核心素养育人艺术综合培美-义务教育艺术课程标准（2022年版）音乐学科解读

1、核心素养育人，艺术综合培美义务教育艺术课程标准（2022年版）音乐学科解读2022年4月21日上午，教育部召开了新闻发布会，对最新修改的义务教育课程方案和课程标准（2022年版）有关情况做了说明，新版课标将于2022年秋季学期开始实行。一、修订背景（一）中央作出新部署。党的十九大和全国教育大会要求，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。习近平总书记强调教育改革发展要做到“九个坚持”“六个下功夫”，培养担当民族复兴大任的时代新人。中央作出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署，要求强化课堂及学校教育主阵

2、地作用，必须对教与学的内容、方式进行改革。（二）教育发展提出新要求。当今世界正经历百年未有之大变局，网络新媒体迅速普及，人工智能方兴未艾，人们生活、学习、工作方式不断改变，不同价值观念相互碰撞，儿童青少年成长环境深刻变化，对人才培养提出了新挑战。2011年我国实现了义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，需要进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。应对新冠肺炎疫情影响，需要强化课程对在线学习等方面的支持与指导。这些都要求必须深化课程改革，加强义务教育课程建设。（三）课程实施中发现新问题。现行义务教育课程设置实验方案和各课程标准，在引导和推动教育教学改革

3、方面发挥了重要作用，但也存在一些与新形势新要求不相适应的地方。例如，学段纵向有机衔接不够，课程标准缺乏对“学到什么程度”的具体规定，教师把握教学的深度与广度缺少科学依据，课程实施要求不够明确等，必须有针对性地解决这些问题。同时，现行义务教育课程方案和课程标准已分别实施了20年和10年以上，根据课程改革自身规律性要求，有必要进行进一步的修订完善。（四）教学一线反馈新需求。近十年来，我国的经济、文化和教育方面飞速发展，人们对音乐的需求日益增长，特别是对学校教育在音乐教育中的作用和地位有了充分的认识，也对我们音乐教育的课程价值、理念、方法和内容提出新的要求，基层的一线音乐教师也从不同侧面对课标进行了

4、一些评价，提出了一些中肯的建议，这些对音乐课程标准的修订和音乐学科的发展都起到了推动作用。二、课标变化(一）坚持课程育人导向。明确了义务教育阶段将从有理想、有本领、有担当三个方面完善培养目标。党的教育方针具体细化为本课程应着力培养核心素养，2022年版艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，实现以美育人。（二）优化课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，2022年版艺术课程包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）。设计课程内容，12年级开设唱游.音乐、造型.

5、美术; 37年级开设音乐、美术，融入舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术); 89年级开设艺术选项，包括音乐、美术、舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)，每位学生至少选择2项学习。建立艺术与其他学科的联系，在综合课程中“协同育人”，传递人与自然和谐共生理念，促进学生身心健康全面发展。（三）研制学业质量标准。2022年版课标对学生的学业质量检测有了具体的要求，并提出了实施细则：主要从聆听、演唱演奏、识读乐谱、表演、舞蹈、戏剧、关注音乐与生活的关系、信息技术八个层面进行的监测，引导和帮助教师把握教学的深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供科学依据。（四）强化教学指导要求。2

6、022年版课程标准针对每个学段的“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教-学-评”的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”、“教什么”、“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。（五）注重学段体系衔接。2022年版艺术课标将学段划分四个学段:第一学段12年级，第二学段35年级，第三学段67年级，第四学段89年级。注重幼小衔接，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和

7、学科特点，为学生进一步学习做好准备。三、课程导向（一）丰富课程内容，突出课程综合加强了音乐课程内容结构化组织与实施；明晰了学业要求，增强了课程内容与教学活动的有效对接；注重多元融合，加强音乐与其他学科及核心素养之间的内在联系。音乐学科课程内容包括“欣赏”“表现”“创造”和“联系”4类艺术实践，涵盖14项具体学习内容,分学段设置不同的学习任务，并将学习内容嵌入学习任务中。涉及了音乐与生活、社会之间的联系，突出联系生活。（二）调整课程设置，落实“双减”政策随着“双减”政策的要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时不变的基础上，调整优化课程设置，艺术课程在课程时长总比例中占9%-11%，赶超英语，

8、位列第三。着重加强学段衔接，从多角度落实“双减”，研制了学业质量标准，每个学习任务中包含内容要求和学业要求，并给出3点教学提示。（三）聚焦核心素养，坚持以美育人课标提供了测评学生核心素养为目标的这样的样题和说明。音乐审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解这4个素养；从旧版的“人文性、审美性、实践性”转变为新版的“审美性、情感性、实践性、创造性、人文性”五大性质。围绕欣赏（欣赏 评述)、表现（造型 表现)、创造（设计 应用）和联系、融合（综合 探索）4类艺术实践活动，以任务驱动的方式遴选和组织课程内容。（四）优化评价机制，综合促进学业以素养为向导，倡导以评促学，重视表现形式评价、多主体评价，兼顾

9、其他评价方式，主要以课堂评价、作业评价、期末评价为主要环节，加上学业水平考试和综合评价。不设水平等级，只规定学生在每个学段学习结束之后应达到的合格标准，分项等级制和评语相结合。课标有两个词语叫做个性化和发展性，就是说通过评价要对学生进行个性化和发展性的解读，每个人擅长的不同，他的个性发展不同，前景也不同，要多往个体的优点上去评价。形成多方共同激励的机制，激发学生艺术潜能。四、课标要求（一）教师培训进一步完善音乐、美术教研员的培训制度，汇集学科专家，帮助教师们解决授课过程中遇到的问题。同时，鼓励有条件的地区率先组建舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）教研员队伍，针对艺术教师在课程实施中遇

10、到的问题分阶段、分专题开展持续、深入的培训。（二）教师情怀义务教育课程方案和课程标准，是我国基础教育领域的大事，是对我国新时代政治经济社会发展新形势、新需求和广大人民群众对优质、公平教育期待的主动回应，是推进新时代义务教育改革、进一步提升义务教育质量的有力举措，是我国未来十年乃至更长时间义务教育阶段的育人蓝图，同时也为当前教师教育事业发展提出了新的要求。（三）教师思考注重加强学科实践和跨学科主题学习，用跨学科的思维培养学生整体认知世界的能力，是这次课程方案修订重点之一。跨学科主题学习，不是几个学科简单相加或轮番上场，也不是各自学科独立的信息和知识碎片，而是在解决真实问题/任务过程中所需的综合知

11、识，包括综合运用知识技能、思想方法以及团队协作等能力。设计基于真实问题/任务的驱动性问题，并分解成有结构的问题链，引发学生一系列自主学习，鼓励学生调动生活经验和思维能力，激发学生解决问题的意愿，是衡量课程方案有效落地的一个重要支点。（四）专业技术继续加强“美育”教育，是新颁布的课程方案和课程标准的重要特点之一，是在坚持基础性的同时，强化基础教育课程的综合性、实践性，体现全面育人、课程育人、实践育人，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。这为教师提出了新的要求。（五）教师研究在研究上下功夫，发挥音乐教师教育特色，充分发挥教师的主动性，鼓励教师在教学实践中发现问题、解决问题，促进艺术教育教学研究的健康可持续发展。特别是要聚焦如何基于核心素养开展教学，如何开展任务驱动教学，如何以艺术活动为主线开展教学与评价，以及艺术课程如何传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等关键问题，通过主题性的教研来解决，采用专题讲座、案例分享、现场指导等多种形式分享教师