合作学习是由美国著名教育家David

1、浅谈合作学习合作学习是由美国著名教育家David Koonts首先创立并使用的， 它是一种教学理论与教学策略,国内外专家学者关于合作学习定义的 表述不尽一致，但从中可以认识合作学习的内涵。合作学习是不同水 平的学习者在完成任务的过程中，进行交流，沟通和合作。在合作学习 模式中,学习者之间有真正的信息沟通。学习者通过共同努力,最后形 成口头，书面或其他形式的产品。合作学习是以小组活动为主体而进 行的一种教学活动，是一种同伴之间的合作互助活动，同时也是一种 日标导向活动。小组合作学习创设组间同质、组内异质的小组形式，它改变了班级 教学结构，其日的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作 为教学

2、活动的动力。小组合作学习把传统班级教学中以个人成绩为标 准，以学生个人为奖励对象改造成以小组总体成绩为依据，以整个小 组为奖励对象的做法。改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交 往方式，促进了组内成员的互助与合作，从而使学生在各自的小组活 动中尽己所能，得到最大限度的发展。要组织好合作学习，必须做好以下的工作。结构合理的分组是合作学习取得成功的前提其次是男女搭配的原则，就是各个小组内的成员男女比例应基本相 同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组的竞争。组与组 之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。小组成员的组成一般 遵循“组内异质，组间同质”的原则，同一小组的学生在知识、情感、 态

3、度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助， 共同提高，但组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作 小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，。人数一般 以4至6人为宜。合作学习组织实施中教师的角色首先，教师要制定有效的合作学习规则。小组活动应该是各成员共同承担责任、完成任务和分享讨论成果。每 个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将 学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，同 时，教师要尽可能让组内的角色经常调换，这样让小组成员明白各个 角色所应承担的责任和义务，以此增强合作意识和责任感，从而达到 最优化的小组合作效果。合

4、作的过程中教师给予适当的指导在小组合作学习中，教师不能让学生拿着问题任意讨论交流，不 然可能导致放任自流，毫无收获的尴尬结局。教师要充分发挥主导作 用，当学生在合作中遇到疑惑或困难时，教师要以学生合作者的角色 参与到学生的讨论中，适时的对学生的合作交流给予诱导，适量提出 值得引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解，自己的解决问 题的策略，引出合作讨论的方向途径，使小组合作学习成为一个交织 的互动网。教师设计的合作学习的问题要难度适中，结合学生的生活实际，从而 提高学生参与的热情。(3)及时评价小组合作成果教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定，鼓励学生求 异思维、创造性思维的发展。评价要贯穿合作学习的全过程，不仅仅 评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、 投入程度、情感与态度。评价要考虑学生的个别差异，对学习较差、自信心较低的学生，应以 表扬鼓励为主。总之，合作学习模式合作学习不仅体现了以“人为本”的学习理 念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导 性，有利于建立新型的师生关系。同时，还注重培养学生学习的积极 性和趣味性，突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得， 重视小组合作交际，重视生生互动