-四年级下册数学教案 《平均数》 青岛版

1、平均数教学设计 【教学内容】义务教育教科书数学（青岛版）六年制四年级下册第八单元信息窗1。【教材简析】本信息窗是在学生学习了简单的统计图表的基础上进行教学的，是学习利用统计量描述数据特征的开始，是进一步学习统计知识的基础。教材通过创设“篮球赛换人”的问题情境，引入对平均数知识的探索和学习，从而体验平均数产生的必要性，学习求平均数的基本方法，理解平均数的意义。【教学目标】1.结合具体实例，理解平均数的实际意义，探索求“平均数”的基本方法，初步学会根据具体情况运用平均数分析与解决简单实际问题，根据统计结果做出简单的判断和预测。2.在具体情境中，体会统计的作用及其价值，培养学生的数据分析观念，培养学

2、生养成有论据、有条理、有逻辑的思维习惯。3.在统计过程中，形成自主探索与合作交流的意识和能力，在合作交流过程中培养学生勇于探索、敢于质疑、善于思考、严谨求实的理性精神。【教学重点】理解平均数的意义，学会求平均数的一般方法。【教学难点】理解平均数的意义。【教学准备】学习板、多媒体课件。【教学过程】一、创设情境，提出问题谈话:同学们看过篮球比赛吗？（课件播放篮球赛） 蓝队比分落后了，要从7号、8号两名替补队员中选出一名上场，如果你是教练，你会派怎样的队员上场？ 预设：投的准的、跑得快的、个子高的通过交流确定派投篮水平高的队员上场。【设计意图】兴趣是最好的老师，借助学生感兴趣的篮球比赛激发学生的探索

3、欲望，为本节课创设良好的开端。二、探究方法，分析数据（一）针对问题，收集数据谈话：这是7号、8号队员在小组赛中的得分情况统计表（课件出示统计表），仔细观察，你发现了哪些数学信息? 提问：分析这些数据，你认为谁的投篮水平高呢？预设1：比较总分,8号的成绩好，因为8号的总分高。 预设2：比上场次数,8号队员上场的次数比7号队员多。预设3：比较平均得分，7号成绩好，因为7号的平均分高。小结：通过大家的交流、比较，我们发现要知道谁的投篮水平高，应该比较平均每场得分比较合适。 （二）整理数据，探索方法谈话：下面我们一起来探究一下7号、8号队员平均每场得分各是多少？除了用统计表，我们还可以用什么方法能更直

4、观地看出他们的得分情况？（出示条形统计图）提问：横轴表示什么？纵轴呢？每个小格表示几分？ 谈话：现在我们就借助统计图，先来研究7号队员平均每场得分，请大家先阅读探究提示，再动手操作。学生独立思考，合作探究，小组展示，汇报交流。预设1：移一移，从第四场移两分给第一场，这样三场的得分就一样多了，7号队员的平均每场得分就是11分。预设2：算一算，先把3场的分数加起来，然后再除以3就求出平均每场得分是11分。引导学生质疑：为什么要这样移？为什么要除以3？小结：像这样把多的移一些补给少的，使每份同样多的方法叫做“移多补少”。（板贴：移多补少）这种方法先把三场比赛的得分合起来，再平均分成3份，求出平均分，

5、这种方法叫做先合后分。（板书：先合后分）谈话：刚才我们通过两种方法找到7号队员的平均得分是11分。（三）巩固方法，描述数据谈话：8号队员的平均得分是多少呢？请大家选择自己喜欢的方法研究一下吧。 学生独立思考，合作探究，进行全班交流。 提问：那10分是8号队员哪一场的得分呢？预设：10分是8号队员四场比赛的平均得分。谈话：10分不是具体哪一场的得分，而是这几场比赛的平均得分。追问：那10分代表的是什么？预设：代表的是这几场比赛的整体水平。小结：在数学上，我们把这种数叫做平均数。也就是说10是7、13、12、8这四个数的平均数。谈话：这个11分呢？（指7号队员的平均每场得分）它代表的是什么？预设：

6、11分是9、11、13这三个数的平均数。追问：那这个11分（第三场）呢？预设：这个11分是第三场的具体得分。小结：这两个虽然都是11，但表示的意义不同。谈话：现在你应该知道该派谁上场了吧？ 为什么？小结：平均数高就说明投篮水平高。看来平均数能较好的反映一组数据的整体水平。（四）分析数据，感受特性谈话：看，7号队员上场了！本场比赛7号队员超常发挥，勇得15分（课件出示统计图）。现在他的平均每场得分还是11分吗？会有什么变化呢？独立思考，并在小组内交流。预设：可能比平均分高。追问：那平均数还会出现什么变化?小结：可见平均数不是一成不变的，它非常的敏感，只要一个数据发生变化，就可能会引起平均数的变化

7、。谈话：继续观察统计图上的平均数，你还有什么新的发现？预设：平均分11分比9分多2分，比13分少2分。追问：那你觉得平均数应该在哪两个数之间？预设：平均数在最大数和最小数之间。小结：平均数虽然敏感，但是不管怎么变，它都会在最大数和最小数之间。【设计意图】本环节尊重学生的独立思考，把解决问题的权力还给学生，在解决问题的过程中体会平均数产生的必要性，探索求平均数的方法，理解平均数的意义，进而通过实例感受平均数的特性，让学生对问题的认识从形式走向实质，走向知识背后数学思想的深度，培养了学生用数学的思维去解决实际问题的能力，以及对自己的观点保持言必有据的理性态度。三、应用方法，解决问题1.自主练习1

8、谈话:小明和小强正在探讨他们的体重问题，认真思考小明的体重一定比小强轻吗？ 预设：不一定。因为平均体重代表的是两个小组同学体重的整体水平，不代表某一个人的体重具体是多少，所以不能确定小明的体重就一定比小强轻。2.自主练习2 学生独立思考，集体交流。布置课外作业:下周，学校召开趣味运动会，要进行1分钟跳绳比赛，请各小组记录好自己的跳绳成绩，比一比哪个小组的水平高，代表班级参赛。3.生活中的平均数谈话：同学们，数学来源于生活，又服务于生活，这是我国水资源情况，为什么我国的水资源量居世界第六位，而人均水资源量却居世界第109位呢？谈话：生活中还有哪些地方也用到了平均数？ 【设计意图】生活中关于平均数的一些常识性练习，有利于调动学生的探索趣味，丰富学生对平均数的认识。通过布置学生课下收集数据，让学生经历完整的收集数据、整理数据、分析数据的过程，培养学生的数据分析观念。四、课堂总结，回顾提升谈话：同学们，这节课我们一起探究了平均数的意义，通过学习，你有哪些收获？预设1：学会了平均数的意义。 预设2：学会了求平均数的方法。预设3：我可以用平均数的知识解决生活中的实际问题。谈话：你想将这节课的“积极”、“合作”、“会问”、“会想”、“会用”这五个苹果