领导与凝聚力

1、领导与凝聚力凝聚力指团队对成员的吸引力，成员对团队的向心力，以及团队 成员之间的相互吸引。在学校管理中，如果失去了凝聚力，就不可能 完成组织赋予的教育任务，那么，管理也就失去了存在的条件。打造凝聚力，领导应该说是中坚力量。一切因为，领导是学校集 体中的一份子，是学校的领头羊。领导管理学校，不是高高在上，让 人望而生畏的“恐龙”；也不是“坐山观虎斗”，游离于师生之外的“官 僚”。领导不应在自己圈定的“舞台”上单极表演，要把自己的“舞 台”搭建在教师之中，实实在在地成为教师中的一员，成为教师最可 信赖的人，让老师们感到领导是他们的好朋友， 是他们开展工作的靠 山，感到工作有安全感，如此才可能让其管

2、理具有吸引力和向心力。凝聚力，是影响学校管理的潜在因素，全因为有一种潜在的看不 见的，而又时时、处处都可感知到的“力”，它时时刻刻引领着全体 教师向着学校发展的目标勇敢地前进。打造凝聚力之功夫可说全在管 理之内，也全在管理之外，只有悟透了其间的玄机，才能游刃有余地 掌控它。原规则一：领导欲“与狼共舞”，必先为“狼”领导管理学校，切莫游离于老师们之外。否则，领导就成为独上 高楼，望断天涯路的“孤独者”。如此一来，校内自然就会出现各吹 各的号，各唱各的调的现象，会严重削弱学校的发展力。所以，领导 必须融入教师群体之中，为提升学校的凝聚力奠定坚实的群众基础。【现象观察】不少领导把自己看得太像一个“官

3、”。腰板硬，不太能弯腰；手脚灵 活，擅长指手画脚；伶牙俐齿，善于夸夸其谈。大会上讲话，横眉冷 对，唾星四溅。从教师面前走过，昂首阔步，望断天涯路。与老师交 流，一副官腔。问任何一个老师，这样的领导没一个喜欢，见了都避 而远之。如此下去，领导与教师的距离越来越远，鸿沟越来越大。“两袖清风书正气，一腔热血育桃李。”这是对教师的真实写照。老 师们图的是什么？图的是能有个好领导，与他们志同道合的好领导， 能分担他们忧愁的好领导，能给他们安全感，激发他们“斗志”的好 领导，能与他们分享工作中的喜忧笑泪的好领导。 他们不在于领导所 发奖金的多少，只希望领导能与他们同甘苦，共患难 ，能提升他们的 幸福指数。

4、【经典故事】一个小女孩的智慧几个孩子正玩得不亦乐乎，一个小家伙突然摔倒在地上了，并立即哇 哇大哭起来。如果一个大人处理这件事，会如何？在我想来，出不了以下几招：赶快跑过去哄，给孩子拍着身上的泥， 嘴里说着要孩子立即停止大哭的话，具体说些什么就看各人了 ；或者 鼓励：勇敢点，自己爬起来，别哭；再不就朝地出气，说这地真坏， 看我不打它效果呢？尽可以去猜，总之，根据生活经验，都不会 出现什么奇效。现在让我们来看一个小女孩是怎么处理的。她一看那跌倒的小家伙，傍了傍，接着，跑了过去，假装一下子跌倒了，就跌在那小家伙的身旁，她跌倒了，还笑得咯咯地响。那小家伙 一看小姐姐，也笑了，抹抹泪，又玩起来。【思考】

5、大人们处理这件事，只是站在一边，不顾及他人的感受，只从自己的 角度出发觉得应该怎么做，而极尽劝说之辞。这样做，一般不会有什 么效果，有时还会让哭声加剧。那位小女孩是成功的。是什么促使她 成功呢？是智慧。是与众不同的思维。更是她独特的行为。她没有大 人们的定势思维，她也没有无谓的劝说之辞。她也是个小孩子，她深 知小家伙的心。小家伙摔倒，或许并没有摔疼，只是碍于面子，才大 哭，小女孩可能曾经这样摔过，她理解小家伙此时的处境。于是，她 才故意摔倒在小家伙的身边，并咯咯地笑。这其实是告诉小家伙，摔 倒了不能哭。她这一摔，给小家伙留足了面子，也给了小家伙止住哭 泣，重新站起来玩耍的理由。老师们走在教育人

6、生的路途上，也有无 数次的摔倒。摔倒了，无论“痛不痛”，心里总是不好受的。这个时 候特需要人拉一把，尤其是领导的帮助。或许能听到领导一句鼓励的 话，老师们也就心满意足了。即便这些都没有，只要能看到领导出现 在自己的身边，用关切的目光看一眼，也会平添莫大的信心和重新向 前的勇气。领导，说到底，也仅仅是“一个人”。离开了老师，你便没了根基， 也就没了存在的价值和意义。如果领导不知道职工的需要，不能满足 他们的需要，那一定是个不称职的领导。【建议】第一，领导要放下自己的架子。放下架子，不是放下尊严，也不是放 下人格。因为放得下，才能拿得起。放得下才最具人格魅力。你的“管” 与“理”才最具说服力，最能

7、服众。第二，领导要营造一个健康的环境。当今的老师，面对世风日下的社 会环境，更需要一个稳定的、和谐的、积极的工作环境。领导就要把 学校打造成教师心灵的港湾。让全体教师工作在其中，也乐在其中， 更享受在其中。第三，领导要尊重不同教师的不同需要。领导切忌戴着有色眼镜看人， 要多换位思考，要合理合法地满足每个老师的合理需求。记住领导是教师队伍中的一员，不是管理的旁观者。原规则二：发挥协同效应=打造凝聚力凝聚力主要表现在对教职工的诱导作用方面。诱导即通过对教职工的 诱发、劝导，激发每个企业成员的积极性，以保证学校目标与个体目 标的一致性。诱导的结果就是通常所说的协同效应 ，也就是1 +1 2 的效应，

8、通俗地说就是两个单个的人团结起来创造的效益可以大于他 们分别单独创造的效益之和。【现象观察】要使学校凝聚力与学校目标相一致， 必须有一种作用力，使它得以规 范化，这种作用力就是通常所说的管理能力。 一个好的领导能够引导 学校成员，使他们的合力方向朝向学校目标，也只有这样才能提高教 育的生产效率。我们经常会在学校看到领导与教职工间出现一道极不正常的界线：为 了自己的利益，即领导总领导不了教师，教师似乎也不能被你领导。细心的人们就会发现，领导无不成了凝聚力的种子，凝聚力也多随着 领导的行事经历一块生根、发芽、开花和结果。【经典故事】筷筒里的教诲一哲人在临终前，三个儿子都希望能再得到父亲的教诲。于是

9、，这位 哲人指着挂在墙壁上的筷筒说：“你们谁能把筷筒里的筷子都折断。 于是三个儿子按照哲人的吩咐，取出筷子一根根折了起来。这时，哲人又说：“筷子一根根折当然容易折断，如果一齐折呢 ？”三个儿子于 是都试了试，谁也没法把一整打的筷子都折断。哲人说： “一根筷子 轻轻被折断，十双筷子牢牢抱成团。这就是我要送给你们的最后遗言。后来，这三位兄弟按照哲人的教诲，团结一心、同舟共济，很快都出 人头地，建立了各自幸福的家庭。成家后，兄弟团结、她理和睦，成 为远近的一段佳话。【思考】是什么原因在影响一所学校这一团队的士气呢？就像故事中所说的那样，“一根筷子轻轻被折断，十双筷子牢牢抱成团。这就是我要送给你们的最

10、后遗言。”其实这就是凝聚力所产生的效应。学校需要教师们充满着士气。士气就是对某一群体或组织感到满意，乐意成为该群体的一员并协助实现群体目标的一种态度，也就是一种团队精神。从这一点上说，学校士气与学校的凝聚力是一致的。一所 学校士气旺盛，则学校凝聚力就强，就能较好地适应外界变化，处理好内部冲突；学校成员对学校及学校领导持肯定和支持的态度，学校的目标就得以实现。与协同效应一样，学校士气同样离不开学校管理 者的正确引导。心怀大局、形成合力，打好“团队仗”，在教育改革发展的今天也需 要这种精神。管理者就不能想当然地开展工作，应对教师的“善恶” 欲望有一个全面而整体的把握。不过分地揪住其“辫子”（即“恶

11、”的欲望），将其一棍子打死，而尽量将其融入“善”的境界中，有效 地转化。即使不能转化的，也要建立合理的制度将其遏止，不再发展。只有这样，学校才可能出现心往一处想，力往一处使的局面。教师“善恶交加”的欲望既给学校的管理增加了难度，又给学校的发 展带来了机遇。领导的正确引领，对于打造凝聚力能起到关键性的作 用。学校领导不应回避这些欲望，应有效建立贬抑褒奖的运行机制， 积蓄发展的底气，打造发展的执行力，增强发展的竞争力，提升发展 的灵气，从而形成强大的凝聚力。【建议】第一，变教师的“欲望”为学校发展的资源。杰克.韦尔奇断言，“有 想法的人就是英雄”，但如果让欲望成为贪楚之源，让其不断膨胀， 那管理将

12、会进入一个“衰竭期”，就像气球一样，无限的充气就会爆 裂。如果一味地遏止欲望，教师就会如跑了气的气球，扁扁的没有一 丝生气。学校管理，重要的一点是不能遏止欲望，要把教师的欲望放 进学校发展的溶炉“锻炼”，炼成“整体的意志”。鼓励想法多的，支 持有野心的，引导他们向前走。当他们信心不足时，站在前面拉一把;当他们有些泄气时，站在后面推一把；当他们踏上一个新台阶时，站 在旁边为他们喝彩；当他们方向不明时，递上一块“指南针”；当他们被一时的胜利昏了头时，就在上面浇一瓢冷水，让他们清醒清醒。 拿破仑说：“不想当元帅的士兵不是好士兵。”学校领导就应善于把这 种野心转化为凝聚力和战斗力。第二，用领导的“善”去牵引教师的“心”，正确行使领导职能。一 把水果刀，可以削水果，也可以杀人。一个教师，他有善的一面，也 有恶的一面。其实善与恶有时往往是一个东西。一个学校能走多远， 能如何发展，不取决于现有的规模，而取决于有多少忠实向善，有创 造力的教师。把教师善的欲望聚焦，沿着学校发展的轨道去实现或张 扬，让老师们在亲历教育教学工作的过程中感受到实现自己欲望的同 时能推动学校的发展，从而提升自己的幸福指数，在进入下一个阶段 的冲刺时能自觉与学校的利益相一致，储