论教师与学生在中学语文教育中主体作用的实现

1、论老师与学生在中学语文教育中主体作用的实现【摘要】多年来，中学语文教育在应试教育的樊篱中为人诟病，语文教改步履困难，成效不大。要改变这一状况，必须在从应试教育向素质教育转轨的同时，充分发挥老师与学生在语文教学活动中的主体作用，一方面全面进步老师的素质，一方面要着眼于学生语言素质的进步，把语文学习的主体地位还给学生。【关键词】老师学生中学语文主体作用在推进素质教育的目的指引下，中学语文教学改革已走过了十余年的路程，广阔语文教育工作者围绕着课程和教法进展了多方面的不懈探究，五花八门的教学法层出不穷。但总体来看，当前的中学语文教育仍然没能摆脱应试教育的桎梏：升学成了中学语文教育的唯一目的，整个教学过

2、程都围绕着应试做文章；教学方法单调，缺少变化；教学过程固定，形式统一；教学内容僵化，缺乏时代新意；学生的学习积极主动性缺乏，参与意识差。在这些因素的反作用下，中学语文教改步履维艰。从普遍存在的现象来看，语文教学是只重形式主义的课文分析和知识教学，而无视了对学生的最根本的语言素质的培养，学生就只能被动地充当“听众，充其量学会机械地去解答一些形式化的试题，而很难成为真正掌握并纯熟运用语文工具的人。要从根本上改变这种状况，就必须迅速从应试教育这个怪圈转移到素质教育的轨道上来，要注重学生语言素质的培养。中学语文教改的关键，无外乎两个方面：一是全面进步老师的素质，二是让学生真正成为学习的主人。一、老师素

3、质的进步语文课不仅难教，而且收效慢。一个语文老师假如不具备良好的素质，想把一个班或几个班学生的语文程度进步一个层次那么是完全不可能的。从知识构造方面来说，一个中学语文老师绝不能只守着一本教材和一份参考资料，而是至少要熟悉整个初中、高中的教材，除此之外，还必须博览群书，有较渊博的语言学知识、文艺学知识、文章学知识，还要粗通一些边缘学科如哲学、历史学、逻辑学等方面的知识。要而言之，上至天文，下至地理，几乎各方面的知识都得涉猎语文课好比一个超级市场，百货齐全，百十来个学生，古今中外、天上地下都要问老师，假如老师没有渊博的知识，就不可能对学生提出的问题应对裕如。比方说，学生问到古代的注音是怎么回事，老

4、师就要能解释“反切；再比方说，学生问到填词是怎么回事，老师就要能解释词的平仄和用韵的规定以及应当使用什么工具书等。在表情达意方面，语文老师也必须具备良好的素质。无论是在书面或者口头，应当能条理清楚、逻辑严密、明白透彻地阐述自己的观点，准确、自然、感人地表达自己的感情，生动形象地描绘外部环境和内心世界。有了渊博的知识和良好的表情达意的才能还不够，语文老师还得处处以身作那么，为人师表。比方，布置学生背的课文，老师也要能背诵如流；再比方，布置学生作文，老师自己也应当“下水作它几篇，以示标准。言教不如身教。如此，为学生引路，可以事半功倍。有些老师，眼高手低，讲起作文理论来滔滔不绝，可就是从不练笔。这种

5、懒于动笔的习惯会给学生带来不好的影响。最重要最难做好的，就是语文老师必须和学生打成一片，理解每一个学生的思想品德和兴趣爱好，以便于因材施教。这里面的工作是很难“量化出来的，但这种针对学生个人的指点和催促那么是非常珍贵的。总而言之，既当了语文老师，就得学“十八般武艺最好能精通一门外语并且能纯熟地使用电脑，就要有“殉道的的精神，不可有丝毫懈担二、让学生真正成为学习的主人学生是学习的主体，这是毫无疑义的。问题是如今绝大多数学校还是以课堂教学为唯一的渠道，完全不顾及语文的综合性和理论性等特点，只是一味训练学生怎样去应考。牵着学生的鼻子走，一味地灌输，学生的“主动学被老师的“一言堂所取代，学生的学习主体

6、地位被老师的“主讲所夺走，这样的结果必然是束缚了学习主体的开展，阻碍了学习主体语文素质的进步。那么，作为学习主体的“引路人，老师应当为学生做哪些事呢？首先，要教给学生正确的治学方法，如“快速阅读法“精读法“使用工具书的方法“做卡片、编索引的方法“快速作文法等等。其次，要优化课堂构造。在四非常钟里，应尽可能保证学生有足够的时间独立考虑。开头几分钟，老师可检查学生对上一节课或预习的学习情况，然后布置作业，规定阅读或写作的要求。接着便进入本节课的中心环节学生自己独立作业，老师巡视答疑这一环节约需半小时。最后，老师用几分钟归纳和布置预习。当然，课堂构造不可能有一个固定的形式，它是一个动态的构造，老师可

7、根据详细情况作灵敏的处理比方遇到带有共性的疑难的问题，那么可将独立作业这一环改为小组或全班讨论，讨论而得不出正确答案的，老师那么可开怀畅讲，或纠正或补充或阐发。最后，老师还应非常注意学习主体的非智力构造，如兴趣、爱好、意志、情操、信念等。甚至可以巧妙地利用“罗森塔尔效应，以唤醒学生的潜意识，使他们逐渐养成自尊、自爱、自信、自强诸般心理品质，滋润其潜在智能，最终获得老师所期望的开展。将课堂还给学习主体，这是个绝不能让步的原那么。课堂教学绝不能讲究形式上好看，一会儿这样引导，一会儿那样分析，搞得眼花缭乱，喧宾夺主，分散了学生的注意，浪费了时间。还是实在一点的好。语文的“奥秘是不可能由老师传导的，老

8、师的作用只是引路和点拨。学生是学习的主体，是认识的主体，他的认识活动只能通过他自己的理论，在他自己的头脑里进展，旁人是代替不了的。著名语言学家王力先生说过，语文可以无师自通。但是，这绝不意味着学生没有老师会学得更好。高明的老师可以带着学生不走或少走“弯路，可以帮助学生排除“前进路上的障碍。反之，从学习主体方面来说，一个学生，假如他不执著、刻苦地阅读、考虑和写作，或者他学而不得法，那么，即使他有一个高明的老师，那也是徒然的。决定的因素是内因，决定的“战役要靠学生自己去打。因此，一个好的语文老师不会过分把精力放在所谓“课堂教学艺术上，关键还是在于抓学法，看你是否激发了学生的兴趣，看你是否培养了学生良好的学习习惯。三、结语语文是工具，它具有很强的“理论性。除了语文知识中的部分内容外，一般不具备深奥的理论，不象数理化那样难懂，非得老师一一讲解不可。但另一方面，它又