简论还高中语文课堂以阅读

1、简论还高中语文课堂以阅读【摘要】：本文根据吉林毓文中学关于阅读教学结题报告所展示的教学经历和成果，联络笔者在教学过程中的考虑和探究，从阅读的时间分配、阅读过程、阅读评价三个方面对语文课堂阅读教学进展了深化的分析与阐述。【关键词】时间分配阅读过程阅读评价?中学语文教学?2022年第6期发表了王鹏伟的?“名著阅读与人文素养形成研究结题报告?，文章给了我很大的触动，原来脑子里一些零碎的想法渐渐变明晰起来。语文工具性、人文性的讨论也有很长一段时间了，从各占上风，到今天的和谐相处，总算是有了个结果。可是我以为，今天的语文课仍是工具性、人文性统一外衣下的工具性教学。语文课堂改革牵一发而动全身，有高考这个指

2、挥棒在，谁也不敢轻举妄动。实验失败是小，耽误了一批学生的前程是大。也难为吉林毓文中学敢为天下先，并获得了成果向碌碌者证明了前方道路的光明。可并不是所有的学校都有实力去做这样的尝试。那么我们怎样在夹缝中求生存，还语文课堂以阅读呢？结合毓文中学的成功经历和自己的一些考虑，我尝试从以下几个方面对怎样还语文课堂以阅读进展阐述。一、语文课阅读应占的比重按吉林毓文中学的经历，阅读课所占时间约为全学年课程的50%，那么在没有条件及政策支持下要开展教学试验，阅读时间应占课程时间的多少才适宜呢？我以为比例不能减，反而得增。这个增是在教材范围内的增，而不是单纯名著阅读上的增。以单元教学为例，我们大可以根据教学需要

3、选择其中一或两篇侧重精讲，将余下课文作为学生自行阅读的内容。这样，我们的课程安排便可以分为三大局部：精讲课文30%、教材阅读40%、课外阅读30%。原来近70%的老师替代学生阅读和体验，而学生个性阅读时间缺乏30%的情况就反过来，无形中阅读比重就增加了。在一些课改实验区这样的教学形式并不鲜见，因为统一教材和实验教材同时使用，老师往往会采用类似的方式以保证“两不误。二、如何阅读1.精讲课文因为需要给予学生阅读的钥匙，这就考验老师在精讲课文上的选择。需要精讲的课文不一定是教参上要求的“重点篇目，却必须是技法集中、个性突出的课文，通过这篇课文，老师须交给学生有效的阅读方法，能让他们根据此法举一反三地

4、进展阅读迁移，所以这一局部的教学表达的是老师“教的作用，及语文工具性的一面。2.教材阅读精讲课文之后，学生的阅读任务不应该仅仅是余下课文的阅读，而应该由两个阶梯性局部阅读组成未授课阅读和精讲课再创造阅读。未授课阅读考察的是学生精讲课中概念性、技巧性知识的掌握。在这一局部阅读中，老师必须以一个“导的身份参与进来，不代替学生阅读，却引导其阅读方向，所以在未授课阅读中老师必须用时间，但所占用时间不应超过整个教材阅读时间的20%。这一局部阅读是语文工具性与人文性的过渡。精讲课再创造阅读那么是阅读的精华所在，它应集中表达了语文的人文性，应该是完全开放的，真正独立的。它必须有学生的独特发现，甚至是反传统的

5、理解。是否能激发学生阅读的兴趣，关键就在这个局部。3.课外阅读因为我们不可能用大量完好的时间段系统地去解读文本，而且还要关注到学校教学的规划，所以课外阅读必须紧跟教材。鉴于阅读时间的限制，我们也不可能像吉林毓文中学那样列出书目让学生自行选择，自由阅读，然后才去展现成果，而是应该联络教材，根据教材内容来规定阅读的内容和时间。所以课外阅读选材的原那么是与教材相似，容量小，体裁全，涉猎广，艺术和情感水准都高的文本，可以是古今中外名著，也可以是当代精巧小品。例如，假如教材在编排上接连有两个小说单元，我们就可以规定学生本教学周期内的课外阅读内容，又可根据教材的侧重点，细致到规定学生看中外名著或者是看时代

6、感强的小小说；假如教材在编排侧重散文，我们就选择散文大家的作品作为辅助阅读内容。这样一来，阅读范围集中，不但方便师生间的交流，也方便老师的检查。这一局部阅读要充分表达1、2阶段的阅读成果，而以2阶段为主。刚开场学生可能不太习惯这样的阅读方式，甚至可能不知道怎么入手，吉林毓文中学这方面的经历很值得借鉴，可以带学生走进图书馆或网络，自己搜集资料；可以充分发挥语文老师的魅力，辅以专题讲座；还可以让学生观看“百家讲坛，体验和感受个性阅读的乐趣，进而跃跃欲试。在这一阶段，老师的身份应完全从“教和“导中脱离出来，作为阅读中的一份子，和学生一起进入自主、个性阅读。因为一个没有读过文本的老师，不可能能给予学生

7、更多的指导；一个没有个性阅读的老师，不可能赢得学生的信任和尊重；一个没有自主阅读的老师，更不可能给予学生阅读中肯而客观的评价。三、如何检查精讲课文局部的检查应以知识点的落实为主，关于这一局部的练习，市面上和老师自己的日常教学有很多心得，可以完全沿用。教材阅读必须有相关的检查作业，这个作业为了表达教学的知识点，可以根据考纲要求出练习，但更重要的内容，应该以开放性的题目来检查，比方以小作文或者其它更具特色的作业形式网络搜集资料、辩论赛、课件展示完成；假如专题比拟大，甚至可以以合作论文的形式展现。课外阅读局部的检查因为机动性强，不仅仅是课内进展，占用课外时间也很多，学生是否真的按进度完成很难把握，所

8、以在检查上要及时跟进也有难度。同时，对于大部头阅读，学生本身就存在畏难心理，容易依赖或迷信专家的说法。为理解决这些难题，我们的作业形式就可以更灵敏，除了教材阅读局部的特色作业外，还可以结合阅读进度，定期给出有讨论价值的话题，利用QQ组织集体讨论，或者成立专门的博客发出主贴，让学生以跟帖的形式百家争鸣，最后可以用文集的形式将所有阅读过程中产生的“火花集合展示出来。四、如何评价鉴于阅读的自由性和作业的灵敏性，老师要对学生评价有一定的难度。所以它要求老师必需要有一颗兼容并包的心，可以沙里拣金，发现学生的闪光点，给予一些“异端学说生存的空间，以鼓励他们的阅读热情；同时还要有一双锐利的眼睛和智慧的头脑，能发现学生个性开展中偏离主流价值观的危险信号，然后在不打击学生积极性的情况下将其从错误的道路上引导回来。学生一旦发现自己的想法是有价值的，就会产生自信，然后产生新的阅读动力，反之，就会消极倦怠，所以我们的评价必须以赏识、鼓励为主。大多数学校现阶段的语文教学还没有足够的条件施行阅读为主体的语文教学尝试，所以我们更要多多发挥自己的主观能动性，在夹缝中寻找还语文课堂以阅读