基于任务驱动的计算机应用基础教学探索

1、基于任务驱动的计算机应用根底教学探究摘要：在计算机应用根底教学中，采用任务驱动法更有利于完成教学目的、激发学生的主动参与意识、培养学生综合应用的才能，但在详细操作中可能遇到一些问题，需要针对性地采取应对策略，以便获得更好的教学效果。关键词：任务驱动法；计算机应用根底；教学形式；教学方法计算机应用根底是新生入学后承受计算机知识教育的第一门计算机课，是面向所有专业学生开设的公共根底课。其目的是为培养具备综合职业才能的应用型人才提供保证，使之既具有专业知识又具有理论技能。由于计算机开展速度很快。每个人不但要掌握现有的知识。还应具备较强的自我学习才能。这就要求我们在平时的教学中注意培养学生这方面的才能

2、。在近几年的教学形式讨论中，任务驱动教学法被证明是一种有效的教学方式。一、什么是任务驱动任务驱动法是基于探究性学习和协作学习的一种形式，即由老师根据当前教学的知识点设计并提出学习任务，针对所提任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作及结果，进而引导学生边学边练，完成相应的教学任务的教学方法。它提倡以学生为中心，从做中学，以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流与合作的学习方式，充分发挥学生自身的认知才能，调动他们学习的积极性，在干中学、用中学。任务驱动教学法符合计算机根底的层次性和实用性，便于学生循序渐进地学习相关知识和技能。计算机应用的知识点较多，多数学

3、生对各个知识点掌握较好，但是却不能灵敏运用。任务驱动教学符合计算机系统的层次性和实用性，以任务驱动的教学方式使得教学内容更具有感性，每个知识点不再是分散的，而是被整合在一起的，启发学生运用相关的知识点解决一个实际的问题。在任务驱动的教学过程中，老师把学生的主动权交给学生，学生在活动中独立考虑和探究，从而培养学生独立探究、勇于创新的才能。二、任务驱动教学法的优势任务驱动教学法打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个任务作为驱动来进展教学，相对传统教学法，具有一些明显的优势：1.更有利于完成教学目的。任务驱动教学法，结合任务和目的，精心创

4、设适当的情境，让学生带着任务进入情境学习，情境的创设使得学生可以更快地融入课堂，进入角色，促使学生更好地理解和完成任务和目的。2.有利于激发学生的主动参与意识。采用任务驱动进展教学，每堂课老师都要求学生完成一个详细任务，并将设计的任务置于适宜的情境中，先让学生考虑并交流如何才能完成这个任务，对于学生的多种方案，老师要进展简单总结评价后引出课程任务，引导学生探究完成任务的一系列过程及所需用到的各种工具和方法，从而激发学生的探究欲望和学习热情，带着学生在设计的情境中展开对计算机应用根底知识的学习。3.更有利于培养学生综合应用的才能。计算机应用根底学科是培养学生创新才能、理论才能等综合应用才能的课程

5、体系，任务驱动法教学形式要求老师通过启发和引导学生，激活学生的思维，引导他们分析、解决问题，采用任务驱动法教学，学生的学习过程是围绕完成一个详细任务进展的，任务确定后学生围绕任务查阅信息资料，进展问题探究，从而完成对任务的理解、知识的应用和意义的建构。三、运用任务驱动教学法可能遇到的问题1.学生层次不易掌握，课堂掌控可能出现偏向。任务驱动法是通过不同层级的任务，让学生通过自学、讨论、小组协作等多种方式完成任务，到达教学目的。在教学过程中会发现这样的情况，老师给学生讲解完任务后，不同的学生完成任务的进度可能不一样。当老师运用控制软件对学生电脑进展控制的时候就会出现不同的反响，对于没有完成任务的同

6、学来讲，他们期待老师的演示，但是对于已经完成的同学，就会使他们感觉在做无用功，此时容易造成课堂的混乱。对于一个固定的任务来讲，可能根底任务大局部或者全部同学可以完成，而当任务遇到难度的时候，就会出现不同的层次，特别是对于不同班级的学生来讲，承受才能也存在差异，此时对于课堂的把握也比较困难。2.两极分化有可能更严重。由于有分层任务教学，学生每堂课上完成的任务程度都不一样，导致在上完一个模块后，学生的知识层次差距很明显，学习才能强的特别优秀，而局部学习才能弱的同学就会越来越慢，此时，对于一个课堂来说也是容易出现状况的，老师就不好把握课堂，不知道知识层面是应该贴合哪一类学生，造成课堂上的困扰。3.任

7、务设置时可能出现学生理解上的偏向。由于任务的设置是由老师或者课本设置的，在对于一些较为复杂的问题或者题目的任务设置时，通过简单的语言描绘或者文字描绘，学生容易产生理解上的偏向，听老师的口头任务，学生也很难完全记住，导致任务容易漏做，任务完成质量不高。设置任务后，对于一些任务的细节还是需要老师的解释，很容易导致本身是学生为主导的任务驱动法照旧转变成了老师为主导的导学教学方式。对于任务驱动法本身的教学意义为此改变。四、任务驱动法相应问题的解决策略1.根据学生层次，采用多样化的任务。对于学生来讲，多样化的任务可以丰富课堂的操作练习，学生在完成任务时，可能会用不同的角度观察任务，也许就是一个角度问题，

8、让学生觉得困难，因此设置任务的多样化，同时也在扩大学生的考虑维度，让学生学会从不同的角度考虑问题。所以老师在使用任务驱动法进展教学之前，需充分理解学生的知识构造，充分重视任务的设计，在对某个章节进展任务设计时，应尽量涵盖当前章节中的所有知识点，并尽可能多地涉及之前学习的内容，以到达学生稳固知识的效果。2.以优带差，发挥小组长作用。由于采用任务驱动法教学，容易使得学消费生两极分化，因此采取将完成任务快的同学，在完成必做任务后作为老师助手，指导周围同学或者小组同学完成必做任务，接下来在老师讲解的过程中，这些助手也能跟着其他同学和老师的进度再次进展稳固，当老师讲解完毕之后，没有完成必做任务的同学可以

9、继续完成，而此时的练习时间又不影响掌握才能强的同学完成进步目的。3.正确处理任务驱动教学与其他教学法的关系。任务驱动教学法将传统的老师为主导，学生被动承受知识的过程转变为学生主动探求知识，具有不可比较的优点，但不可能否认和替代其他教学方法的独特作用，我们要根据不同学科的不同内容、不同知识点及学生的特性，采用不同的教学方法。如根据计算机课程的特点，较合适任务驱动教学方法。任务驱动教学以学生为中心，把学生作为学习的主体，以任务作为驱动。学生通过自己的操作和主动探究，充分调动其学习的积极性和主动性，使他们在身心潜能得到充分发挥的前提下，不仅掌握了知识、技能与方法，而且还得到了乐趣，学生富有成就感、荣誉感。任务驱动教学法，是主动与被动教学的结合、快慢相结合的教育形式，是因材施教的传统教学法的充分开展，从而获得事半功倍的教学效果。中国论文联盟.Ll.参考文献：1沈晓林.任务驱动法在计算机根底课程