医学院校在新生教育周构建人文素质教育隐性课程的实践

1、医学院校在新生教育周构建人文素质教育隐性课程的理论医学院校在新生教育周构建人文素质教育隐性课程的理论对于医学人文素质教育，我们从来就不缺少关注和理论。特别是在医疗技术越来越兴隆，医患冲突越来越频繁的当下，我们已然认识到人文素质教育是医学生的隐秘守护神。假设医学生在校就具备了一名医生所应具备的人文素养，那行医时就能很好地防止和缓解一些危机。医学人文素养是要通过某些载体传授的，而医学生本身课业负担较重，在教学方案内增设显性人文课程是难以实现的。在新生教育周阶段，通过隐性课程的方式开展人文素质教育既符合医学院校的教育教学实际，也符合刚入校新生的隐性需求。一、医学院校在新生教育周开展人文素质教育的重要

2、性1.医学人文本质的需要。医学不同于其他自然科学，它效劳研究的对象是人，人具有生物学特性的同时，还具有社会属性。医学与人的心理、社会特征、文化环境等因素息息相关，可以说医学的本质是人学。医学承载的对象是人的生命和安康。在治病救人，提醒生命、安康和疾病奥秘的同时，医学必然包含着对生命的认识，对患者的情感，对人类命运的责任等至关重要的人文态度。1热爱生命是医学人文素质的核心，救死扶伤是医学人道主义的目的，关爱生命和维护生命的安康是医学人文精神和医学人道主义的表达。在医学新生的教育中，培养他们关爱生命、关心病人苦难、关注现实的医学人文精神是非常重要的一环。2.进步医学新生人文素养的需要。大学生在高中

3、阶段课程紧凑，学业负担较重，时间精力多放在追求分数上，对人文知识涉猎缺乏。并且我国高中阶段文理分科较早，导致理科生的人文素质训练缺乏，由此造成了大学新生人文素养的先天缺乏。大学是形成正确人生观、世界观、价值观的关键时期。而新生教育周是一个关键过渡期，也是学生承受专业思想以及树立人文精神理念的有利时期。这时加以适当的引导，效果最正确。而作为医学生，人文素养是医学生整个成长过程中必不可少的内容，良好的医德医风就要从医学生入校抓起，从源头上提供连续不断的养分。3.医学生将来职业的需要。自从现代医学指导世界医学潮流以来，医学技术的冷峻和客观取代本来与医学融为一体的亲情和仁爱趋势渐盛2，这对医疗环境产生

4、了很大的负面影响。根据一项专业调查说明，医学生口语表达、心理干预、协调沟通等才能层面相较于综合性学科学生存在一定的差距，反映到医疗中，出现只见病情不见人、不能有效胜任工作需要和要求的现象。3这些现象和趋势给医学生提出了更高的要求。这些将来的医者能否承担起为广阔患者解除病痛、树立生活信念、营造安康人生的崇高职责，不仅取决于他们在校间储藏掌握的大量医学专业知识和技能，更主要取决于医学生在校间确立起的人文关心精神理念和价值取向。而这种伴随他们终身职业的道德精神，有赖于医学院校以高尚的医德作为人文素质教育核心的培养目的。医学生只有尽早对自身职业有了明晰的认知和感知，尽早领悟和学习到人文精神的真谛，才能

5、在走上社会后自觉弘扬高尚的医风医德，以医患和谐为荣、以救死扶伤为荣，进而促进其自身开展乃至推动社会整体的进步和开展。二、隐性课程是人文素质教育的有力载体人文素质教育与一般传授知识和技能的教育不同，它最大的特点就是养成教育，主要依靠医学生的感悟和体会。隐性课程便是一种能使学生在潜移默化中无意识地习得知识的课程。在新生教育周施行人文素质教育隐性课程，就是通过有意识的构建让学生无意识中获得人文素质的教育和熏陶。1.隐性课程的传授方式适宜人文素质教育的开展。人文素质教育仅仅通过纯粹显性课程教学是很难触及学生灵魂的。首先，显性课程是教师按照一定的教学目的在固定的场合里展开学术性知识的传授，施行目的明确且

6、可以量化4。人文素质教育的内容是难以量化和直接传授的，它最好通过间接的方式在潜移默化的过程中影响学生的开展。而隐性课程便是以一种相对灵敏和隐性的方式暗示、感染、模拟和认同等对学生施加影响，并且在心理安康开展、提升理论才能、社会适应等多方面让学生获得开展5。2.新生教育周隐性课程的内容补充了专业学习中人文素质教育的缺乏。有研究说明：广州地区医学院校普遍意识到医学人文关心教育的重要性并开设了相关课程，但医学生人文意识照旧较为薄弱，对人文关心的认知仍然缺乏。究其原因，虽然高校广泛开展了相关人文课程，但参与度仅为62.6%，重视程度缺乏；其次，医学人文素质教育与根底医学课程的交融缺乏，约48.7%的医

7、学生认为教师没有或者很少介绍与课程相关的医学人文关心的内容6。这种现状和问题在我国各地区医学院校屡见不鲜。因此，医学人文素质教育不是通过独立的几门相关课程便能实现，而是需要建构与医学专业知识相交融，并具有系统性的医学人文精神的教育。在医学生步入医学殿堂的第一课，通过隐性课程教育的方式在全体医学新生中开展人文素质教育，培育学生的人文精神显得尤为必要，它很好地补充了专业学习中人文素质教育的缺乏。3.隐性课程的施行是对医学人文素质教育系统整合的有益探究和理论。医学院校在传统人文素质教育过程中，长期侧重于显性课程，而对人文素质教育隐性课程开发处于滞后状态。显性课程教育带给学生更多的是知识和技能，而在主

8、动性、创造性、适应社会环境和人际交流沟通才能形成方面那么需要隐性课程的潜移默化作用来完成。从人文素质教育系统的整体性来看，显性课程和隐性课程同等重要，不能偏颇。所以说本文由论文联盟.Ll.搜集整理隐性课程的施行是对医学人文素质教育系统整合的有益探究。隐性课程教育通过暗示、同化、鼓励与心理协调改变大学生的情感、行为和生活方式，它可以使大学教育由知识本位、才能本位转为人格本位。学生的性格会升华到一个更高的阶段，他们会具有更多优秀的品质助人为乐、奉献社会、有远大理想。三、同济大学医学院新生教育周人文素质教育隐性课程的理论同济大学医学院在新生教育周构建施行的隐性课程包含四部分：物质形态的隐性课程、精神

9、形态的隐性课程、制度形态的隐性课程和显性课程中隐含的隐性课程。1.物质形态隐性课程的施行。1参观附属医院。同济大学医学院一直提倡学生早接触、早临床、早理论。在新生入学一周内安排学生参观各家附属医院，使学生对专业和职业有一个主观直接的认识和感受，为他们学习专业知识和正式从事医学活动做好全方位准备。安排学生观看手术直播，让学生走进急诊室、走进病房观察带教教师与病患的实际接触，切身感受病患之痛、体验病患所急、理解病患所想。这些接触和直观的目睹有利于医学新生从一开始就不断鞭策自己着眼于人而非疾病，考虑如何给予病人更多的人文关心，并将其注入自己的灵魂深处。当他们走上工作岗位后，再把人文精神价值理论在自己

10、行医过程中。2参观解剖学实验室。医学解剖学是医学教育中的重要根底课程，是每一位从事医疗工作者必修的一门课程。而面对遗体进展的理论操作是医学生必经的培养环节。因此，安排医学新生参观解剖学实验室是让学生尽早接触认识人体的形态构造，以科学理性的态度对待人体标本。参观的同时配有专业教师的讲解和学长学姐的解答，在参观互动过程中让医学生懂得尊重逝者。这是进步医学生尊重生命、关爱患者与以人为本的医疗工作意识的重要基矗2.精神形态隐性课程的施行。1卓越医学惹事迹报告会。卓越医学惹事迹报告会通常会邀请在科学研究、社会理论、出国交流、创新创业等某个方面表现突出的学长学姐与医学新生分享自己的经历和心得。卓越医学生的

11、分享不会局限于自己成功的结果，他们还会给予新生过程、方法、思想理念乃至做人交友方面的详细指导。因为卓越医学生与新生的年龄和经历相仿，他们的成长经历和优异成绩更容易得到新生的认同和信任。新生从他们的交流分享中不仅能获得努力的方向、可借鉴的操作途径和明晰的目的，更能从他们的言谈举止中感受到卓越医学生所应具备的综合素质和人文关心。可以说这种朋辈典范式的教育不失为一种有效的人文教育途径。2院史院情教育。医学院院史对医学新生有着非凡的意义，它可以带给人不同的心灵感受和启发。医学院悠久的开展历程和辉煌成就展现了办院之路的曲折与艰辛，彰显了办学精神；展示了传承者开拓创新、发奋有为创造辉煌的足迹，凸显了人文精

12、神。从而鼓励广阔医学生继承和发扬同心同德，济人济事的优良传统，满怀感恩之情，满怀对将来美妙的憧憬，更加发奋图强、锐意进取，用实际行动担负起对医学院、对社会的责任，为医学院创造更多精彩和感动，为医学事业的进步与开展做出自己应有的努力和奉献。3授予白大衣仪式。对于医学生来说，白大衣具有重要的象征意义，是一种职业、一种使命的象征。举行白大衣授予仪式是医学生郑重选择医学的开端，是医学生完成医学身份转换的象征。通常白大衣授予仪式包括导师授予白大衣、导师领读宣誓医学誓言和导师寄语等环节。医学生誓言引用自希波克拉底誓词，内容包含从医者必须具备的思想品质、伦理道德和行为要求，誓言表达了医学生献身医学的价值观和

13、事业信念。当医学新生身着白大衣庄严宣读医学生誓言时，仪式感会使学生不自觉地产生一种神圣感和庄严感，对于增强医学新生对医生这一职业的认同感有很大帮助。让医学生从穿上白大衣起，就牢记自身肩负的重任和使命，坚守救死扶伤的信念。4新生晚会。人文素质本质是指一个人的文化素质和精神品格，文化素质包括文、史、哲和艺术等内容。而新生晚会就是一台由全体医学新生自导自演，表达学生文化艺术修养的盛会。医学新生通过晚会的平台展示个人才艺促进互相间的交流与沟通，分享入学感受和对医学专业、医生职业的认识。同时，他们还会借助文学、音乐、舞蹈、美术等手段塑造医者形象，反映社会现实，展现正确积极向上的价值取向。这种安康高雅的文

14、化艺术活动为学生们所热爱，他们会在这种寓教于乐的活动中获得启发，潜移默化地进展正确的心理安康教育和良好的校园文化熏陶，形成一种积极向上的精神相貌。3.制度形态隐性课程的施行专业培养方案等介绍。制度形态包括各种管理制度、管理方式、规章守那么、保障措施、奖惩制度等。学生只有在理解学习了学校管理培养制度根底上，才能根据制度进一步标准自己的行为，从而在良好的校园制度环境中养成优良品德。同济大学医学院的培养目的旨在培养具有高度社会责任感、良好医学职业素养，具有扎实医学根底理论知识和根本的临床专业技能，适应国家卫生开展和人民群众医学卫生需要，现代医学形式和医学科学创新开展需要的高级临床医学人才。繁重的课程

15、学习内容，医学生的行为准那么和奖惩方式等会在新生教育周介绍给医学新生。学生通过对相关制度的学习，让其将客观的制度约束内化为自我约束，向成为一名有社会责任感和职业操守的医者的目的努力。4.显性课程中隐含的隐性课程新生教授研讨课。前苏联教育家乌申斯基曾经说过：固然，许多事情有赖于学校的一般规章，但是，最重要的东西永远取决于跟学生面对面的教师的个性，教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种力量，是无论靠教科书，靠道德说教，靠奖惩制度都无法取代的。教师的道德品质、理想信念、思维方式、思想见解、人格典范都会对医学消费生潜移默化的作用。我们的新生研讨课邀请的是在各自专业有建树且有良好道德风范的一线专家前来为

16、新生叩开医学各领域的大门。他们良好的性格修养、渊博的知识积累和自身的人格魅力赢得学生的尊重，由此产生由认同到模拟乃至内化的教育效果。他们的授课方式和内容不同，对待分析问题的视角也不尽一样。有的以学生感兴趣的医学科学常识为切入点，有的从自身学医行医经历出发，有的以临床科研中遇到的伦理和人性等问题或是时事热点话题为切入点。他们教会学生从医学、道德、科学、政治等不同角度去考虑问题。而他们有一致的教育目的：使学生不仅理解疾病和生命，而且理解生命的重要、医生的价值，真正进步医学生的人文素养，教会医学生如何做人，如何处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系。在新生教育周通过构建隐性课程的方式对学生开展人文素质教育是同济大学医学院近年