区分bdpq教学设计

1、区分b d p d 教学设计集义小学布玲玲教学目标：1、能正确认读b d、p q。2、通过手指游戏区分b d、p q的形状，并能正确书写。3、通过手指游戏，激起学生学拼音的乐趣。教学重难点：认清b d、p q的形状，并能熟记读法。教学过程：一、谈话导入师：同学们，请你们回忆一下，我们学习声母 b d p q时编了一些儿歌，谁还记得？生1:右下半圆bbb,左下半圆ddd。生2、右上半圆ppp,右下半圆dddo师：孩子们说得很好，记得也非常清楚，可是老师最近发现有些孩子在写得时候总是混淆，搞不清楚，今天老师给你带来一个更好的办法，要不要一起学一学呀？生齐答：要【孩子们学习的积极性特别高，都很期待！

2、】二、区分b d p q师：同学们仔细看，我给你们带来的就是老师的一双能变魔术的手。生1、问：老师，你的手能魔术？快给我们变一变！师：仔细瞧，我伸出左手（四指弯回来，大拇指朝上竖起来） ，问：仔细观察，看看它像谁？生：老师，它像b。师：你真棒！那大家也学着老师的样子做一做。师：老师又要变了，看了看了，我伸出右手（四指弯回来，大拇指朝上竖起来）问：再看看，这又像什么？生 1：像 d生 2：老师，那我把左手大拇指朝下它就变成p 了。生 3：老师，我把右手大拇指朝下它就变成q 了。师：你们真聪明，个个都成小小魔术师了。师：孩子们，你们能根据它来编个顺口溜吗？生1：左手拇指朝上bbb,右手拇指朝下dd

3、d。生2：左手拇指朝下ddd,右手拇指朝下ppp。师：你们说得没错，老师也编了一个顺口溜。师：大大拇指朝向上， TOC o 1-5 h z 左手b 来右手d，大大拇指朝向下，左手p 来右手q。生：齐读顺口溜，边做动作边读。【 在这个教学环节，我先教学生用手指如何变成b d ，接着就有一些爱动脑筋的学生想出了如何用手指摆出 p q ，孩子们既玩得开心又记住了 b d p q 的形状，达到了目标】三、课堂小结 你这节课都有什么收获？四、布置作业1、回家把这个魔术给自己的父母也变一变。2、在拼音本上把b d p q各练习写5个。区别“说课”和“微型课”说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合

4、，在精心备课的基础上，面对同行或 教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相 互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清 怎样教”，而且要说清 为什么这样教这是提高教师教学素养，增强教学 能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。二、说课”的基本内容说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的， 而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，说课的内容一般包括四个方面：1、说教材（即分析教材）（1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处

5、的地位及其作用。如：语文出版社的第一册语文第一单元的第一篇是冰心的忆读书，为什么把这篇文章放在开始，作者是有用意的。因为这篇文章生动地回忆了作者幼时少时读书的经历及多年来读书的经验，而学习语文最重要的一点就是激发学生的阅读兴趣，使学生掌握好的阅读方法。所以它在教材系统中所处的地位及其作用就是在于引导学生懂得读书好，多读书，读好书”的道理，从而激发学生阅读名著的兴趣，开阔视野，丰厚文学素养。（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。确定教学目标的依据有三点：一是依 据教学大纲的规定， 二是教材内容的要求， 三是教学对象的实际。 要把这四点结合在一起通 盘考虑，来确定教学的起点和终点。另外，

6、教学目标要全面。 素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。根据这三维并重的教学理念，我确定空城记 这篇小说的教学目标是：1、知识目标: 了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。B、学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。2、能力目标：激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生课外阅读中外古今的小说佳作。改写并表演小话剧，培养学生想象和写作能力。3、情感价值目标：引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己的看法，对人物作出自己的评价。(3)说本节课的重点、难点以及为什么要这样确立和突破的方法。新课标的理念是为了一切学生，为了学生的一切

7、”确立 重点难点要做到两看：一看教学内容，根据目标确立重点、难 点。二看学生。学生是学习的主人，确立重点、难点一定要分析学生学生原有的基础，知识 层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展方向等，有针对性的，决不可盲目地求全求空城计重点：通过分析课文扣人心弦的情节，掌握刻画人物形象的特点。难点：掌握阅读小说的方法、以及细节描写。突破难点的方法是：合作探究，师生互动，表演课本剧。2、说教法(三部曲)(1)选用什么样的教学方法(2)使用什么样的教学手段(即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可 以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。(3)选择教学方法的理论依据无论是你借鉴的方法

8、还是你正在探索实践的方法，一要介绍这种方法的操作过程， 二要介绍这种方法的理论依据。 比如：我所采用的五步教学法的理论根据是教学生做学习的主人，达到像叶圣陶先生讲的那样教是为了不教”新课标要求教师要从过去作为知识传授者这一角色中解放出来，作为学生学习能力的促进者、培养者，课堂上教师不是主角，学生是主体，要充分挖掘学生的潜力，调动学生自主学习的积极性。但无路无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，无论采用什么样的方法，都要始终贯彻具有启发性”、突出主体性”、注重思维品质”的原则。3、说学法说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特

9、别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教 学中的 指挥棒说学法，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景 设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。4、说程序即说出教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析，教法设计和学法指导，又表现为可 具体操作的程序：引进课题 （创设情境，导入新课）一一看选择的内容能否让学生进入 新的课堂情景，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心 一一讲授新课（根据学科知识点的教学目标、

10、重点，难点，形成授课的结构思路）一一课堂练习一一（根 据教材知识点的示例，形成灵活多变的训练）一一内容小结（强化知识重点、概念）一一布 置作业一一板书设计。我在教学过程的流程是：导语激趣 一一走近作者一一走进文本一一自主学习一一合作探究 一一师生互动一一归纳小结一一达标反馈一一拓展延伸一一布置作业。探索的教法是自主学习 一一合作探究一一师生互动一一归纳小结一一达标反馈 五步教学 法”每一个步骤又有具体的教学设计，并考虑可能出现的情况及调控措施，要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情 依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业

11、的布置和训练意图。二、说课”的基本原则按照现代教学观和方法论，成功的说课必须遵循如下几条原则：1、说理精辟，突出理论性说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清为什么这样教2、客观真实，具有可操作性说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来，以引起听者的思考，通过相互切磋，形 成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性， 如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成

12、了纸上谈兵、夸夸其谈的 花架子：流于形式。3、不拘形式，富有灵活性 说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一 章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也 可以只说其中的一项内容， 还可以只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个技能的如何使用等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚 持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止教条式的倾向。同时，在说课中 要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。三、走出误区，正确 说课”误区之一：分清说课与上课。防止把说课变成试教”或压缩式上课有部分教师说课过程中一

13、直口若悬河，激动万分地给大家上课”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课， 二者在对象、场合上具有实质性的区别。说课是说”教师的教学思路轨迹，说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么、 预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现（隐性思维转化为显性思维 ）。要体现出执教者的教学思想、教

14、学意图和理论依据，即 思维内核。简单地说，它不仅要精确地说出教”与学”的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述 我为什么要这样教误区之二：说教法学法太过笼统教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中往往一言以蔽之：我运用了启发式、直观式 教学法，学生运用自己探究法、讨论分析法等等。至 于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文，或者把学法指导”理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练等，这都是不正确的。所以，说课要注重科学性、创新性、实效性。做到教材分析正确、透彻；学情分析客观、准 确，符合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计

15、紧扣教学目的、符 合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性强。同时，还要树立创新的意识和勇气，说出新的思路和方法，使听者有所启示和收益。微型课其实就是从一节课的几个环节中，精选出一部分来上，例如引导、突破重难点，有时也有上练习的，但较少。首先，要确认一下这节课的那个环节比较适合竞赛，也就是容易出彩，或是说适合自己的教学风格，选定后，再来设计。其次，注重时间的把握，要突出教法和指导。说课是没有学生配合的，微型课则有学生配合，适合参加竞赛什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。 根据我们的理解， 说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及