浅谈职业学校教师成长的价值取向

1、浅谈职业学校老师成长的价值取向论文关键词：职业学校老师成长价值取向论文摘要：职业学校老师成长的价值取向是指其应当成为一名什么样的老师。从专业才能与素养来分析，应当成为双师型老师；从改善工作，进步绩效上来分析，应当成为研究型老师；从老师职业的伦理精神来分析，应当成为关心型老师。这三种类型是一种互相补充的关系。随着职业教育的开展，职业学校的老师问题开场受到普遍的重视，职业学校老师的成长与开展问题正是在这一背景下提出来的。价值取向那么是职业学校老师开展问题中的一个根本性的问题，其根本内涵是职业学校的老师应当朝着一个什么样的目的开展。事实上，学术界对职业学校的老师问题已经有过许多的讨论，并且也在一定程

2、度上涉及到了老师开展的价值取向问题，以下从三个方面进展分析。一、成为“双师型老师双师型这一概念于20世纪90年代初被提出后迅速成为一个根底性的职业教育学概念，并频繁出如今各种政策文本中。双师型老师的培养和双师型老师队伍的建立成为了当前职业教育所面临的一个重要课题。笔者在中国上，以“双师型作为关键词，选择1999年到2022年作为时间段，采取准确匹配的方式查询，得知从1999年至今国内已经发表与双师型相关论文达2615篇。这说明双师型老师问题也是当前学术研究的热点问题。双师型已经成为了职业学校老师开展的一种主流的价值取向。由于双师型这一概念的合理性已经得到了广泛的理论上的论证和理论上的检验，并且

3、也得到了国家教育行政部门的高度认可，所以这种价值取向的合理性已经不容疑心。当一名老师通过主动开展成为了一名被认可的双师型老师之后，他的开展被认为是成功的。但是，关于什么是双师型老师却仍然没有得出一个普遍认可的结论。有研究者对此进展了归纳，认为目前对双师型这一概念存在“双职称说、“双才能说、“双证书说、“双证+双才能说、“双师素质说、“一证一职说、“双元说等七种理解。讨论的范围也拓展到了整个师资队伍和校外兼职老师。1出现这种情况一方面是缘于人们往往从不同的立场和视角来理解双师型这一概念，另一方面，这一概念的内涵本身也在随着时代的开展而不断变化。例如，有研究者从当代知识观念、知识制度、知识组织、知

4、识信念及知识分子角色的转变，即知识转型出发来审视老师的知识构造时，得出双师型应当具有学科知识多元化的“复合型知识构造，具有更新才能的“开放性知识构造，具有创新意识、充满活力的“创造性知识构造。2这在一定程度上打破了只从两个方面的才能或证书来界定双师型的思维方式。关于如何才能培养双师型老师，这涉及到老师教育，也涉及到老师的管理等许多问题。如职前的老师教育加强多学科训练，培养将来老师构建知识的才能，同时对实训教学与理论教学进展融通；职后教育要进展有针对性的专项培训，加强学校老师与行业专家的交流与合作等。在老师管理上，要为双师老师的成长创造条件，学校与教育行政管理部门要制定周密的双师型老师培养规划，

5、主动承当双师型老师的培养本钱，并对双师型老师在工资待遇、职称晋升等方面予以必要的倾斜。对老师个体来说，首先要充分理解双师型老师的现实意义，把成为双师型老师作为引导自己开展的目的定位。充分发挥主体精神，积极投身教育改革理论，在教育理论中不断获取多方面的才能和素质。二、成为研究型老师职业学校老师开展的另一种可能的价值取向是成为研究型老师。老师成为研究者已经成为一个响亮的口号，并且关于老师为什么要成为研究者，如何才能成为研究者，教育理论界已经进展了大量的讨论。这里所说的研究者，或研究型老师是指可以自觉而有效地开展教育科学研究的老师，特别是可以主动研究自身工作中的问题，并通过研究来改良工作的老师。当一

6、名老师具有较高的教育科学才能，并且可以主动开展教育科研的时候，意味着这名老师已经到达了一定的开展程度，成为了一名具有专业意识和职业自主性的成熟老师。当代职业教育的许多现象和问题都在召唤着职业学校的老师，而对老师本人来说，开展职业教育研究是一个展示智慧和才华的舞台，也是求得更好的生存与开展的重要手段。而老师作为教学的施行者，在自身的教学理论中不可防止的会遇到许多现实问题，这些问题往往需要通过相关的研究才有可能得到一个有效的解决结果。在师范教育阶段，一般都会在将来老师的培养方案中建立了一个相对独立的教育学科课程体系，如目前湖南农业大学职业技术师范学院各个专业的培养方案中都有“普通教育学、“普通心理

7、学、“职业技术教育学概论、“职业教育教学法等教育学科课程，学生可以选修“教育科学研究方法。这在一定程度上为将来老师理解教育现象和问题，从事教育科学研究打下基矗但是老师个人从事教育科研的问题意识、理论经历、理论素养、方法才能等还需要在长期的教学理论与研究行动中来积累和进步。老师科研意识与科研才能的形成与进步是老师成长的重要表现。对职业学校的老师来说，有两个方面的教育科研应当予以特别重视，并且事实上许多老师也正在参与。第一是职业学校的老师成为职业教育课程的开发者。老师成为研究者这句口号本身就来源于课程领域。20世纪中叶，英国的课程论专家斯腾豪斯在批判泰勒提出的经典课程形式，也就是课程开发的目的形式

8、的根底上，提出了一种新的课程形式，这就是过程形式。过程形式强调课程的过程性，反对设置一个外在的、静态的课程目的。提出老师应当成为研究者，积极参与课程开发，并且老师也是最有资格的课程开发者。对职业学校的老师来说，课程开发是一项极富有挑战性的工作。因为职业教育的课程开发强调以工作过程为逻辑来组织课程内容，要求课程开发者熟悉职业岗位的工作逻辑。另外，在知识无限膨胀和技能不断创新，并且职业世界千变万化的情况下，什么样的知识与技能最有价值也是困扰课程开发者的一个难题。第二，老师成为行动研究者。所谓行动研究就是对行动的研究，或者说是在行动中研究，也可以理解为行动者在研究。由于教学工作本身是一项非常复杂的工

9、作，老师作为行动者在其日常工作过程中不可防止地会遭遇到各种各样的详细问题。这些问题自然也就成了研究的对象。行动研究是一种典型的应用研究，其目的并不追求知识的创新和成果的发表，自身问题的解决才是最主要的目的。当然其最终的目的是为了改善自身的工作，进步工作绩效，进步教学艺术程度，形成教学风格，使行动更加科学、更加合理。由于职业教育的课程类型更加丰富，在教学上存在理论教学与实训教学等多种教学方式，职业学校的学惹事务也非常复杂，另外职业教育与社会生活有着广泛的联络等等，这使得职业学校老师更加有必要开展行动研究。三、成为关心型老师老师的专业化是当前老师研究的热点问题，在这一问题上几乎形成了一个普遍的结论

10、，就是老师是一种可以专业化，也是必须专业化的职业。我们在讨论职业学校老师成长的价值取向时，也是在这一前提条件下进展的。一门职业的专业化通常有三个方面的规定性，“第一，知识，拥有深奥复杂的知识技能，这些知识技能反映着该职业理论活动的内涵和规律，并被应用到从业者的理论中，可以为社会和顾客提供高质量的效劳和产品；第二，权利，形成了自己的自治组织、享有充分的专业自主权，与此相应的是，收入、地位、声望极高；第三，伦理，坚守效劳精神，自律，不以谋取利益为最终目的。3事实上，职业学校的老师专业化也正是沿着这三个维度来进展的。同时，也不难看出，在伦理上遵守某种标准和要求也是老师专业化的重要内容。于是老师的开展

11、在伦理上就有了某种规定性。也正是因为考虑到老师职业是一项伦理性职业，教育活动是一种伦理性的活动，有必要提出职业学校老师的成长的一个伦理性目的，我们称之为成为关心型老师。所谓关心型老师是指老师具有深切的人文关心，这也是老师职业效劳精神的重要表达。在科学技术时代，受到效率主义和功利主义的影响，职业教育与人的开展的关系在不同程度上发生了异变。有研究者指出，现代教育是一种规训化的教育，规训是现代性教育的显著特征，而对人的支配、处置、压制、型塑那么是规训的主要特征。“现代性教育试图用规训的技术、规训的道德、规训的知识为人们装备上具有消费力的功能，教给人们获取各种利益的手段，但是这些手段无法燃起生命和精神

12、之火，只能象石头一样，砌成身体之间的墙。这墙无法为生命和精神展开一条可能性道路，仅仅是禁锢生命，阻隔了爱。没有了爱，教育也就不再成为教化。4关心型老师可以把规训式的教育转变为教化式的教育，一种爱的教育，促进学生自主、和谐与持续开展，并且师生之间更容易建立起一种平等的、交往的、合作的师生关系，也使得师生之间可以直正的进展情感与价值的交流。当代职业教育正在热切呼唤以关心学生作为职业伦理精神的老师，成为关心型老师也是当代职业学校老师开展的一种重要的价值取向。职业学校老师成长可以从多个侧面来进展分析。成为双师型老师主要是针对职业学校老师应当具备什么样的专业才能和专业素养而言的；成为研究型老师主要是针对老师如何才能改善工作、进步绩效而言的；成为关心型老师主要是针对老师职业的伦理精神和现代性教育的特征而言的。很显然，这三种类型在本质上是一种互相补充的关系，也可能同时表达在同一个详细的老师身上。当然职业学校老师成长的价值取向还可以从更多视角来进展讨论，