浅议多渠道培养语文综合实践能力

1、浅议多渠道培养语文综合理论才能?全日制义务教育语文课程标准(实验稿)?指出:“语文是理论性很强的课程,应着重培养学生的语文理论才能,而培养这种才能的主要途径也应是语文理论,不宜刻意追求语文知识的系统和完好。语文又是母语教育课程,学习资源和理论时机无处不在,无时不有。因此,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。我认为,?课标?提出的“理论是指培养学生的语文理论才能,是一种特殊的理论才能,应该包括适应实际需要的识字写字才能、阅读才能、写作才能和口语交际才能。为了让学生乐于学语文,学好语文,进步语文理论才能,有效地进步学生的语文综合素养,我通过多渠道地组织学生开展丰

2、富多彩的语文综合理论活动,引导学生进展探究性学习,促进学生语文综合才能的进步,培养学生的语文综合素养。一、根据教材,开展语文综合性学习。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是语文课堂教学资源之一。因此,我们以教材为根据,充分利用好课堂这块阵地,把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合,建立开放的语文课堂教学,开展综合性的语文理论活动,激发了学生学习语文的兴趣,使学生真正地行动起来。1、利用自然、生活中的资源,探究学习中遇到的问题。语文教材上的许多文章与学生的生活亲密相关,当学生在阅读中提出问题时,怎么办?以往,一般都由老师直接告诉学生,或请学生帮助解答,而忽略了引导学生自己从生活中

3、,从大自然中去观察、体验,寻求问题的答案。这样做,扼杀了学生自主学习和探究的欲望,不利于培养学生的创新精神。所以我尽量引导学生自己寻找问题的答案。比方:在上?动手试一试?有趣的发现?这类课文时,学生对文中的科学现象既好奇又不解,于是我鼓励他们回家动手试试,然后在课堂上陈述实验过程,学生学习情绪高涨。事实证明,将语文课堂教学与自然生活严密结合,为学生提供了更多的语文理论时机,拓宽了学生进展语文学习的渠道,有利于培养学生的语文理论才能。2、利用图书馆、网络等渠道获取信息,培养搜集、处理信息的才能。在信息社会时代,学生获取信息的渠道有很多,他们理解的信息有时比老师的还要多。在一些语文课上,我在介绍文

4、章时代背景等有关资料时,有的学生漠不关心,或者根本就不听,因为他早就知道,或者不想知道。当我让学生自己想方法解决一些靠课文不能解决的疑问时,他们很有兴趣,一定想方法解决,汇报交流时还积极主动。如教学?梅兰芳?小动物过冬?孔繁森?等课文时,我鼓励学生通过网络等渠道搜集资料,处理资料,通过自己的努力认识课文中的人物,理解到的资料比我理解的要多得多。听了他们的汇报交流,我自己也增长了见识。3、开展小组学习,培养学生合作、探究的精神。在课堂上分小组进展学习,是学生进展合作、探究性学习的有效形式。如教学?狼和小羊?一课,我把学生分成学习小组,开展小组讨论,选择喜欢的段落,选择喜欢的方式进展学习,我负责巡

5、视,指导学生的学习。汇报交流时,小组长先介绍学习情况,然后组织大家汇报。这样的学习活动,改变了单一的老师讲,学生听,老师问,学生答、学生读的形式,使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中。二、走出教材,让学生扩展阅读,多理论。语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的根底素养。光靠教材的几篇文章,学生要学会表达是不可能的。所以,不但要带学生走进教材,还要带着学生走出教材,扩大他们阅读范围,加强语文理论活动,进步学生语文的综合才能。这在课堂内外都可以进展。从课内来说,每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料,或做一些与课文有关的实验,让学生有新的感受和新的体验,

6、从而增强学生的语文理论才能,语文素养在潜移默化中得到提升。比方,学习完?英英学古诗?这一课后,我就组织开展一个“我学古诗活动,帮助学生多理解和熟悉古诗,训练学生用说的方法来表达对诗意理解的才能。从课外来说,加强课外阅读和理论既是必要也有广阔的操作余地的。语文教育是母语教育,有取之不尽的教育资源,有得天独厚的语文环境。语文一旦与生活联络马上就生动活泼起来。譬如,“聆听音乐美,发现绘画美,欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美,都可以从语文学习中获得。反过来,它们又无一不是进步语文素养的途径。因此,老师在引导学生开展课外活动时,要利用一切时机给他们创造“语文化的生活情境:班委选举;课前1分钟演

7、讲;评论班级生活;交流生活中的所见、所闻、所感;开主题队会;读书、看报、听播送;参加文艺、体育、科技竞赛;经常接触生活,积极参与集体生活、公益劳动、社会理论、参观旅游,甚至交友谈心写日记就这样,学生在“语文化的生活中,体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣,使学习语文与生活运用互相促进,共同进步。三、利用课改理念,让学生学会评价。施行开展性教育评价以来,课堂评价由老师为主体到由学生自己、同学间,小组间和老师的多主体评价的转化。从上学期开场,我尝试让学生参与到评价中来,不仅要养成他们评价自己和评价别人的习惯,更要学会正确评价自己、评价别人。我想,在课堂上引导学生参与评价,是为了激发学生自主学习的兴

8、趣,启发学生主动探究,尝试学习,培养学生的创新才能,从而优化课堂教学,这其实也是语文综合理论才能的培养。假如只让学生使用“好、“对“错了等简单的词汇进展评价,就不利于促进学生的考虑,不利于引导评价的深化,也不利于进步语文综合才能。所以我要求学生学会使用“看法十原因的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的看法,还通过陈述原因明晰地展现出思维过程。我训练学生学会评价,首先让学生进展自我评价,他评时要引导学生先看优点和长处,然后再提缺乏。在学生自评或互评时,我不在一边旁观,而是把关注的面铺开些,适时对评价者进展再评价,及时鼓励和表扬会评的学生,激发他们评价自己和评价别人的兴趣和自信。经过训练,不少学生初步学会了评价自己和别人。例如:“我听他读课文,就像看见课文中的景物了。“他说的真流利,真有趣,我都被吸引住了。“我要像他学习,也要写出像字帖上的字来。“老师,我觉得自己今天写得字比上次漂亮多了