问题导学-撬动数学学习的支点-初中-数学-论文

问题导学——撬动数学学习的支点杨洋西安滨河学校新课标提出数学素养是每个学生应具备的基本素养。在初中数学教学中采用目标导学、问题导学、自主探究、交流合作等都是有效途径，而问题导学法在实践中应用更为广泛。问题导学法是通过问题的形式，针对每节课的教学重难点，设置一些层层递进的问题，在课堂上教师抛出问题，激励和启发学生进行思考，然后针对问题展开讨论。它能将单一教学多元化，从而调动学习主动性，提升学生数学素养。课堂教学的最终目标是引导学生学会自主学习，为了实现这一目标，数学课堂应该积极地从教师“教会”学生走向引导学生“会学”和“学会”，从“教”的课堂逐步向“学”的课堂发展，在课堂上以问题学习为主线，在自主学习、发现生成问题的基础上，师生开展合作探究学习，问题导学成为推动教学的有效手段。教学片段分享：一、问题导学的探索性在课堂教学中，只有基于问题，师生才能真正自主学习、合作探究、展示对话。而问题绝不仅限于一般意义上的你问我答，是与不是，而更具有探索性，有助于深入思考的真正意义上的问题。片段1：北师大版教材七年级上册第五章第一节“认识一元一次方程”问题设置：1.根据小学的知识描述一下什么叫作方程?2.如何用方程去表达不同的数量关系？3.根据下列问题中的关系列出方程（教材130页6个情景）观课反思：这三个问题都是基于数学知识而设定的，就是按照课本的顺序以及思路完成，这也是教师基于知识传授的预设，学生自主探索生成的成分很少，而且书上给出的情景有些方程并不是很好列，这样的导学并不能是真正意义上的问题，不具有探索性。重新设置的问题导学：视频引入，学生通过观看视频，深入思考问题中所涉及因素间的关联，进而充分感受方程的模型及优势。给出情景，列出方程在这两个问题的引导下，学生真正参与了定义一元一次方程的活动，感受了知识形成的过程，对以后学习其他对象有指导作用，为知识的内化和正迁移创造了条件。问题导学法搭配一定的问题情境，有助于强化对学生的引导，也能确保学生在后续结合实际情况时合理运用所学知识，有效解决实际问题。也可以有效借助信息技术创设问题情境，设置情境化数学问题，强化学生对数学问题的思考，确保学生数学学习的有效性。二、问题导学的数学味数学味是数学内涵的形象描述，有数学味的课堂，处处弥漫着数学思考，我因为数学概念、数学性质等的提炼和建构是课堂教学的本质任务。在设计问题时，要对数学知识的本质进行解构，把握核心及本质，观察其共性特征，形成规律性认识。片段2：北师大版教材七年级上册第三章第四节“整式的加减”问题设置：如图，长方形是由两个小长方形组成，用不同的方法求出这个长方形的面积，由结论你发现了什么？什么是同类项？怎样合并同类项观课反思：基于以上问题，教师教会了学生什么是同类项，怎么合并同类项，可是缺少了数学味，使学生并没有进行深入思考：为什么合并同类项是系数相加，字母及字母的指数不变？重新设置的问题导学：趣味分类游戏将下列的单项式进行分类，小组讨论分类的依据是什么？为什么苹果和苹果能相加，草莓和草莓能相加，而草莓和苹果不能相加？你发现了什么？同类项是什么？怎么合并同类项，通过书上的引例，学生只能被迫接受概念，并没有引起思考。而问题重置之后学生通过游戏及生活实例，先感知同类的东西，最后迁移到同类项概念，水到渠成，符合学生认知规律。这一过程中，学生在思维内部产生自我刺激，自我运动，自我发展，并对已有知识和经验进行重新建构，从而丰富和发展了原有的认知和结构。问题导学的思想力数学的思想方法是从数学内容中提炼出来的数学学科的精髓，是数学素养的重要内容之一，在设置问题时，不仅限于知识的归纳总结，而是要站在学生的立场分析问题，针对学生的学习情况，设计难度合适但却很有启发性的问题，使他们能够在自己的基础上进行推理和运算，从而使他们能够灵活地使用所学的知识.启发式提问有助于拓宽学生的思维,激发他们的灵感，提高他们的自信心，促进他们的思考．片段3：北师大版教材七年级上册第三章第一节“字母表示数”问题设置：请同学们以小组为单位，讨论利用火柴棒搭建正方形的规律，总结出不同的表示方式，在上面的活动中，我们借助字母描述了正方形的个数和火柴棒的根数之间的关系，你在以前的学习中有哪些地方用到了字母，这些字母都表示什么？观课反思：本节课通过搭建正方形找到正方形的个数和火柴棒的根数之间的关系对于一部分学生来说还是难度比较大，要考虑问题的难易程度，是否能够符合学生的需要，要根据学生的特点，为每个学生设计出具有针对性的问题，做到因材施教．相关问题只有这样，学生的数学能力才能得到有效的提高，才能取得更好的教学效果，通过展示图片，吸引学生注意力，激发学生的民族自豪感，引出下面的问题.让学生经历由数到式的过程，感受从特殊(具体)到一般(抽象)的认识过程，体会用字母表示数的简洁性和必要性，为下面继续学习用含有字母的式子表示数量关系做好方法上的引导，熟悉用含有字母的式子表示实际问题中的数量关系，理解字母可以像数一样参与运算，为形成单项式的概念进行铺垫，在用数学符号表示数量关系中，感受其中“抽象”的数学思想。在问题导学模式的探索中，普遍认为问题设计是整个教学环节的重中之重，事关问题的质量与效果。问题能起到突出知识内涵和拓展知识外延的作用，对发展学生思维能力意义重大。教师设计问题时应结合学生的认知能力及学习需求，考虑多种学情因素，确保问题内容符合单元学习目标。问题中涉及的知识信息要保证质量，问题难度要满足学生现阶段的学习水平，要注意问题的设计数量不能超出限度，有质量的问题可起到承上启下的教育效果，争取做到一种问题对应一种现象，同时还可起到揭示后续知识的作用。巴班斯基曾说，一个完整的教学过程，应该是在师生双方积极的交流、碰撞作用中产生的。课堂教学不是教师一个人的舞台，也不是学生一群人的乐园，是教师与学生