基于有效教学的地理教学模式研究

1、基于有效教学的地理教学模式策略研究（江苏省中小学教研室教研课题研究成果）江苏省中小学教研室于蓉一.问题提出 高中新课程实施以来，新课程理念已深入人心，课堂教学面貌也发生了较大的变化，但是在调研中我们也能看到大量“无效、低效”的地理课堂教学依然存在。究其原因，并非教师无视有效教学问题，而是一方面受到考试制度的影响，很多学校地理课时被压缩，“赶进度、赶任务”的现实使地理课堂成为了“生产车间”，即仅仅注重知识产品的生产，而忽略了学生学习的效果。另一方面，很多教师尽管认同有效教学的重要性的，但苦于没有有效的策略和方法，因此也难以真正将有效教学加以实施。 二、地理有效教学的内涵 “有效教学”应是在充分尊

2、重学生学习发展规律基础上而进行的有效教学活动。其效率的体现不仅仅是对分数追求或成绩的优劣，而应是学生所获得的身心发展和能力提升。 若能从这个意义上来建构有效教学的概念，则其内涵可以从三个方面进行具体的阐释，这就是：一为有效教学是以学生发展为目标，有效教学的目标就是要通过知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观来促进学生个体的全面发展。关注学生发展的同时也关注教师的专业发展，包括教师的教学水平、研究水平、职业道德等的全面发展；二是促进教学效益的教学策略：有效的教学策略有助于提高教学效益。有效教学策略包括设计优化教学材料的策略、选择组织教学活动的策略、与学生交流与沟通的策略以及促进学生积极思考的

3、策略等；三是关注学生积极主动参与的教学过程：包括关注学生参与教学活动的过程、关注学生思考、关注学生学习方法的培养、关注学生在教学中的体验和感悟。高中地理有效教学： 高中地理有效教学应以学生的全面发展为诉求，在地理教学过程中，遵循学生学习地理的认知心理特点，针对不同的教学内容采用适切的教学方式，引导学生获取地理知识、发现地理问题、分析和解决地理问题，最大程度地促进学生地理能力和地理素养的提升。三、地理有效教学模式的策略研究 教学模式来源于教学实践，但并非教师凭借经验和感觉总结而成的，而是依据一定的教育理论对具体教学活动所进行的优选、概括、加工，是对某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提

4、供一种相对稳定的操作框架。因此，教学模式具有理论与实践的双重价值和意义。从理论层面上，它为教师提供了具有理论依据的模式化的教学法体系，同时也从实践层面上为教师提供了可操作性的、程序化的教学范式。 目前普遍存在一种固化教学模式的现象，也就是在全校或整个地区推行某一种教学模式。这种将教学模式教条化的倾向，可能在一定的时期，一定条件下会发生一定的效用（如分数和升学率的提高等），但是从教育的终极目标来看却背离了教育的初衷，它们没有关注到学情和知识类型存在差异，因此也就无法实现真正持久的“有效”（学生的全面发展)。古人云“教无定法”，教学模式亦如此。教师需以教学目标为指导，并根据学生学习地理的认知特点，

5、针对不同的知识类型对教学模式进行合理选择和有效组合，才能使它们真正发挥效用。 本研究正是以经典教学模式为基础，结合地理课程内容及学生学习地理的特点，尝试建构有效的高中地理教学模式。在诸多教学模式中，本课题着重探索了直接教学模式、概念教学模式、图文归纳模式、问题解决模式以及价值观澄清模式等教学模式。1. 直接教学模式直接教学的适用范围与目标： 在地理教学中的，此种教学模式可以在系统讲授地理知识、解释地理概念和原理、演示地理技能时加以使用。使用直接教学法时，教师需要作出认真细致的安排，同时也需要一个以学习任务为取向的学习环境。直接教学的实施策略： 阐明目标，创设情境 阐明教学目标的前提是教师要事先

6、确定好教学目标。教学目标的制定要依据课程目标，并确定好行为动词（可观察性和可测量性），同时要规定实现的条件。教师可以把学生的学习目标写在黑板上或者打印在学案上以供学生了解。同时也可以进一步说明该节课的学习目标与之前的学习目标之间有何种联系。同时教师也可以告诉学生这节课的流程是怎样的。 分析课程标准如：“聚落” 课程标准：运用图片描述城市景观和乡村景观的差别；举例说出聚落与自然环境的关系；懂得保护世界遗产的意义。 有的教师在教授“聚落”时，大讲特讲别具特色的建筑形式，偏离了课程标准的要求。 重点放在地理学的核心内容中。确定行为动词（能级要求）知识：了解、理解和运用三个能级将课标中的行为动词具体化

7、和多样化（可观察和可测量）了解：识记、描述、列举、指出等 理解：分析、推论、解释、比较、辨识、说明、归纳等 运用：应用、评估、预测技能：读图、绘制地图、制作、撰写 规定学习条件例如，利用地图和图片说明举例说明利用文字资料归纳利用网络资源分析地理科课程标准3 58年级空间术语的世界如何分析人、地和地表环境的空间组织A.利用点子图去确定农业生产的规律（如小麦、猪、马铃薯和大豆等）并找出这些规律与自然现象如气候、地形和土壤之间的关系。B.利用电话簿和地图找出集约型和分散型的土地利用方式，并加以比较。地理课程标准10人文系统地球文化景观的特征、分布和复杂性C.至少选出四个国家、利用图片剪贴展示文化扩散

8、的形态。 呈现知识与示范技能 在直接教学中，教师要善于有效地呈现和讲授知识。这其中最关键的是教师所呈现的知识应是事先组织好的知识，也就是这些知识具有系统、有序的组织和结构。此外，教师的讲授语言要清晰、准确，不能模棱两可。同时，有些知识容量比较大，学生很难在短时期内完全掌握，这就需要教师将呈现的学习材料进行分割，或者通过大纲呈现给学生引导学生了解知识之间的关系。 直接教学模式的主要理论依据是，学习者的很多知识和行为是通过观察其他人学到的。因此，在直接教学模式中，教师给学生进行示范演示非常重要。教师对所示范的技能或规则要非常精通，并完全理解。在示范演示这些技能时要确保其精确性。甲、乙两处的风向分别

9、是？图2.8 1958年4月5日8时世界海平面气压（hpa）分布（局部）技能：如何在等压线分布图上的画出某地风向？（一般步骤）判断高低气压；虚线画出水平气压梯度力，高压 低压； 判断南北半球？近地面还是高空？偏转后，实线画出风向；读出风向（风的来向）。西北风东南风 提供指导练习精选材料（练习题目）合理控制练习量提供解题策略（认知策略）：例如，记忆方法、推理方法、解题技巧等。实践研究成果：直接教学模式案例：大气受热过程及大气的保温原理一、阐明目标（阅读示意图，了解大气受热过程，能绘制简大气保温作用示意图，理解其基本原理并学会运用）教师边讲边画，学生学习绘制二、呈现知识，示范技能三、指导练习学生对

10、知识的掌握、原理的理解及绘图技能方面效果较好一、讲解知识二、利用课本中思考题，巩固知识2. 概念教学模式（1）概念的定义 概念是代表了一类具有共同属性的事物、事件、行动或者关系，而且可以用一个特定的名称或符号来表示。概念是任何学科知识体系中最基本的构成元素也是思维的基本单位。（2）概念的分类 按所反映的事物属性的抽象程度进行划分可以分为两类：具体概念和抽象概念。 按照概念的形成途径，概念可以分为日常概念和科学概念。 按概念研究者的角度进行划分，可以分为自然概念和人工概念。 （3）概念的基本要素 概念的名称（术语） 概念的属性 概念的例证 概念的定义 概念之间的关系 （4）概念教学模式概念获得

11、具体概念概念形成法（探究学习的过程）概念的确认例证的确认 假设的提出与验证概念的命名 以“自然资源”概念的教学为例，教学步骤如下：步骤1：教师呈现例证植物、汽油、动物、煤炭、河流、建筑物、家具、电能步骤2：学生提出假设有生命的；大量的；是可以获得的东西；人们生产、生活中需要的步骤3：学生针对自己的假设对例证做出标志，教师在此基础上标出正确的正反例证植物是，汽油否，动物是；煤炭是，河流是；建筑物否；家具否；电能否步骤4：学生根据教师所标注出的正反例证，修改自己的假设（补充和删除），并说明理由有生命的（删除）；大量的；可以获得的东西；存在于自然界中（补充）；人们生产或生活所需的；步骤5：教师对学生

12、假设做出反馈，引导学生确认概念的基本属性，给出概念的定义。自然资源是指存在于自然界中，能为人类所利用的物质和能量。 抽象概念直接陈述法 抽象概念比具体概念复杂，难以通过观察正反例证直接获得，因此教师宜采用直接陈述法来教授概念。直接陈述法并不仅仅是向学生提供概念的名称和定义，还要为学生提炼概念的关键属性，并解读得出概念的特征。 例如： “区域”的概念教学： 定义：区域是指地球表面的空间单位，是人们在地理差异的基础上按一定的指标和方法划分出来的。 提炼关键属性： “区域具有一定的范围与边界”， “根据一定指标和方法划分出来” 关键属性的解读：区域具有一定的面积、形状和边界，有的边界是明确的，也有的

13、是模糊的；区域划分以地理和经济特征为基础。 提供正反例证：长江三角洲地区、沿江经济区等 建构概念网络（同化的过程） 概念辨析策略 概念的辨析包括近义概念的辨析、反义概念的辨析。 近义概念辨析 近义概念就是意义相近或相似的概念。近义概念由于形似或义近，容易使学生产生概念理解上的混淆。近义概念的辨析，其实质就是找出不同概念之间的异同，进而更加深刻地理解概念的内涵与本质。例如，岩石圈和地壳、人口自然增长和人口机械增长。 反义概念辨析 反义概念就是意义相反或指向相反的概念。地理学科中的反义概念更多的表现为空间属性上互为逆向。如，银河系和河外星系、地球内部圈层和地球的外部圈层、而大气辐射和大气逆辐射、冷

14、锋和暖锋等。在反义概念的辨析中，可以通过理解其中的一个概念来掌握一组概念。 概念辨析：近义概念、反义概念 概念运用策略 学生对概念有深刻的理解，还需要对概念进行实际的运用，即运用概念比较、判断地理事物与现象，以及运用概念分析和解决地理问题。 例证中概念的运用 概念学习的本质是对概念属性的辨认，而例子则是对概念属性的具体化和形象化。概念运用可以通过让学生辨别正反例来对概念属性进行辨认、识别和类化。当学生能够正确地辨别和区分正反例时，也就基本掌握了这个概念。 解决问题中概念的运用 例子和解决问题在概念教学的不同阶段起着不同的作用。在概念教学的初期阶段，概念数量较少，通过提供例子来帮助学生掌握概念是

15、比较有效的方法。但是，随着学生学习概念的数量增多，概念学习的重点转变为概念间联系的掌握和概念知识体系的建构。这时，就需要通过问题解决来促进学生对概念的运用。黄河断流 材料一： 黄河流域大部分位于干旱、半干旱的大陆性气候区。受气侯变化的影响，近年来降水量减少。黄河流域的森林覆盖率远低于全国平均水平。目前，黄河流域农业灌溉仍然主要采用大畦漫灌等原始灌溉方式。随着人口的增加、经济的发展，黄河流域用水量激增，水资源管理混乱。 材料二：从1972年来，黄河下游断流的时间和断流河段的长度逐年增加。进入90年代，一年内断流将近11个月。1998年底，国家开始对黄河水实施水量统一分配。经过合理调度，黄河再没有

16、断流。 1.试从水循环的角度分析黄河下游断流的原因。 2.人类通过调节水循环的哪些环节可以缓解或者避免黄河断流现象？概念获得模式实践研究成果：案例1：寒流和暖流的概念教师直接呈现概念，简单解读；学生在书中勾画，背诵概念 让学生从名词上初步解释教师讲解概念教师引导学生思考从纬度角度如何描述教师引导学生辨析概念通过练习巩固概念案例2：光照、热量、光热、水热教师简单讲解之间的区别，但学生不易理解。教师不仅讲解概念之间的异同点，还利用中国地图，让学生对典型地区进行分析，在例证中运用概念让学生领悟概念的内涵和意义，从而掌握概念3. 图文归纳模式 归纳教学模式有点类似科学家的研究工作：教师先向学生提供一些

17、观察材料，指导学生进行观察，然后帮助他们在观察的基础上概括得出普遍的概念和原理。这种过程犹如学生在教师的指导下进行科学研究，只不过他们的“新发现”在教科书上早就有了。这种科学研究的性质给学生以积极地观察和分析事物特点的机会，并且使学生得到了“有所发现”的喜悦感，因而该模式又常常作为增强学生兴趣的重要手段之一。 归纳教学模式是建立在探究基础上的一种方 法，有利于促进学生进行发现学习。学生在教师 所提供的材料中，需要分析推理才能找到事物或 现象之间的联系，进而归纳得出其中蕴含的原理 与规律。在这个过程中，学生需要在繁多的信息 中找寻有用的信息，并对这些信息进行有效地加 工与处理，分析得出信息中所隐

18、含的规律，最后 通过图文或语言科学、准确地表达出这些规律。 这个归纳过程对学生的信息获取和加工能力、图 文表述能力等都有促进作用，同时也有利于促进 学生逻辑推理思维能力的培养。 （1）图文归纳模式的理论基础 地理学科的特性空间的主题、地图的语言探究学习的核心发现学习、高层次思维能力地理百年大发现（中国国家地理）： 1935年，胡焕庸提出黑河（爱辉）腾冲线即“胡焕庸线”，首次揭示了中国人口分布规律。 胡焕庸于1935年在“论中国人口之分布”中提出黑河（爱辉）腾冲一线，将我国分为东南和西北人口疏密悬殊的两部分，东南半壁人口密度较大，以占国土36%的面积集中了全国96%的人口；西北半壁人口稀少，占国

19、土64%的面积上，其人口仅占全国的4%，后人称这条线为“胡焕庸线”。根据2000年第五次全国人口普查资料，利用ArcGIS进行的精确计算表明，按胡焕庸线计算而得的东南半壁占全国国土面积43.8%、总人口94.1%，平均人口密度为每平方公里285人；西北半壁占全国国土面积的56.2%、总人口的5.9%，平均人口密度为每平方公里14人。东南半壁与西北半壁总人口之比仍为946。胡焕庸首次揭示了中国人口分布规律（2）图文归纳模式图文归纳模式的基本程序： 提供材料 材料的内容适合推理归纳、严谨科学（树立求真务实的科学精神） 材料的形式多样化，适切性 建立分析推理框架 教师需要对学生的分析推理过程给予指导

20、。这其中最重要的给学生提供一定的分析框架，让学生在此框架之中进行归纳推理。在地理教学中分析框架可以有多种形式，较为常见的有知识框图和统计图。 示例一 潘帕斯草原气候温暖、草类茂盛，是世界上优良的天然草场之一；这里地广人稀，而且土地租金很低，为大规模的经营提供了可能；该地距离海港较近，加之阿根廷国内铁路的贯通使得生产的畜产品可以远销至欧洲等地。 潘帕斯大牧场以养牛为主，生产规模很大。在生产中，不是以家庭为单位进行放牧，而是由牧主雇佣一些牧工放牧。这里所产的牛肉，除了部分供国内人食用外，主要供出口，牛肉出口量居世界第一位。 为了保证潘帕斯牧牛业的发展，阿根廷人一方面采取围栏放牧、划区轮牧，种植饲料

21、，打机井保证人畜饮水和牧草生长用水等措施，使牧场不退化；另一方面饲养种牛，加强对良种牛的培育，以及对牛群病害的研究。示例二 提出假设并给予验证 在归纳推理有些地理问题时，学生对其中所蕴含的地理关系、地理规律和原理还不能完全确定，这时可以先提出假设然后再加以验证。这个过程对科学研究是非常重要的，科学发现和发明往往是发端于对事物的观察、比较、归纳和类比，也就是通过合情推理提出猜想，然后再通过验证确定猜想是正确还是错误的。这个过程不仅有利于培养学生归纳推理的能力，更重要的是有利于促进学生想象力和创造力的发挥，而后者对于当代中学生来说是较为缺乏也是亟待发展的能力。观察能力 想象力魏格纳大陆漂移学说 分

22、析推理能力1.气温总体趋势怎样2.乌鲁木齐市19751995年间平均气温降低的原因。实践研究成果：图文归纳模式案例：世界洋流的分布规律教师引导学生复习回忆气压带风带模式图，引出世界表层洋流分布模式图学生读图归纳洋流分布规律教师展示世界表层洋流分布图展示世界表层洋流分布图学生在世界空白图中画出世界洋流的分布学生讨论、归纳洋流分布的共同特点，总结洋流分布规律，画出洋流分布模式图。由洋流分布模式图进一步探讨影响洋流分布的原因增强学生兴趣，进行发现学习，利于思维能力培养 4. 问题解决模式（1）问题与问题解决 问题就是认知冲突，也就是当人们想要达到某个确定的目标，却并不明白应该采取怎样的措施时，问题就

23、产生了。 大多数心理学家认为，问题含有三个基本成分：（1）已知条件，关于问题条件的描述；（2）目标，问题想要达到的目标，即问题要求的答案或结果；（3）障碍，阻止目标实现的因素。 问题解决是由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。（纽威尔和西蒙（美） 概念学习命题学习概念和命题的应用解决问题（有意义言语学习理论奥苏伯尔）（2）问题解决模式的基本步骤 创建问题系统 设置问题型（活动型）的内容线索土地分布不均（解镇英）.ppt确定问题（探究）主题 将专业化的问题转化为学生易于接受的、生活化的、情境化的问题主题。案例1：黄河的治理一节：主

24、题一：你对黄河知多少黄河的概括主题二：母亲河的贡献丰富的资源主题三：黄河的忧患黄河带来的危害主题四：我为黄河把把脉造成危害的原因主题五：我为黄河绘蓝图黄河的治理案例2：荒漠化的防治以我国西北地区为例探究问题1：说出我国西北地区的范围，西北干旱和半干旱地区的划分界。 探究问题2：从地理位置、地形、气候、河流与植被等方面，分析我国西北地区的自然地理特征。探究问题3：西北地区的荒漠化与其“干旱”为主的自然地理特征之间有什么关系？探究问题4：形成西北地区荒漠化的人为因素有哪一些？ 探究问题5：根据材料分析西北地区荒漠化的危害有哪些。探究问题6：探究问题6西北地区防治荒漠化迫在眉睫，任重而道远。在防治荒

25、漠化过程中我们应该采取什么样的对策和措施呢？探究问题7：在我国西北荒漠化地区，应当怎样处理保护环境与脱贫致富的关系，打破贫困与荒漠化相伴的恶性循环，实现社会和经济的可持续发展？ 探究问题8：什么是“生态移民”？“生态移民”是逃避自然，还是对自然的尊重？分解子问题 子问题是对主问题的深层表征。当子问题 “各个击破”时，主问题便”拨开乌云见阳光“了。 冷锋形成过程中，冷、暖气团分别是如何移动的？表示冷锋的符号是什么？ 冷锋过境时和过境后的天气是怎样的？ 绘制冷锋天气示意图。冷锋的形成及对天气的影响 创设问题情境 问题是由一定的情境与学生的认知产生冲突而引发的。情境认知理论认为，只有当学习镶嵌在该知

26、识的运用情境中，才能发生有意义的学习。因此，问题的呈现一定伴随着问题情境的表征。“情境创设”要服务于内容“情境创设”要生活化 情境类型多样化（文字资料、视频、图示等）“区域城市化和工业化”问题情境创设 李守银老家在皖北江淮平原上。20世纪80年代初李守银一家来到珠江三角洲开始新的生活。一开始，与其他当地农民一样，李守银还从事一些蔗基鱼塘农业生产。但没过几年，附近的基塘农田被一家家工厂所取代，许多农田种起了蔬菜、花卉。1988年，李守银的儿子洗净泥腿放下裤管进入了当地的一家外资箱包厂工作，与他一同进入该厂的还有数百个来自中西部省份的外来务工人员。20世纪90年代，当地开办了几家电子厂，为了获得更高的收入，李守银的儿子经过一段时间的培训后，进了一家电子厂工作，每月收入从800元提高到了2500元。由于吸引的电子电器类投资