（教育产业分析）2021年我国在线教育行业发展前景分析

1、教育产业分析教育产业分析2021年我国在线教育行业开展前景分析 在线教育的热潮，并未优化教学关系的产品风行。面对在线教育不断介入K12(从小学到高中12个年级)的现实，如果没有“混合式学习的整体视野，没有根底性的研究，在教育转型的关口，中国的根底教育将因为市场逐利的一面，丧失掉跨越式开展的时机。 为难的在线教育 在舆论界，对中国根底教育有着两极的评价，一种观念是：成就斐然!典型的例证如支撑了国家的开展，上海PISA测试全球两次连续第一，甚至能输出教师培训、学生教辅到欧美国家;另外一种观念那么认为，中国的根底教育已成为中国人力资源开展的瓶颈，诸如“大学生加工厂、超级中学、县中模式给中国教育带来持

2、续阵痛，如不改革，产业升级等将无从谈起。 其实，对K12领域的悖论认识，早在十余前年由国务院转发的?根底教育课程改革纲要?中即已定过调子，“我国根底教育取得了辉煌成就，根底教育课程建设也取得了显著。但是，我国根底教育总体水平还不高，原有的根底教育课程已不能完全适应时代开展的需要。 近年来，随着认知科学、学习科学的进展，教育界已经普遍意识到，知识的学习不是机械输入的过程，而是与个人经验发生碰撞，在建构的过程中得到内化。知识的获得、思维的培养与学生的学习活动、学习环境不可分割地联系在一起，作为一种社会化活动的组成局部，学习是在文化、社区以及经验的环境中发生的。显然，“多、快、好、省地学习知识，并不

3、意味着高效的、有深度的学习。要解释一般意义的学习，“必须考虑人们的思想、信念和情感，如果把学生的学习兴趣、情绪、信心等问题搁置起来，剩下的只有效率、效果，学生的全面开展、可持续开展也就无从谈起。 与教育改革转型大背景相伴的，正是在线教育的热潮。然而可惜的是，“大家都想知道明天的天气，却对我们即将进入什么季节不感兴趣。用这样一句话来描述当下在线教育的状态再适宜不过了。在线教育在这一两年保持着走高的势头，当然争论也持续不休，有人说，在线教育的春天已经到来，有人却说，严冬就要降临。但其实，当我们用季节的隐喻形容在线教育时，我们考虑的不过是“眼球的集聚、市场的扩张、资本的运营，高度竞争的市场环境、“时

4、不我待的占坑焦虑迫使业界只能考虑天气因为是天气决定了明天的生存还是消灭却无视了我们正站在换季的关口，原有的教育工作机制、课程内容与实施方式、管理与评价体系已不能适应信息化背景下的教育变革。 十余年课程改革个性化、生活化和课堂民主的导向，为信息技术进入K12领域提供了巨大的舞台，但教育领域脱胎换骨的变化，并没有因为炫酷的技术、层出不穷的产品出现而产生。以往课程结构过于强调学科本位、缺乏整合，距离现代社会开展所需要的综合能力相去甚远，而不少在线教育产品，只是针对的学科本位课程体系，在所谓“效率方面做足工夫;以往课程内容“难、繁、偏、旧、过于注重书本知识，而不少在线教育产品却在把学生固化在知识本位的

5、轨道;以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，而不少在线教育产品却在行为主义的老路上狂奔;以往课程管理过于集中，而不少在线教育产品却仍在强化权威教材版本，以标准化之名为僵化的教学推波助澜;以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能，而现在有的在线作业平台，甚至都要搞学生作业的全省、全国大排名。 这种概括或许对一些有着教育理想追求的公司并不公平，但环顾翻雨覆云的资本市场，种种创业、关张、并购、重组的浪潮背后，并没有带来丰富的产品线、丰富的教育体验，反而是同质化的在线教育产品越来越多。这些产品在落地方面也不同程度地存在为难，教育市场有其特殊性，教育行为的发生是有组织的，不通过组织渠道，产品无法

6、落地，即便是为了政绩，也没有哪个教育行政部门敢去推荐不能表达改革理念的产品。于是，在线教育就陷于了这样的为难，都认为这里是蕴含着巨大潜力的蓝海，却少有弄潮儿能改变传统的游姿，找到让人眼睛一亮的变革支点。即便火爆如慕课，无非是视频版的课程资源加互动与过程测评，再好的课程资源都需要教学活动的设计，质量精良的资源作用不可夸大，互动的有效性尚待解决，过程测评针对主动的学习者更为有效。说起来，慕课固然在推进教育改革、均衡教育资源配置方面能起到有益作用，但将其作为辅助工具，与线下实体课堂面授讨论结合的混合式教学模式，其实更具生命力，也更需要基于教育本质(而不是基于社会学意义)的研究;也只有这种研究，才能推

7、动教育领域的保守力量完成观念更新，为在线教育赢得更广阔的开展空间。 在线教育究竟可以做什么 据教育行业分析及市场研究报告了解到，在线教育是并列而非偏正结构，它是典型的O2O，也是典型的“互联网+。要想在根底教育领域真正发挥作用，在线教育必须回到现实，直面K12的“痛点、找准“触点痛点并不少，即使在PISA测试中连续两次夺得全球第一的上海，学生付出的学习时间仍然是全球最高的，解决问题的能力亦有欠缺;所谓触点，那么是学生学习与开展中需要并且能够发挥技术作用的地方，找到触点，才能将技术与教育连接起来。 中国的根底教育必须以学生的“学习为中心，将知识与他们的生活经验结合，开掘出学生对知识的渴求，聆听他

8、们飞速成长过程中如春笋般拔节的声音;需要创设多样化的学习体验，引发学生丰富的学习行为发生，而不是只停留在听、练、做作业;需要通过基于表现性评价的方法，形成多样化的学生成长记录，全面而科学地衡量每一个学生的开展这些理念，因为信息技术的出现有了实现的时机。泛在化的学习环境将比我们预想更快地实现，到那个时刻，课堂已经无所谓“翻转，传统课堂学习与在线学习两种学习形式中，各种学习要素需要进行有机融合，并运用各种教学理论，厘清不同的知识类型，进而协调各个要素，充分发挥混合式学习的优势，实现课程教学的优化实施。尤其是在教学活动方面，需要关联生活场景，引入实践环节，改变将课程内容当成必须全盘接受的“知识的现状

9、，而是当成激活问题的支点，以课程的学习来引发问题，通过相应的教学活动设计，切实提升学生的学习能力。 不和线下体验实践诸环节结合的在线教育是没有出路的。美国可汗学院的课程，已经由在家学习资源转型成为一种重要的课堂教学资源，教师基于视频创设学习活动，其职能已经由一个授导者转变为学生学习活动的设计者、支持者、管理者、评价者。未来的教师，在混合式情境下引导学生行为发生，需要重构教学模式，重塑师生关系，重整教学结构，重组教学环境，这是时代使然，是真正的因材施教，精耕细作。 在线教育，应该要让这些全新的教育思想和理念实现起来更简单、更方便、更廉价，一个优秀的在线教育产品，不是某一个孤立点上的成功，而是把握

10、住了“混合式学习整体视野下的某一个环节，如“混合式学习的教学组织与管理、学习对象、学习内容;课程教学的实施目标、实施过程、实施结果;信息化环境下的教学流程、资源支持、教学支持、学习评估等制约学习的各种因素。优秀的在线教育产品应该能够帮助教师去综合考虑知识的多样性，考虑不同的知识类型在学习者那里是如何被接收与建构;需要对技术催生出的新工具、新教学环境、新教师角色进行规划，也需要对以学习者为中心的教学进行规划。优秀的在线教育产品，还必须能以内涵开展为导向，以一线需求为中心，以效劳支持为根底，所谓以内涵开展为导向，即以人为本，表达教育创新前沿;所谓以一线需求为中心，产品的开发必须源于教育实际场景，针

11、对问题，有切实的改良措施而不是迎合;以效劳支持为根底，产品必须具备有效输出的综合解决方案，例如平台、资源效劳、培训、专业支持团队等完备的衍生体系、保障体系。在线的特点并非低本钱、大规模、碎片化时间利用，那些与教育本质相关的，泛在化的学习、个性化的学习、连接主义、基于课程统整根底上的综合效劳，不能贴标签，需要经历的是扎实、实证的根底性研究，在线教育才能够真正发挥起作用。 在线教育的机制创新有赖全社会参与 当然，业界会有不同声音，似乎研究只是教育界的责任，不是企业的责任，企业研发产品，未必都能去做全面的设计，针对一个点做好教学辅助已不易。但既然是教育企业，研发的是教育产品，就要考虑到教育产品超越于

12、一般产品的特殊属性，产品必须要能计算其“价值，即可交易、可估价、可招标，能通过市场手段来调节其生产、流通。然而教育的复杂之处在于，其“价值往往是无形的，两本不同的教辅，印刷本钱都一样，谁有能力判断其价值?两个截然不同的在线平台，一个有着优异的课程资源，一个有着系统的活动设计与专业支持，前者的“价值看得很清楚，后者却无法描述，到底哪个更有“价值?解决这个问题，让资本明白什么是无形的价值，依然需要的是研究及推广，即使是在线作业这样简单的、单一的产品，研究的内涵也非常丰富：什么是有效的作业?作业数量与难度怎样把握?纸笔测验、机器测验之外还能有什么作业?什么是体验性作业、实践性作业?学生的作业表现怎样分级，对教学的意义是什么?作业能否帮助学生引发更为丰富的学习行为?面对在线教育不断介入K12的现实，如果没有根底性的研究，在换季的关口，中国的根底教育将因为市场嗜血的一面，丧失掉跨越式开展的时机。 中国根底教育急需变革传统应试教育模式，走创新开展之路，需要将现代新思维、新技术、新课程、新模式、新机制等引入教育领域，建构开展新格局。海外教育的经验说明，政府投入、公