中学教学中“马太效应”成因分析与突破

1、中学教学中“马太效应成因分析与打破?圣经马太福音?篇末写着：“凡有的，还要加给他，叫他更有；没有的，连他所有的也要夺过来。美国科学家罗伯特默顿把这一现象称为“马太效应。同样是承受教育，一个农村孩子与一个城市孩子所受到的教育在质量上却有差异；一个一般学校的学生跟一个重点学校的学生所受的教育也有很大差距；即便是同一所学校，面对的是同样的老师队伍，拥有共同的教育资源，学生在承受教育的质的方面也有不平等现象，尤其是成绩不佳被学校、被老师认为后进生的学生受“马太效应影响，成为“被遗忘一族。锦上添花多，雪中送炭少，由此导致“马太效应愈演愈烈，其背后有深层次原因。1、升学教育体制上的原因国家教委副主任柳斌说

2、：“根底教育的任务是什么？对此，我们长期以来研究得不够，致使多数地区把根底教育办成了升学教育。尤见其份量。以升学为目的，这在广阔中学已成为公开的、毫不隐饰的事实，社会认可，家长同意。甚至个别学校别出心裁地提出：我们不是片面追求升学率，而是全面追求升学率。由于把瞄准点与升学对齐，因此升学希望不大的学生就理所当然被遗忘在角落里。据理解，有些中学每次考试后都要重新排座位，让学习成绩较好的学生在教室中部以前的“黄金地带，时刻处在老师的关注之下。依此类推成绩差而且自控力较差的学生就只能在“边缘地区，如教室后部、某个角落等，对这些学生，老师的要求也不高，上课看小说也行，睡觉也行，只要不打搅别人。正是由于侧

3、重升学率而单纯面向少数、冷落大局部的这种做法，造成了重视应试教育，无视素质养成的结果。近年来高等院校屡有反映，新生的素质较差，许多方面需要补课，甚至要从根底文明抓起。这就是说，以升学为目的的教育也只是着眼于升学的人数，无视了培养学生的质量，侧重升学的结果并不能使高一级学校满意。2、偏见和浅见评价体制的原因偏见是一种不公正的看法。常常见到这样的情况：对于同一个学生，不同的教育者会有不同的看法。而对于我们的中学生评价体制中最重要的和非常有市场的根据就是侧重传统的智力标准，更可怕的是，学生考试分数竟然代表了学生的智力程度，仿佛也成为学生日后的前途和命运。这种偏见埋葬了无数学生的特殊才能。今天传统的智

4、商学遇到了多方面的挑战，包括许多家长业已认识到并非“万般皆下品，唯有读书高。人的智力及其开展趋势表如今多方面：语言方面的智力、音乐方面的智力、身体动觉方面的智力、空间方面的智力、人际关系方面的智力，这几方面智力具有相对的独立性，在每个人身上开展是不平衡的。显然，只以学习成绩来断定智力上下是不科学的。浅见使我们评价体制中不能正确对待或看不到受教育者身上深藏的开展潜力和开展可能。现代科学证明，人的潜能可以分为体力潜能、智力和创造力潜能、个性潜能三大类，其丰富性令人惊讶。而且人的潜能具有个体差异性，一是表现领域不同，如歌唱家的声带、钢琴家的手指、舞蹈家的身段等；二是表现时间不同，有人早慧，有人晚成。

5、更重要的是人的潜能具有可开发性。通过一定的教育，采取一定的方法，就可以对人的潜能进展开发。正是如此，陶行知先生提醒我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。我们在评价眼前一个个稚子时，要是错过将来的瓦特、将来的牛顿或者将来的爱迪生，就会铸成千古遗恨。3、爱的缺位教育情感因素老师对于学生爱的缺位，主要表如今两方面。一方面对优秀学生缺乏理智的爱，另一方面对后进生缺乏执着的爱。对学生理智的爱，是指对学生的清醒的、有节制的、伴有严格要求的爱，与糊涂的、过分的、放弃严格要求的溺爱相对立。通常，老师喜欢优秀生也是自然的。但是，他们也需要雕琢才能成器。而且，优秀学生长期处于优越地位，容

6、易造成爱听表扬，不爱听批评，经不起挫折等弱点。偶然老师发现他们的缺乏，或轻描淡写，或归于其他；假如同学间有纠纷，老师有意无意地袒护优秀学生，不分青红皂白地批评学习落后的学生就潜在地造成了教育的不公正，“贫富不均。老师对后进生的爱，最根本的表现就是对后进生的积极期待上，期待他们不断超越自己，并为其每一寸进步而喜，为每一处落后而忧。毋庸讳言，老师对后进生常常缺乏执著的爱，每每恨铁不成钢。老师这种由爱至恨的情感，往往导致老师对学生失去信心，还极容易伤害学生的感情。对于后进生，老师要坚决地相信他们终能成才，时刻关注他们的得失荣辱、进步与落后，多一点期待的目光。如何打破教学中的“马太效应呢？转贴于论文联

7、盟.ll.1、统一要求与因材施教相结合统一要求与因材施教相结合，是指教学既要从国家需要出发面向全体学生，保证统一规格，又要从学生个体实际出发，量力适度，根据学生的年龄特征和个别差异进展教学，使每个学生都能在各自的根底上学有所获。“笔者在接初三年级的化学课时，深化调查研究，全面理解学生，尤其是理解后进生的特点，在讲、辅导和修改作业时给以帮助和信任，适当补课，及时鼓励，颔首于后进生的一隅之见，赞许于后进生的一得之识，褒奖于后进生的一技之长，激发其自尊心和上进心，“让每一个学生都能在学校里抬起头走路，这样后进生完全可以学好化学而确保大面积丰收。2、重视非智力因素，注重情感投入，把握学生心理，与学生交

8、朋友中学生无论从其生理乃至心理上都不成熟，而所谓的后进生并非智力因素而致，往往是在心理上的爱屋及乌所致。比方任课老师的态度、方法或仪表使一些学生从远离老师到厌恶该学科，日久天长，即使成绩好的学生也将成为后进生。所以教学过程中老师应以耿介拔俗的思想品德、实事求是的科学态度、循循善诱的教学方法和为人师表的模范行为感染学生，加强教学的思想性和科学性。而后进生比其他学生从心理上更为敏感，有极强的自尊心，甚至对老师怀有戒心，存有疑虑，更有个别的抱有成见。所以老师除严格标准自己的言行外，应注重情感投入，与他们加强交流，成为生活中的朋友，使学生从心理上认可，生活中承受，树立老师应有的尊严，为教学创造一个良好

9、的气氛。3、循序渐进，启发教学，增强成功自信心教学只有在循序渐进的根底上学习系统的科学文化知识，学生的认识才能才能不断开展。化学的第一单元小测验，老师应有意识地将题目设计得非常简单，使后进生获得久未出现的好成绩，从而有了成功的体验。九年义务教育化学教材在深度和广度上都作了适当的调整，假如老师在教学中仍按老观点把内容讲得过深、过难，甚至超纲，必会使学消费生学习受挫感，甚至影响了中等生的学习积极性。所以，老师在化学教学上要降低起点，分散难点，有些教学难点，不求一步到位，而是多搭知识台阶，引导后进生渐渐向上爬。如初中化学教学中有三个“分化点化学用语、根据化学方程式的计算和酸、碱、盐的化学性质，此时对后进生在一定时间内可适当降低要求，作业设计必答题和附加题，使他们通过对作业的完成，逐步形成和掌握概念，这样后进生便会在成功和成功中增强信心。4、重视理论转化，强化实验手段，激发学生兴趣从绪言课教学开场就应加强思想教育，使学生认识到化学学科在国民经济中的地位，化学与工农业消费、国防建立、日常生活的亲密联络以及化学学科的现状与前景。老师在整个化学教学过程中经常性地介绍化学史和众多化学家的事迹，激发学生兴趣使后进生明确无望升学也要学化学，否那么走向社会将