《真理诞生于一百个问号之后》第二课时教学设计

1、真理诞生于一百个问号之后第二课时教学设计教学目标：1、重点研读文章的第三自然段，重点体会作者围绕“真理诞生 于一百个问号之后”这一观点详略得当地说明观点的写作方法。学生 根据第三段的学习方法，自学四五段，继续体会详略得当地说明观点 的写作方法。2、学以致用，运用学到的写作方法，进行写作练习。至少用三 个事例有详有略地说明观点。教学重难点：学习围绕主要观点详略得当的进行写作的方法，学以致用。教学过程：一、复习导入，明确本节课的学习任务。师：同学们，这节课我们继续学习真理诞生于一百个问号之后 这篇课文。通过上节课的学习，我们了解了课文的主要内容，谁来为 大家说一说？师：这节课，我们就深入到文本当中

2、，重点研读一下作者是如何 运用具体的事例来说明自己的观点的。二、深入研读具体事例，重点体会作者“选取三个具体事例，有 详有略说明观点”的写作方法。（一）学习第三段。师：指名朗读第三自然段。师：你能用自己的话来说一说这一段的主要内容吗？（1）教师引导学生发现第一个事例叙事的层次结构。生：第一件事例中“？ ”指“这是为什么呢？指的是“这种漩涡与地球的自转有关”；过程是“谢皮罗紧紧抓住这个问号不放，进行了反 复的实验和研究。”你能尝试用表格的形式展示出来吗？人物“ ？， 从“? ”到“ ！”的过程师：认真观察表格，你发现了什么？引导学生发现：前面写的是发现问题，中间写的是反复实验，最 后写的是得出结

3、论。师：那么文中哪些语句写了这些内容？生：划分层次。师：自由朗读，从这样的划分中，你读出了什么？（发现问题和得出结论写的比拟详细，而反复实验也就是事情的经过写得比拟简单，一带而过。）（二）、自由朗读四五段、填写表格，交流汇报。人物“ 9，从“？ ”到“ ！”的过程“ 1， 生：第二个事例中“？ ”指“这种物质到底是什么？别的植物会不会有同样的物质？别的酸对这种物质会有什么样的反响？这对化学研究有什么样的意义？ ” “！”指的是“制成石蕊试纸”；过程是 “波义耳进行了许多实验”。生：第三件事例中“？ ”指“眼珠转动会不会与做梦有关呢？会 是什么关系呢？二“！”指的是“根据眼珠转动的次数和时间，来

4、测 量人做梦的次数与梦的长短。”；过程是“百思不得其解、进行了反复 的观察实验。”（三）三个事例在写法上有什么特点？全班交流，达成共识：这三个事例的写法是相同的，作者都是先 写发现问题，再写反复实验，最后写得出结论。详写发现问题和得出 结论。师质疑：三个事例中，至于怎么实验、怎么研究的过程，只是一 带而过，是作者忽略了吗？这是为什么呢？生：探讨交流。师生小结：作者详细写发现问题和得出结论，就是为了说明自己 的观点“真理诞生于一百个问号之后”的，是围绕着所要说明的观点 来确定详略的。（四）探究“选取三个具体事例”的必要性。师：通过刚才的探究，我们知道了作者列举的这三个事例的叙事 结构相同，详略的

5、安排也相同，你还知道哪些类似的事例？说一说。师：那作者为什么要选取三个事例呢？能把我们刚才说的事例也都加上吗？四个事例，或者五个事例，好吗？师：只写一个行吗？两个呢？师生讨论，达成共识：三个或三个以上，就能代表一般的规律， 一般的情况（当然这也不是绝对的）。所以，要说明一个观点，一般 情况下，我们可以选取三个具体的事例来说明（红笔标出：三个）。师生小结：使用事实论据要注意：1、所用的事例要真实可靠， 有代表性。2、事例之间要有一定的关联，写好事与事之间的过渡。 如文中三个事例之间都有过渡，在第一和第二事例之间用“无独有 偶”，第二和第三事例之间用“最有趣的”进行过渡。这些过渡句， 使文章衔接自

6、然，浑然一体。三、合作探究：选取三个具体事例，有详有略地说明“功夫不负 有心人”这一观点。1写法迁移，理清说明“功夫不负有心人”这一观点的基本层次 结构。师：现在我们就来探究一下如何用具体事例来说明“功夫不负有 心人”这个观点。首先，我们头脑中要有一个整体的框架：开头局部 提出一一，中间局部用一一，结尾局部得出一一。2合作探究：选取具体材料，确定详略。师：同学们非常聪明，能够学以致用！文章的层次明确了，那我 们写出来的文章结构也就十分清晰了。接下来，就要根据观点来选取 具体事例了。3、思考：围绕着“功夫不负有心人”这个观点，我们可以选取哪些具体事例呢？4、确定叙事的详略。根据观点安排详略，详细写付出了怎样的努力、下了怎样的功夫 以及所取得的成就，其他内容可以简略写。5、学生尝试把跨越百年的美丽中居里夫人的事例写成“功 夫不负有心人”的实施论据。（1897年，居里夫人对放射性物质进行研究。她为了提炼一种 别人不知道的放射性物质，搞到了一吨可能含这种物质的工业废渣。 在院里进行冶炼、溶解、沉淀、分析。经过3年又9个月，终于在成 吨的矿渣中提炼出0.1克