《定风波》-教学设计

1、定风波教学设计教学目标.指导学生诵读，从语言出发，理解词的内容、情感。.从景物入手，体会作者豁达的胸襟。教学重点指导学生诵读，从语言出发，理解词的内容、情感。教学难点从景物入手，体会作者豁达的胸襟。教学方法诵读法、三曲四奏法、分组讨论法、点拨法。教学过程一导课林语堂先生曾这样评价李白苏轼：李白，犹如天上的一颗流 星划过天际；苏轼，那么会让人会心一笑。因为他官做的大，试考 得好，诗人，散文家，词人，书画家，美食家，他几乎占据了我 们对于生活美好想象的所有领域。他活了 65岁，其有12年在流 放中度过，在他最苦难的时期，他挥笔写下了“大江东去浪淘尽”, “一蓑烟雨任平生”，给我们奉献了最潇洒、最壮

2、美的诗篇。下 面让我们走进这位不可救药的乐天派一-苏轼，和他的作品定 风波。二背景介绍苏轼以戴罪之身来到黄州第三年，有一天，他和朋友去沙湖 买地种田，遇大雨，同行都被淋成了落汤鸡，狼狈不堪。而苏子 却安步当车，胜似闲庭信步，遂有感而作此词。三读我们常说，诗词“七分朗诵，三分鉴赏”，读是鉴赏诗词的一种 重要方式。1请同学们自由朗读，注意通过语音的轻重，长短，升降等方式 来突出情感。（3分钟）2在小组内讨论，每组指出本组认为最需要修改的地方，并示范 朗读一句。（3分钟）3欣赏名家朗诵，找出自己与名家的差距。4全班集体朗读。四解析诗歌1研读小序，挖掘有效信息。思考：小序交代了哪些信息？时间：三月七日

3、一一宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个 春天。地点：沙湖道中。天气：雨，晴。人物：雨具（拿着雨具的仆人），同行，余故，交代写作缘由。2接下来请同学们快速圈出词中具体描绘的景物，并体会情感。圈好举手。穿林打叶一蓑烟雨料峭春风山头斜照沉着随遇而安旷达3你认为上阕中哪些词语用得好？请找出来和同学们品味。“轻”表达的是诗人闲散江湖胜过奔波官场，远离宦海险恶反觉 一生轻松。“谁怕”起了强调作用。“烟雨” 一语双关，不仅指自然界的风 雨，更指人生的风雨。“任”字，表现出苏轼面对风雨自信、自假设的襟怀。4全词分别写什么内容？(1)序写作词缘由，上片写雨中事，下片写雨后感。在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人

4、却能“吟啸且徐行”“竹杖 轻胜马”，表现了他怎样的心情？闲适、轻松、自如“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？ 表达了什么情怀？前句传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。“一蓑烟雨任平生”的意思是什么？表达了诗人怎样的人 生态度？披着蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。反映作者不避人生风雨，不惊恐、不退缩、任其自然、坦然处之 的生活态度“料峭春风吹酒醒。微冷。山头斜照却相迎”三句，给我 们以怎样的人生启示？A阳光总在风雨后。B也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我 们了。C失败和成功是一对李生兄弟，失败来了，成功还会远吗？C失败和成功是一对李生兄弟，失败来了，成功还会远吗？E阴雨之后必有阳光，生活中要充满乐观和希望。5从这首词中,可以看出词人是一个怎样的形象?从这首词中，可以看出词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草 鞋、迎风冒雨、不畏艰难、镇定沉着、旷达乐观的词人形象。6探讨这首词的表现手法1、以小见大词人写途中遇雨，竹杖芒鞋，迎风冒雨，吟啸徐行。表达出一种 搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情，并且由眼前的风 雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨不退 缩、不丧气、坦然处之的旷达心境。2、双关：“风雨”和“晴”既是指自然现