浅析论加强高师教师职业技能训练

1、浅析论加强高师老师职业技能训练论文关键词:高师;老师职业技能;训练论文摘要:不同类型的高等学校的竞争力是不同的。高师院校的竞争力在于培养合格师资，向根底教育输送师资力量，使学生得到较高程度的老师职业技能训练，求职应聘时拥有竞争实力。为此，必须注重对高师老师职业技能现状的研究，建立开放式的老师职业技能训练体系，强化老师职业技能训练，把关注新课程改革的目光从根底教育延伸至高师教育中，使高师教育在老师职业技能训练中更趋主动。高师院校肩负着培养中学师资的重任，培养出来的学生不仅要具备良好的政治道德素质、文化科学素质、智力素质和教育理论素质等，而且要具备良好的从事中学老师职业的技能，才能胜任中学教学工作

2、。我国根底教育第八次课程改革制订的?新课标?，对当今老师提出了教育应成为以人为本的教育艺术的全新要求。师范教育如何表达?新课标?对老师的要求，如何使师范生成为将来承载时代重任的教育艺术家，高师教育的师范性怎样表达，怎样突出语言才能、语言运用、创新才能的培养，怎样紧扣教学实际又将其不断提炼升华，使教育教学实习、见习的职业技能训练成为师范教育的主旋律，值得研究和关注。一、令人堪忧的高师老师职业技能现状老师资源是首要的教育资源。随着教育事业的开展和改革的不断深人，老师的作用和地位已受到特别关注。根底教育老师是老师队伍的主体，其专业开展程度的上下将直接关系到根底教育事业的成败。特别是根底教育新课程改革

3、和义务教育经费保障机制改革的全面施行，把师资问题提到前所未有的重视高度，根底教育老师的素质及专业开展，已成为社会各界关注的焦点。现今，高师院校开设的教育类课程，通常只包括公共心理学、教育学、学科教学法和教育实习等科目，存在诸多问题:其一，在课程安排上，教育类课程没有被放在应有的重要位置。课程门类单一，老师职业技能训练课程少，课时少(约占总课时的5%-6%)，课时比例严重失调;其二，在教材使用上，根本理论框架无重大打破，教学法功能缺乏，几乎没有能引导学生操作的详细内容;其三，教学内容严重脱离师范教育、根底教育实际;反映时代特色不够，对改革开放以来我国教育改革中的新情况、新问题、新经历总结不够;其

4、四，对当代国际可供借鉴的教育理论和经历研究总结不够;其五，与相关学科的穿插、浸透缺乏整体研究与协调，使课程的科学性、有效性受到影响。二、建立开放式的老师职业技能训练体系老师职业技能训练形式应该多元化，力求做到必修与选修相结合，课堂教学与课外活动相结合，学生自主分散训练与老师指导的集中训练相结合，一般技能训练与学科专业教学技能训练相结合，开拓老师职业技能训练的新天地。当前值得注意的问题是:第一，课程设置应当合理。高校在进展人才培养形式改革，全面制定和施行新一轮教学方案，其特点之一是压缩教学总学时，让学生主动积极、生动活泼地学习，注重学生个性开展。但职业技能训练课程的学时不可能足够，为此必须进展课

5、程改革。一是精减学时，训练主要安排在课外。比方对于普通话、汉字标准部分的训练，可以不占课时，实行过关考核，对新生人学摸底测试中部分程度差的学生可适当安排培训。有些学生的口语表达、书写技能和书面表达技能只要到达训练标准即可免修;二是开设进步性的选修课，使学生在到达职业技能根本要求的前提下，另有一技之长。第二，学科专业教学技能训练巫待加强。应该引起重视，落实专人管理和指导。第一，将现代教育技术引人到技能训练中。充分利用声像媒体，对学生进展各种技能的示范定向，及时反响训练效果，调动学生参加训练的积极性。不仅利用电影、电视、录像、计算机等现代化手段施行训练，还要采用微格教学系统进展技能训练。微格教学是

6、美国斯坦福大学(stanfrduniversity)在1963年创立的用以对学生进展某项专门训练，使其掌握某种技能技巧的小规模教学活动。其特点是把复杂的课堂教学才能分为不同的单项教学技能，分别进展训练，从而使学生易于掌握。微格教学系统从构成看，根本上是一个专门化的小型演播室，主要由多媒体设备、摄像机、录像机、全场录音系统、视音频摇控系统、视音频切换机等组成，可为师范生的老师技能训练提供良好的训练设施和环境。据理解，相当部分的高师院校已投资兴建了微格训练教室，许多学校进展了微格教学与高师学生教学技能进步的实验研究，结果说明微格教学作为有控制的实习系统，对培训高师学生教学技能非常有效。为此，高师院

7、校学科教学法及其他专业课老师、教育学科老师与电教中心老师应加强互相间的配合，认真学习微格教学理论，对教学技能进展合理分类，熟悉微格教学程序，掌握微格培训原那么，不断总结经历，使微格教学培训形式日臻完善。三、强化老师职业技能训练(一)突出教学工作技能训练教学工作技能训练是指老师备课、上课、修改作业和评定成绩等教学环节所必备的技能训练，是师范生的老师职业技能的重要组成部分，是师范生从师任教素质的必修内容，是老师运用专业知识和教学理论进展教学设计，使用教学媒体和编制教学软件，组织课内外教学活动和进展教学研究等所采取的一系列教学行为方式。是在教育学、心理学和学科教学理论的指导下，以专业知识为根底的根本

8、教学技能训练，是理论联络实际的理论活动。其主要内容包括课前教学设计的技能，使用教学媒体和编制教学软件的技能，课堂教学的技能，设计和修改作业的技能，组织和指导课外教学活动的技能及教学研究的技能。(二)突出班主任工作技能训练班主任工作技能训练是师范生老师技能训练的重要组成部分，也是成为合格中等学校老师的必备条件之一，是“中学班级管理、对学生进展思想品德教育和组织指导学生进展课外活动等方面的技能训练，是以教育学、心理学等学科的根本理论为指导，理论和理论相结合的理论活动。主要包括:班集体的组建和教育的技能、个体的教育技能、与任课老师和学生家长沟通的技能。(三)强化常规训练高师学生老师职业技能的训练，仅靠传统的教育学课程是无法完成的。在对传统的教育专业课程内容、教学方法等进展改革的同时，还应增设从教技能训练课程，如书法、普通话、板书、电教、班主任工作等技能训练，以到达完善高等师范院校的教育专业课程，强化师范生职业技能训练的目的。增设的课程和传统的课程，可适当地划分成选修课和必修课。强化平时训练，使老师职业技能训练经常化、制度化、目的化。建立责任制，专人负责组织、指导。时代在前进，社会对老师的要求越来越高，反映在老师职业技能上，将被赋予新的内涵。高师教育是向根底教育输送师资力量的动力源泉，培养的人才将直接活泼在根底教育的改革中。对于新课程标准的推行，根源上应从高师