以《铁杵成针》为例谈子路校本教研模式

1、以铁杵成针为例谈子路校本教研模式近几年来，我们响应学校教研室的号召，一直采用子 路校本教研活动模式：周一微课议课，周二实操课、评课， 再完善教学设计全组共享。实践证明，这样的教研模式的 高效的，对教师的专业成长有良好的促进作用，有利于年 级组浓厚教研氛围的形成以及教学资源的共享。下面我以本学期我负责的一次年级组校本教研活动为 例，谈谈我们教研组是如何开展活动，以及我们的收获。一、研修过程（一）提前研读备课教研活动前一周，我向年级组老师们发表预告，告知 大家我即将研讨的内容。一般我们研修的内容都是比大家 教学进度朝前一周，这样便于老师们提前备课和思考。我负责的是四年级下册第七单元第一课文言文两则

2、 中的铁杵成针这一课的研讨。我提前一周进行细致备 课，制作了课件，写了教学详案。（二）周一微课、议课下一个周一下午，是全校统一年级组教研活动时间， 我主持说课。说课主要分为四步：说单元教学目标，说本课教学目 标，说教学内容，议课。我研读教材和教参后，确定“从人物的语言、动作等 描写中感受人物的品质”是本课要训练和达成的教学目标。 因为本单元的人文主题是“成长的故事”，紧接着第七单元 是“美好的品质”。为此，我设计了补充文中留白处对李白 语言、动作、心理等的描写，从而突出少年李白的贪玩以 及知错就改的特点。年级组老师们听了我的设计后，给予 肯定。接着，有老师建议我从文章的“起因一一经过一一结 果

3、”入手设计教学。我觉得是非常棒的建议。因为第六单 元的语文要素之一就是“按一定的顺序把事情的经过写清 楚”。四年级上册我们也已经学过“利用关键句概括文章主 要内容”的方法。这里也是对前面学过方法的继续训练和 夯实。于是，我又调整教学设计，从“文中哪里写了有人在 磨针？ ”“李白为什么过磨针溪？ ”“故事的起因、经过、 结果分别是什么？ ”这几个问题入手。（三）周二实操课、评课周二上午，我和班级同学进行了实操课，四年级全体 语文老师现成听课。我按照前一天改动后的教学设计上课 后，老师们又继续进行了评课。课后，我们再次研讨。二次研讨后，大家又提出了新的建议:.我的问题设计太碎太多，价值不大。比如：

4、“溪”指 什么溪？谁过磨针溪？磨针溪在哪里？这类问题学生一读 便知，不用再问。.课堂导入可以从学生熟知的“铁杵成针”故事入手， 让学生先用自己的话说说，然后对比体验文言文和现代文 章的不同之处，感受文言文言简意赅，语言精炼的特点。.对“起因一一经过一一结果”的处理太生硬，耗时 太多了。老师们建议我的教学设计这样改：“铁杵成针”是 一则成语故事，故事就会有起因、经过和结果，你能找出 来么？这样从题目入手，直截了当，也实现了大问题贯穿课 堂的目标。（四）再次备课资源共享结合大家的建议以及我上课的实际情况，我又对教案 和课件进行了再次修改。而后，把它们分享到年级组教研 群中，老师们再根据自己班级情况，参考使用。二、研修感受及收获通过这次教研活动，我自己深入备课和思考，对这一 课以及第六单元的教学有了更清晰的认识。年级组微课，是对实操课的提前演练。同教研组的老 师们提出的中肯的意见，非常好！都说旁观者迷，的确如 此。大家发现了我备课中的不足，给出了很好的建议，让 我对这一课的教学设计更合理。实操课上，老师们不仅听我的教学设计，还关注学生 的反应，能发现备课的优点不足，是否符合学生的学情