浅谈“讲”在语文教学中的地位和作用

1、浅谈“讲在语文教学中的地位和作用内容作为老师，站在讲台，面对学生授课是天经地义的事。但是，老师站上讲台“讲课终究应该“讲什么、“怎么讲，对这一问题的研讨其实为时已是很久了。八十年代，语文界一直倡导“少而精，反对“注入式。“少而精是讲透重点难点；而“注入式绝非是人们所说的“灌，绝不是不分轻重的输入。马克思主义的哲学观明确地指出，详细问题要详细分析，详细情况要详细对待，这是马克思主义哲学的活的灵魂，是马克思主义理论本质所在。在语文教学中的详细问题就是教学内容，就是教材；详细情况就是教学对象我们的学生。我们只有在语文教学中认真钻研教材，准确掌握教材的重点难点。只有在教学中清楚学生的实际情况，备好课，

2、讲好课才能表达我们在教学中理论了马克思主义哲学观。也就是说，语文教学中的根本问题不在于“讲还是“不讲，“讲多还是“讲少，而是在于“讲什么和“怎么样讲。叶圣陶先生说，“尝谓老师教授各种学科，其最终目的在到达不复需教，这句话的意思即是老师的教学的最终目的是要到达不教，让学生掌握方法能自学，能自解，能自通。要强调的是老师的教学，老师的“讲是前提，“讲就是要讲透该讲的重点难点，“讲就要针对学生的需要；讲课的针对性强了，才能激发学生学习的积极性，从而产生应有的效果。叶圣陶先生又说：老师的“任务在指导学生的精读，见不到处给他们点明，容易忽略处给他们指出，需要参证比拟处给他们提示。当然，遇到实在搞不明白处，

3、还是给他们讲解。叶老的这段话清楚地说明教学中的“讲的任务就是给学生点明、“指出、“提示，许多不明白处还须“讲解。对于教学中如何“讲的问题，叶老不仅提出了原那么和方法，而且肯定了“讲在语文教学中的地位。我们的教育对象是学生，他们的任务是学习，要向书本请教，更重要的是要向老师请教。在校长的学习过程中，他们在语文根底知识方面会有许多疑难问题急需解决，他们在听、说、读、写方面的才能亟待进步。所谓“传道、授业、解惑，毫无疑问是老师在教学中“讲的重要职责。假如不根据学生的详细情况备课、讲课，只是片面地“少讲，或者主观地“多讲都不会到达“最终是不讲的目的，学生学而无所得，老师的“讲还有什么意义呢？笔者如今的

4、教学对象是中专生，他们的语文根底不是很好，语文才能不是很强。应该如何通过“讲使学生能学有所得，能做到“最终不讲而使他们的读写才能有所进步呢？谨以刘白羽的?巴黎公社的吼叫?一文为例，试言明之。?巴黎公社的吼叫?是一篇抒情散文，教学的重点和难点是认识和掌握作者如何通过联想和想象安排材料、抒发感情的。首先，老师明确点出，本文是一篇抒情散文，然后让学生阅读课文，与此同时，根据本文的重点和难点提出了考虑题。文章抒发了什么感情？通过什么方法来抒发感情的？学生阅读后，答复了第一问，知道作者在文中抒发了歌颂巴黎公社的伟大国际意义及深远意义之情。但是，对第二问却答复不出，因为课文的注释、练习中均无提示。于是，老

5、师指点学生朗读文章开头一段文字：“当我沿着塞纳河行走时，当我从香舍丽榭大街遥望凯旋门时，当我穿过蒙玛尔特高地时，当我看着郁金香和玫瑰时，我的心灵深处都凝聚着一种似乎遥远而又贴近，似乎朦胧而又明晰的声音，这里是巴黎、巴黎！这是何等辉煌的名字啊！它不但是美丽的而且是庄严的，它，不但是豪华的而且庄严的。巴黎和我在精神上的联络实在太多了，但最严密的联络是，是一百一十年前，从巴黎狂飙一举，燃烧起把整个地球都照耀得鲜明通红的火光，那是无产阶级第一次以宏大的雄姿，英勇搏斗，流血牺牲而凝结的火光，这就是我在巴黎常常想着的，我觉得从那时起巴黎公社的火焰一直没有熄灭过，它不在巴黎市街上，它在人们心底。之后，老师提

6、问：这段文字写了什么？学生答复：写作者走在巴黎的一些地方所见到的，并赞美了巴黎公社革命。又问：走在巴黎的重要地方与赞美巴黎公社革命有何联络呢？学生不能作答。老师边启发边点讲说，文章开头用了一组排比句：“当时，“当时，“当时，“当时，这组排比句记叙了作者处于何时何地，看见了什么，而在这种情景下“我的心灵深处都凝聚着一种声音这里是巴黎。“前文已引这是触景生情，它使作者产生了“联想。“根据事物的内在联络，由一事物想到了另一个事物的思维活动就叫做“联想。而作者正是通过看到的事物在巴黎有代表性的地方的所见，去联想到另一事物“巴黎这发生了无产阶级第一次伟大革命的辉煌名字及巴黎公社革命。进而有了感想，这感想

7、“巴黎公社的火焰一直没有熄灭过，它在人们心底。就是作者的赞颂之情。强调了“联想在这里对抒情起到的关键作用。学生经过这样的指点，明白了这就是“联想。于是对文章中作者所运用的几个联想部分，便比拟容易地找出来，而且还能说出它们与表达作者思想感情的联络。接着，老师又指出本文还运用了“想象的方法。什么是“想象？它与“联络有什么区别呢？学生答不清楚。老师就先从理论上解释：“想象是作者“凭想象力，把已经过去的、尚未出现的，或者实际上不一定存在事物，写得活灵敏现。经这样讲解，学生顿时明白，很快地找到了文中“想象的文段；“有一天，我经过巴士底狱广场，我踏着黑色的铺路石块行走，我陷入深沉的思索想当年，巴黎公社的英

8、雄，满怀豪情在这里举行游行示威，在熊熊火炬照耀下，巴黎公社革命武装部队从广场圆柱前通过，人山人海，战鼓雷鸣，歌声嘹亮，圆柱顶上一面红旗迎风飞舞。学生还分析，说明作者走在巴士底狱广场就联想到当年公社在这里的革命起义，又“想象出“在熊熊火炬的照耀下，革命武装部队从广场圆柱前通过，人山人海的轰轰烈烈的起义场面，以及文章后几个段落中反复出现的“联想和“想象。在此根底上，老师明确地指出：作者正是通过一个“想字，贯穿全文，“联想。“想象，又在“想象的根底上产生“联想，如此反复地联想、想象，作者将自己在巴黎时的所见、所闻同我国革命前后的深入变化巧妙地联缀在一起，抒发了浓烈的革命激情，抒发了对巴黎公社伟大革命的歌颂之情。这样的提示、点讲、讲解突出了这一课的重点，使学生懂得了“联想和“想象在记叙文中，特别是在抒情散文中的重要作用，我认为只有这样，才能进步学生的阅读才能，进步学生的写作才能