初一历史第1课中国早期人类的代表-北京人教案

1、初一历史第1课中国早期人类的代表一一北 京人教案第1课中国早期人类的代表一一北京人【教学任务】教学目标知识与能力了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史 基础知识。培养学生的观察力、想象力和比较的能力。过程与方法采取以学生自主、合作、探究等学习方式为主，教 师引导生观察、比较、分析总结，由浅入深达到预期目标。情感态度与价值观使学生体会到劳动创造世界和人类本身，认识到中 国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最 多的国家，激发学生的爱国主义和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。重点北京人、山顶洞人生活情况异同难点本课所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合

2、必要的合理的想象才能理解和掌握本课内容【教学流程】环节教学问题设计教学活动设计情境引入方案一：关于人类的起源你知道哪些相关传说？1859年，英国科学家达尔文出版了物种起源一书，才揭示出 人类是从古猿进化而来的。那么，最早的人类什么样子？他 们又是怎样生活的？让我们一起走近茂密的原始森林去探 寻这一奥妙吧！师：讲述故事或展示图片如中国的女娲造人、西方基督教上帝创造了人类等设计问题，导入新课。生：阅读课前导言部分，观察图片，表达自己的看法。激发求知欲完成学案中自主探究中的题目元谋人.看教材第2页及第4页“我国遗址分布图”提出问题“在这些远古人类中，谁是我国最早的人类？他们发现时间 和地点？判断他们

3、是人而不是猿的依据是什么？看完我国遗址分布图后同学们有什么感想？北京人观察教材中的古猿头像、北京人头部复原像和现代人头 像，比较它们有什么不同？观察教材中的灰烬堆和北京人用火追逐野兽图，思考北 京人是怎样得到火的？他们用火做什么？火的使用有什么 意义？.观察教材中北京人生活时期的部分动物图和阅读课文 中韩非子的描述，你认为北京人应怎样生活才能生存？ 为什么？山顶洞人议一议“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步呢？诠释氏族课本上提到的氏族，是由血缘关系结合起来的集体。氏 族是一种组织形式，就像我们前面所讲到的北京人生活的原 始人群。氏族的形成与当时的婚姻状况有关，在原始人群阶 段，由于刚刚由猿转化而

4、来，因此彼此之间没有婚姻观念。 属于群婚状况，也就是没有固定的婚配对象，而且没有辈份 观念。到了山顶洞人时期，由于社会的发展，在婚姻形态上 比原来进了一大步。已经有了初步的家庭观念。属于族外群 婚，就是两个集体之间的男女可以通婚，但没有固定的婚配 对象，所以很难确定后代的身份，后代只能按母亲的血统把 有血缘关系的人集合在一起，组成的集体，就是氏族。氏族 就是以血缘关系为纽带、没有私有财产、共同劳动、共同消 费的群体。师：提出做题要求，督导学生阅读课文完成自主 学习题生：1.速读课文，完成自主题，勾画重点知识，初步掌 握基础知识。学生互相质疑释疑。师：提问题，弓I导学生观察图片生：分成三组，观察

5、图片，探究问题，分组展示探究结 果。师：强调“元谋人，我国境内已知，最早”关键词，会 不会制造工具是人和动物的区别。关于遗址分布图学生的答 案中会有分布较多或不均匀的说法，教师少作补充后指出， 我国是世界上目前发现远古人类遗址最多的国家，从而激发 学生的自豪感和爱国热情。生：观察课文中的插图，小组内讨论解决问题，并推举 代表展示成果。师：弓I导生观察、，比较、，描述，总结出北京人“保 留了猿的某些特征”。但是，教师要强调北京人能直立行走， 手脚分工明显。生：说出自己的想法后，在教材中划出答案，认识北京人使用天然火的进步性。师：讲解课文中韩非子的含义，让学生认识北京人 群居的必要性：是因为工具简

6、陋、环境险恶。这一点教师点 到即可。师：弓I导生列表比较，区别掌握。生：结合教师的提示阅读课文，小组内合作探究。师：体质进步：模样和现代人基本相同。工具制作 技术：掌握磨制和钻孔技术，人工取火，会捕鱼。生活进 步：用骨针缝制衣服，制作装饰品，懂得爱美。生活的集体 氏族。氏族” 一词对学生来说比较陌生，因此必须详细讲述， 这有利于学生对此之前之后原始社会组织结构的了解。教师行间指导师：引导学生观察课文中的插图给学生分组生：小组讨论：看完我国远古人类遗址分布图你有何感想？小组讨论交流，派代表展示成果。多媒体展示问题：想象一下，北京人的一天是怎样生活的？提示可以按时间顺序， 也可以按衣、食、住、行的顺序。师：引导学生从体质特征、 制造工具的技术、爱美意识、 人工方面比较出山顶洞人与北京人的进步。生：结合教师的提示阅读课文，小组内合作探究。拓展延伸北京人遗址是世界上原始人遗迹最丰富的遗址，你能用文字或图片，根据事实，合理想象，展现“北京 人一天的生活”吗？师：引导学生结合课文知识， 展开想象， 编写北京人生活的小故事。生：编写故事或搜集图片，锻炼表达组织能力生：自由发言教后反思优点：1、本节课我始终贯彻教学设计的思路， 围绕设定的三位目标进行教学。采取“先学后教”的教学模 式，注重引导学生进行分组讨论，合作探究，充分给学生提 供思考的空间，力求培养学