济腾飞实现工业化和现代化，至今仍属开展中国家？如何正确认识列宁的帝国主义论？最后，激发学生提出问题，采集和解答学生提出的问题。在老师提问的根底上，启发学生多问为什么是什么怎么样说明了什么等，引导学生分析问题和创造性地解决问题。提出问题后，

10、让学生自己搜集资料，通过搜集资料对提出的问题有一个初步的认识。教学活动既不是单独的老师教授活动，也不是纯粹的学生学习活动，而是老师教的活动与所引起的学生学的活动有机构成的一种特殊的理论认识复合活动3。问题意识是思维的动力、创新的台阶，让学生在问题意识的启发下，主动参与到教学中去。以问题为中心的学习，其根本理念在于培养学生学会学习，学会发现问题、分析问题、解决问题的综合才能，尤其是开展学生的创新精神。2.专题解析式教学，施行教学内容的专题化，增强世界近代史的针对性和实效性结合世界近代史教材内容，认真分析教学的重点难点，精心设计教学专题体系，将教材内容转化为教学内容。教学专题的设计要建立在问题意识

11、的根底上，要注意各专题之间的内在逻辑性。同时结合学生关注的热点问题设计教学专题，增强世界近代史课的针对性和实效性。对根本观点和理论难度较大的重点问题，在理论与理论相结合上作深化的阐述，对学生关心的热点、难点问题作出具有说服力的讲解。世界近代史教学中可设计以下专题：资本主义消费方式的兴起；世界整体化历史的启动；文艺复兴与宗教改革；早期资产阶级革命；资产阶级的民族民主运动；工业革命与世界整体化高潮；日本的明治维新；帝国主义时代；19世纪最后30年世界格局的历史性转折；人类历史上的第一次世界大战等。在专题教学过程中，要挖掘各专题之间的内在联络，讲清每个专题在世界近代史进程中的重要作用，突出专题解析式

12、教学的特点。专题的设计与教学，具有较强的针对性，在课堂教学中容易释疑、解惑。从老师的满堂灌、变为师生的双向互动，既进步了课堂教学的质量和效率，又培养了学生探究历史问题的才能和实事求是的科学态度，实现了教学相长和师生关系的交融，并且使学生从被动承受变为主动参与。3.历史逻辑式教学，在问题启发式教学和专题解析式教学的根底上，提醒历史开展的规律性英国著名学者沃尔什指出：教授高等历史学与其说是在传授史实的内容，倒不如说是在教诲某种确定史实和解释史实的技术。4pp.3132在世界近代史教学中，只有对历史现象的各个方面进展详细的分析，再综合起来把握其整体，才能深化理解历史现象的本质，掌握历史开展的规律。例

13、如，在讲授17941814年的法国和欧洲这一局部问题时，首先，根据教材分析拿破仑夺取政权和建立法兰西第一帝国的历史条件，使学生认识第一帝国的建立是当时法国历史开展的必然。其次，要逐项分析拿破仑政权对内采取的各项政治经济政策的内容，然后把他强化资产阶级国家机器，制定?拿破仑法典?确立资本主义社会的法制，鼓励资本主义开展，镇压封建保王党和加强对工农统治等有关政策加以综合，分析出拿破仑政权的资产阶级军事专制的本质。再次，分析拿破仑长期对外战争的对手和目的，使学生明确其早期对外战争的正义性、进步性和后期对外战争的非正义性、侵略性。最后，将其对内政策和对外战争进展综合，得出结论，并且对拿破仑的历史地位作

14、出科学的评价。在世界近代史教学中，可对彼此有某种联络的历史现象加以对照，确定其异同点，从而使学生认识历史现象的本质。比拟的方法有很多，诸如同一历史时期的同类历史现象如进入帝国阶段后各个帝国主义国家的特征，不同历史时期的同类历史现象如英、法、美三国资产阶级革命；日本的明治维新和沙俄1861年改革，一个历史事件的不同开展阶段如资本主义工业革命前后的资产阶级文化运动，一个历史事件的两个对立面如美国内战的南北双方等等，都可以进展比拟。比拟的目的是找出异同，透过现象抓住本质，使学生对历史现象到达更系统、更深化的理解，对历史的本质到达更准确、更科学的把握。在讲述欧美主要国家的社会巨变时，要注意把它作为一个

15、互相联络的完好过程来加以概括和总结，使学生知道，从封建社会转变为资本主义社会是一场宏大的社会变革，它需要有深化的社会经济基储阶级基储思想解放运动和漫长的理论准备过程，还要有开拓新社会开展的广阔空间，制订新社会的法律框架和根本理念，当然也要有出色的政治家、思想家和革命家，最后通过其指导的政治革命，完成这一漫长的历史转变过程。例如，第一次工业革命是一次长期、深化、复杂的社会经济运动。在教学中，要以英国工业革命为典型进展剖析，认识这场革命起始于英国一系列工作机的创造和应用，开展于瓦特蒸汽机的改良与广泛应用，终结于大工厂消费制度确实立，扩展于铁路运输业的出现，要突出这场经济革命的深化动因、历史条件、技

16、术变革和对人类文明进步的宏大推动力。这样讲授线索明晰，内在逻辑性强，使学生能对第一次工业革命有一个全面的把握和认识。1.有助于进步学生学习的兴趣，调动学生自主学习的积极性，真正发挥学生在课堂上的主体作用，培养其问题意识问题启发式教学，吸引学生探究未知；专题解析式教学，帮助学生解惑；历史逻辑式教学，总结历史开展的规律性。这种教学形式的建构，既对每一个学生起着启发作用，又可培养学生在教学中从被动走向主动，学生的思维也极大地被激活。2.有利于教材内容向教学内容的转化对世界近代史教学内容进展梳理，以建构多层次的问题体系为切入点，以专题的设计为教学的主线，以历史的因果关系来提醒历史开展的规律性历史逻辑式教学法，创造性地实现教材内容向教学内容的转化，以解决这门课程范围广、事件多、头绪纷繁，课时少的教学困境。3.有利于理论联络实际三维教学形