陶行知教育思想在生物教学中的实践

1、陶行知教育思想在生物教学中的理论当前，素质教育已深化人心。然而，素质教育是一种全新的教育，需要我们教育工作者不断地去探究、去研究、去理论。学科教育是施行素质教育的主渠道，因此，学科教育应表达素质教育的精神，符合素质教育的要求。那么，学科教育如何才能做到这一点呢？通过学习、研究陶行知的教育思想，我们深化地认识到，陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家，他通过多年的理论与理论探究而建立的“生活教育理论，不仅在他所处的时代起过积极作用，就是对今天的教育和教学也仍然具有现实意义。生活教育的宗旨是“培养合理的人生。陶行知有句名言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。“教人求真，学做真人，是生

2、活教育培养人的根本目的，所以说也是生活教育培养合理人生的最好注脚。“真人的详细目的是：(1)做追求真理，为真理献身的人；(2)做人中人，而不是人上人；(3)做有道德的人；(4)做整个的人，即是有安康身体，有独立思想，有独立职业，手脑双全、智仁勇合一的人；(5)做主人，即做自己的主人，做国家的主人，做大自然的主人；(6)做创造的人；(7)做现代人。可见，生活教育培养的合理人生就是全面开展、不断创造、不断前进的人生。?中国教育改革和开展纲要?指出：“中小学要由应试教育转向全面进步国民素质的轨道，面向全体学生，全面进步学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地开展。两相对照

3、，不难看出，生活教育培养的目的与当前素质教育的要求并不矛盾，是一致的。因此，我们深化地感觉到，假如运用陶行知创立的“生活教育理论去指导我们的学科教育，把“生活教育的方法化为我们的详细行动，必将把素质教育在学科教育中的施行引向深化。通过我们的理论，也确实收到了一定的效果。现就陶行知教育思想在生物教学中的理论谈谈作者的体会。1、坚持“教学做合一，在“做字上下功夫“教学做合一是陶行知“生活教育理论中的教学论思想，是他的教育理论的核心部分。陶行知认为：“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一；最坏的训练，要想它有效，也是教学做合一。教学做合一，是最有效力的法子。关于“教学做合一，陶行知是这样解释的：“

4、事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。教的法予要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。理论性是“教学做合一的根本特点。生物科学是一门非常重视观察与实验的科学，是一门理论性很强的科学。因此，在教学中，注意以陶行知的“生活教育理论为指导思想，施行“教学做合一，努力在“做字上下功夫，对于落实素质教育，全面进步生物教学质量大有裨益。我们的做法是：(1)以身示范，严格操作，通过在“做上教，在“做上学，培养学生的生物实验才能，“教人求真，学做真人。培养学生的生物实验才能，不仅是教学大纲的要求，也是素质教育的要求。实验，就是要亲自“做。不仅要求学生“做，老

5、师也要“做。老师在“做上教，学生在“做上学。老师的“做是示范，学生的“做是学做、是模拟。老师既讲又做，学生的学就有了根据，做起来也就不会感到太困难。例如，显微镜的使用，包括取放、对光和观察三个环节，共有十几个详细步骤，学生掌握起来比拟困难。但是，由于我们采取了“教学做合一的方法，努力在“做字上下功夫，按照实验的操作顺序，一步一步地讲述操作要领，进展示范，并组织学生进展操作比方“取放这一步，就是由老师先示范讲解正确的取放方法，然后让学生按老师的要求，将显微镜从镜箱中取出，放置在实验桌的适当位置上，在分步骤练习的根底上，又让学生按“取放对光观察的顺序完好地做一遍，以强化训练，加强记忆，从而在预定的

6、时间内比拟顺利地完成教学任务，使绝大部分学生都较好地掌握了显微镜的使用方法，获得了良好的教学效果。实验有成功，也有失败。但实验的成败，很大程度上取决于操作是否标准、准确。所以，在实验中我们还特别注意对学生进展持之以恒的严格要求，让学生标准地、一丝不苟地进展操作，认真做好每一个实验，每一个实验的每一个步骤；同时，老师的示范也力求做到标准，做好学生的表率。实验中还注意教育学生正确对待实验的结果，成功就是成功，失败就是失败，不弄虚作假，不说假话；老师对实验结果的分析总结，也做到客观、科学、实事求是。总之，以身示范，严格操作，坚持“在做上教“在做上学，教学做严密结合，不仅培养了学生的实验才能，还培养了

7、学生良好的实验习惯和实事求是的科学态度，使“教人求真，学做真人的教育落到了实处，深化了素质教育。(2)坚持让学生边实验、边观察、边考虑，通过“劳力上劳心，获得真知。陶行知在?教学做合一之教科书?一文中说：“做是在劳力上劳心。因此，做含有以下三种特征：一行动；二思想；三新价值之产生。“一面行，一面想，必然产生新价值。实验、观察，就是行动，就是做。但仅仅是实验、观察还不够，还必须考虑、分析，才可以“产生新价值，得出科学的结论。因此，在教学中我们坚持在指导学生实验和观察的同时，给学生提出一些带启发性的问题，让学生考虑，与学生共同分析讨论，进而得出科学的结论。例如，在“有机物的分解利用呼吸作用一节的教

8、学中，对教材中的第一个演示实验，老师不仅亲自做，还提早布置给学生在家里做。在布置实验时，还给学生明确一些要求，如瓶子一定要清洁，两个瓶子中种子的数量要相等以及瓶口不能漏气等。课堂上，老师边演示实验，边让学生观察发生的现象，边问学生：为什么燃烧的火柴放进甲瓶中不会熄灭而放入乙瓶中会立即熄灭呢？学生答：因甲瓶中氧气充足，而乙瓶中缺乏氧气乙瓶中的氧气都到哪里去了呢？学生答：被萌发的种子吸收了由此可见，这个实验说明了什么呢？学生答：说明了种子的呼吸作用要吸收空气中的氧紧接着，老师又让学生回忆种子萌发所需的外界条件适宜的温度、充足的水分和空气，使学生一下子就明白了种子萌发为什么需要充足的空气的道理。坚持

9、让学生边实验、边观察、边考虑，通过“劳力上劳心，就使学生实在地感到自己所学的知识是有用的知识，是能解决生活中的实际问题的知识，是经得住理论检验的真理。学生通过：“劳力上劳心获得了真知，学习生物学的积极性更高了，兴趣更浓了，主动性更强了。(3)坚持开展多种多样的生物课外活动，进一步实现“教学做合一。在教学中我们坚持开展多种多样的生物课外活动，让学生走出教室，走进自然，走向生活，到大自然大社会里去做去学去创造，去增长知识和才干。有位名叫何雷的同学，在课外活动中经过长时间对植物叶序的观察，有了新的发现，他发现叶序除了互生、对生、轮生外还有簇生，并发现叶序有混生现象，银杏的新老枝有不同的叶序，于是写出

10、了?叶序的再认识?的小论文，这篇小论文不仅发表在学校的?新风?报上，还荣获了首届全国中学生生物学小论文评选优秀奖。还有一位名叫黄河的同学，长期坚持制作琥珀标本，获得了丰富的制作经历，写出了?制作琥珀标本?的小论文，?成都晚报?“苗地栏目组还专门编发了这篇文章。我们还带着学生去参观考察距学校10k外的成都植物园、动物园，并且坚持结伴而行，步行而归，不仅使学生增长了知识，开扩了眼界，还锻炼了意志，增进了团结和友爱。有的学生长期生活在城市里，不认识水稻、小麦、油菜等。通过课外活动，学生不仅认识了这些常见的大田作物，还理解到了它们的生长过程、管理程序，明确了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦的道理。我们知道，传

11、统教育是教育与生活别离，劳力与劳心分家，理论与理论脱节，而陶行知的“生活教育理论，那么强调理论与理论的统一，认定书不可尽信，书不可尽言，问题要在生活里发现、研究和解决，大力提倡“生活即教育“劳力上劳心“教学做合一“社会即学校。而课外活动，正是理论联络实际，进一步实现“教学做合一的重要途径，坚持开展多种多样的生物课外活动，培养了学生的生活力、创造力，使学生在人生里程中又向做“真人迈出了坚决的一步。2.实行“小先生制，即知即传，互教互学在教学中，我们根据陶行知“生活教育的原理与方法，还注意开展多种教学形式，以培养学生多方面的才能，进一步深化素质教育，全面进步教育教学质量。(1)把学生请上讲台，让学

12、生当“小先生。我们知道，传统教育是老师台上讲，学生台下听，讲台为老师所独有，把学生当作被动的“容器，当作“鸭儿填，老师与学生处在互相对立而又不能互相取代的主客体关系上。陶行知对此做了锋利的批评，并提出了自己的主张“在劳力上劳心，以教人者教己，在方法上提出了“教学做合一。“以教人者教己的主张认为：教育者与受教育者之间没有严格的界限，教人者不但能教人，也应教己，而学人者在承受教育的同时，也能教人、觉人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，对老师来说，“既领先生，也当学生，对学生来说，“既当学生，也领先生。这就是后来陶行知提出的“即知即传，自觉觉人的教育理论，在这个理论的根底上又提出了著名的

13、“小先生制。受陶行知这一教育思想的启发，我们在讲授某些内容时，试用“小先生的方法，把学生请上讲台，让学生当“小先生，上台讲课，收到了出乎意料的好效果。讲台上，学生态度认真，板书工整，普通话标准，语言清楚、准确，完全没有了过去那种被抽叫起来答复以下问题时的吞吞吐吐、辞不达意的窘态。记得有一位名叫周敏的女同学，她讲?啄木鸟?时，声音清脆，略带童声，一口流利的普通话，讲得声情并茂，非常感人。刚一讲完，教室里就响起了整齐而又响亮的掌声，也令前来听课的老师惊叹不已。后来，我校的?新风?报还登载了她的这篇讲稿。学生通过课前搜集资料，撰写讲稿，精心备课，然后上台讲课，既动手又动脑，还要动口，这种手、脑、口的

14、系列训练，比起答一道题，读一段课文，来得更详细、更实在，学生得到的才能训练更全面，学生的记忆才能、想象才能、思维才能、自学才能、写作才能、语言表达才能等都得到了锻炼。而且，学生“为教而学，正如陶行知所说：为了使别人明白，对自己所教内容便自然而然的格外明白了。陶行知说：“得到真理的人便负有传播真理的义务。要“即知即传，自觉觉人，又仅自己知道了，还要让更多的人知道，自己觉悟了，还要去觉悟别人。因此，把讲台让给学生，不仅仅是让学生讲课，还有一个很重要的内容，那就是让学生把在课外听到的、看到的、学到的生物学知识拿到课堂上介绍给同学们听，以到达传播生物科学知识，拓宽知识视野，激发学习生物学兴趣的目的。这

15、就是我们一直坚持开展的“课前5分钟生物知识大放送。把讲台让给学生，让学生当“小先生。“小先生在台上讲解时，老师以学生的身份在台下认真听、认真记，而后给予中肯的评点，及时表扬，纠正错误，补充缺失，把学生带到更高的境界。这样，学生“既当学生，也领先生，老师“即领先生，也当学生，学中有教，教中有学，互学互教，互相促进，共同进步。把讲台让给学生，让学生当“小先生，还一改正去老师一讲到底的传统做法，不仅在形式上给学生以新奇之感，而且把过去老师一人的讲台变成了众多学生施展才华的“舞台，大大调动了学生学习的积极性、主动性。(2)推行“小先生制，在班上开展“一帮一活动。我们根据陶行知“小孩可以教小孩的教育思想，“即知即传，自觉觉人的教育理论，借用陶行知大力推行的“小先生制，在班上开展“一帮一活动，要求一个优生帮助一个差生，并列出“结对子的名单，还要求学生开展比赛，看谁的“对子进步更快。通过这一活动，差生由于经常得到优生的帮助，克制了学习上的困难，进步很大；优生向差生讲解的同时，自己也得到了进步，到达了互教互学，转化差生，培养优生，共同进步的目的。不仅如此，还解决了我们生物老师因所教班次多、学生多而难以因材施教的困难。陶行知说：“我们要可以做，做的最高境界