《古代诗歌》教学设计

1、第 PAGE122 页 共 NUMPAGES122 页古代诗歌教学设计古代诗歌教学设计 篇1第二课时课时要点：如何鉴赏古代诗诗歌的形象鉴赏古代诗歌的形象是高考语文考试说明对考生古诗文阅读能力的基本要求之一。所谓形象，就是诗人在作品中借以表达思想情感的具体可感的物象或画面，是诗人形象思维的产物。一、“诗中赏画”看画面形、色、动、静，欣赏诗的画面美古代许多写景诗多具有“诗中有画”的特征。欣赏诗的画面美，主要从四方面着手：一是物象的组合方式；二是画面色彩；三是动态；四是静态。例如下面的两首诗：绝句杜甫迟日江山丽，春风花鸟香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。诗里写了江山、花鸟、燕子、鸳鸯，四种景物构成一幅画面

2、，显出蓬勃盎然的春意。四种景物并列组合，构成上下对偶两联。上联写远景，下联写近景；上联景物较阔大，较概括，下联景物较特出、较具体。远与近相生，概括与具体结合，构成一幅完整的春景图。浓艳的画面色彩，谐调的画面组合，相宜的动静描绘，渲染出浓浓春意，观之令人赏心悦目。绝句杜甫两个黄鹂鸣翠柳，一行白露上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。诗里写黄鹂近景，白鹭远景，千秋雪远景，万里船近景。上联黄、翠、白、青，用了四种颜色，色彩鲜明。这样，就景物的远近和各种色彩构成画面。千秋雪显得时间的永恒，万里船显得空间的广阔。画面色彩的丰富鲜明，境界的阔大，不仅给人以画面美感，更促人深远的联想。二、“画中品诗”由形

3、象画面的色调，把握诗人的情感思想读一首诗，首先看它描写了什么形象，它呈现一种怎样的色调，并由此推及其内在情感。一般而言，作品所描绘的外在形象画面，具有鲜活，明丽和昂扬向上色调的，其内在形象情感则是高昂乐观的；反之，外在形象画面具有阴暗、凄冷和低沉色调的，其内在形象情感则是低沉伤感的。例如下的两首诗：秋词刘禹锡自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。诗前两句直抒胸臆赞秋，一反传统悲秋题材。后两句描写白鹤冲云，晴空碧霄等形象画面，境界阔大，色彩明丽，情调高昂。如果说那排云直上的白鹤是诗人奋发进取形象的写照，那么，晴朗的秋空正是诗人宽广胸怀、乐观向上精神的外现。赠别杜牧多情却

4、是总无情，惟觉樽前笑不成。蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。此诗写离筵寡欢场面。一二句叙今昔：以前欢聚多情，而今别去，转觉无情。三四句以暗淡的蜡烛垂泪的外在形象，暗写离人流泪的内在形象，内与外是统一的。这种形象化的表情达意手法，要比直言好得多，引人联想到离人一往情深，难舍难分之态。在这两首诗中，“排云白鹤”与“蜡烛垂泪”形象，二者色调截然不同，前者是奋发向上的，后者是伤感愁苦的。所以我们从中感受到的内在形象情感也就截然不同。感知画面是基础，把握情感是关键，考生鉴赏诗歌形象时，要特别注意这两个环节。三、组合意象，探究内涵（注意粗知简炼的人和事，特别是参与人活动的情节）意象是意与象的融合，是生活外在

5、景象与诗人内在情思的统一，是主观心意与客观物象在语言文字的融合与表现；是一首诗的构成单位，是诗歌构思核心。1、借助意象，品味意境。意境是作者主观情感与自然客观物象融合的整体（“神以象通，物以貌求”文心雕龙）。品味意境感知意象，就要借助意象。例：江月人去只数尺，风灯照夜欲三更。沙头宿鸟联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣。析：明月、风灯、宿鹭、跳鱼等意象有机地组合成一幅清幽、静谧的意境。2、借助意象，体味情感。例：一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回？无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。析：坠落的夕阳、无声的落花、寻旧垒的归燕几个意象，可体会到全词的感情基调是抒写对人事变迁的无比惆怅之情

6、。就其不变者而言，天气、亭台阁与去年毫无二致；就其变者而言，夕阳虽美好，但终究要沉没。好鸟相鸣似有意，但落花流水却无情。词人在好鸟娇花中叹人生的虽美好，终将消亡。但“似曾相识燕归来”寓意着消亡中又含有的存在而令人欣慰。例：城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。（辛弃疾抗金收复失地的一生）山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。（白居易政绩斐然的愉快心情）古代诗歌教学设计 篇2一、推敲字词晴景王驾雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。蜂蝶飞来过墙去，却疑春色在邻家王安石改“飞来”为“纷纷”，因为：只有蜂忙蝶乱的侧写妙笔才能令人真实地感受出晚春雨后特有的美景。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。“怨”字明显用了拟人手法，

7、既是曲中之情，又是吹笛人之心。感时花溅泪，恨别鸟惊心。“溅”、“惊”二字，不仅用字新鲜，而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦。“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。“红”与“绿”道出了感叹时序匆匆，春光易逝的这份儿“着色的思绪”。闺怨王昌龄闺中少妇不知愁，春日凝装上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。前两句写少妇经过梳妆打扮之后，兴冲冲地登上翠楼，去赏春景。这时候，作者用了一个“忽”字，取漫不经心而恰到好处之意。所遇者：闯入眼帘的柳色，使她想起了当年与丈夫折柳送别的场景，想起了丈夫，不禁伤感。这是一位满脸稚气的少妇。一个“忽”字将这种情绪上的变化写得淋漓尽致，耐人寻味。应是水仙梳洗罢，一螺青髻鉴

8、中心。（雍陶题君山）整个诗句写君山之美，作者先以青髻的量词“螺”为喻体，说明水仙刚刚梳洗罢的乌黑发髻高高蓬起，就像螺壳那样的形状，真是美丽至极。作者又想象洞庭湖是水仙的一面镜子，仿佛水仙正对着镜子欣赏自己的青髻，娟秀挺拔的君山恰似镜中的螺形发髻高耸的样子。这种联想绝妙奇特，后面的联想完全是在前面“螺”这个量词比喻的基础上形成的，可见“螺”的美化作用的分量。如何解答炼字型试题？提问方式：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感

9、来分析。答题步骤：(1)解释该字在句中的含义。(2)展开联想把该字放入原句中描述景象。(3)点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。南浦别白居易南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗？为什么？答：同意。看，在诗中指回望。离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象。只一“看”字，就淋漓尽其所有致地表现了离别的酸楚。你记得跨清溪半里桥，旧红板没一条，秋水长天人过少。冷清清的落照，剩一树柳弯腰。问题：试分析“剩”字的表达效

10、果“剩”字有残存、残余的意思。一个“剩”让人感觉眼前出现的不仅是孤独之柳，而且是昔日众多柳树中的残存之柳、仅存之柳。给人今不如昔、感时伤怀的无限凄凉之感。菩萨蛮(李白)平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。请简要分析“空”字在表情达意上的作用。“空”在文中是“白白地、孤独、形单影只”的意思。抒情主人公伫立在玉阶，痴痴地、徒劳地茫然望着暮色中归飞的宿鸟。鸟归人不归，触景生情，引起无限愁思。“空”字表达了抒情主人公苦苦等待而没有结果的孤寂、惆怅的感情，增添了全词的“愁”味，使主题更加鲜明。二、语言风格清新绚丽平淡(质朴)明快含蓄简洁

11、(洗炼)1、清新：用语新颖，不落俗套。如杜甫绝句：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。2、平淡（质朴、自然）：其语言力求朴素，不追求辞藻的华丽，显出质朴无华的特点，但平淡之中蕴涵着深意。如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”表面看来句句平淡，平淡之中蕴涵着诗人超脱尘世，悠然自得的情趣。人评其诗“平淡而思致”。3、绚丽：其特点是有富丽的词藻、绚烂的色彩，奇幻的情思。如杜甫的观山水图“红浸珊瑚短，青悬薜荔长”辞藻华丽，对仗工整，每句开头的“红”“青”颜色词语构成一幅色彩鲜明的画面。4、委婉（含蓄）：意在言外，常常不是直接叙述，而是曲曲折折的倾诉，言

12、在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让读者去体味。如杜牧的绝句，李清照后期的词。如李商隐的夜雨寄北本意在于表达作者对妻子的怀念，但是没有直接写出，而写了“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。5、悲慨：即悲壮慷慨，寂寥苍劲的艺术风格。此风格的作品，含思悲壮，出语高昂，充满着对时代的感慨，或雄才不得志于时，或感时伤乱，忧国忧民，心中郁结，愤慨不平。如陈子昂登幽州台歌“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”6、雄奇：气势雄伟，立意奇特。如李贺梦天中的“遥看齐州九点烟，一泓海水杯中泻”就是说九州小得象九个烟点，大海小得象杯中之水。7、奔放：直率有气势如苏轼的念奴娇赤壁怀古“大江东去，浪

13、淘尽，千古风流人物”的词句，将滚滚长江与历史长河融为一体，凸现了历史荡涤千古风流的奔放气势，使读者体味到作者兀立江岸对景抒情的壮怀气魄8、沉郁：用一种苍老遒劲的笔调去描绘广阔的社会生活，而在所描绘的生活画面上笼罩着凝重深沉的忧郁色彩和悲剧气氛，配之相适应的严格诗律和铿锵的音韵。如杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”诗歌语言的个人风格陶渊明的朴素自然杜甫的沉郁顿挫白居易的通俗易懂李白的豪迈飘逸王昌龄的雄健高昂杜牧的清健俊爽李商隐的朦胧隐晦王维的诗画一体温庭筠的绮丽香艳高适的悲壮苍凉李清照的缠绵悱恻陆游的悲壮爱国（孟）郊寒（贾）岛瘦“韩孟诗派”的奇崛险怪品味语言风格提问方式：这首诗在语言上有何

14、特色？提问变体：请分析这首诗的语言风格。谈谈此诗的语言艺术。解答分析：这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动答题步骤：(1)用一两个词准确点明语言特色。(2)用诗中有关语句具体分析这种特色。(3)指出表现了作者怎样的感情。春怨打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。请分析此诗的语言特色。此诗语言特点是清新自然，口语化。“黄莺儿”是儿化音，显出女子的纯真娇憨。“啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦。

15、这样就非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情。长干曲四首（其一）崔颢“君家何处住？妾住在横塘。”停舟暂借问，或恐是同乡。问：品评这首诗歌语言上的特色。这首诗歌的的语言朴素自然，明快清新，有如民歌。何处住，在横塘，通过自问自答的对话形式，采用朴素的口头语言，不加雕琢，烘托出一个素朴真率的船家女形象。古代诗歌教学设计 篇3一、整体把握1、教材解读本单元主要从形与神的角度欣赏古代散文。散文之“散”，表现了自然从容、姿态横生之美，并没有刻意安排的痕迹，而内中自有很强的思想逻辑和情感逻辑，要细细体味。2、目标定位（1）认识古代散文在形与祥关系上“散而不乱，气脉中贯”的特点。（2）运用的要钩玄和因声求气的方

16、法把握作品的意脉和情感，体会古代散文中的逻辑性和抒情性。（3）本单元的教学重点是散文的逻辑性和抒情性，教学中应引导学生把握文章的思想脉络，练习归纳各个段落的主要内容，列出提纲，体会段与段之间的联系，这样才能理清全文的结构。3、教学建议本单元的教学可从“赏析指导”部分切入，围绕“散而不乱，气脉中贯”的特点，把握形与神的关系，探究文学名篇艺术上的完整性和统一性。可用8课时，具体安排如下：（1）六国论伶官传序祭十二郎文都是值得反复诵读的名篇，切不可只把疏通词句作为教学重点而忽略了对这些文章的品读。还可以分别进行一些适当的拓展延伸。可分别2课时完成。（2）文与可画筼筜谷偃竹记的结构看似闲散随意，但是如

17、果逐段理清主要内容就不难发现，从阐述绘画主张，到追忆二人的真情交往，到最后说明写作的缘由，文章始终都是以画竹及苏、文二人的情谊为中心点的。可用1课时完成。（3）推荐作品狱中杂记陶庵梦忆序可合用1课时完成。（4）注重比较阅读。可以在比较中有更多的发现和感悟，体味作者的感情。为了便于学生理解，教师可以补充一些背景知识，如韩愈、欧阳修、“三苏”等作家的一些情况。二、专题研究新教材在文言教学编排上有明显的“两重一轻”倾向，“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”指轻篇章的分析，这一倾向从新教材的课后练习设计中可明显看出来。根据课标的要求，本单元的教学内容可做如下安排：1、六国论是一篇史论，可确定这样的

18、教学目标：（1）熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识，掌握文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象。（2）学习本文围绕中心论点，采用对比逐层论证的方法。（3）了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情，理解六国灭亡的历史教训。“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。作者十分关心政治，本文到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是学习时要注意的。首先，采用“立片言以居要”的方法，把六国灭亡原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上，至于为什么要“赂秦”，作者则地到最后才说出了

19、最要紧的一句：“为秦人积威之所劫。”其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此文章先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略，这样总体的战略设想是为后文“不赂而胜之”一语作铺垫的，也是针对北宋朝廷说的。这种写法就叫做“借古讽今”。第三，本文的论证语言除气势俊伟、古劲简练外，还表现在论说语言的准确性与分寸感上，设问、对比、排比句式的运用恰到好处。第四，本文是名篇，最好要求学生背诵全文，可采用诵读法，疏通文句；教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。还可运用比较阅读法，在程度较好的班级印发苏辙、李桢的同题文章六国论全文或片段，扩展阅读面，并作比

20、较阅读指导，以加强对课文的理解。2、伶官传序是欧阳作为新五代史伶官传作的短序。文章开篇就提出了“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”的论点，之后引史论史，在叙事中融入自己的议论分析，对史实进行评论，从中总结历史教训，以古讽今。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，终于凯旋，表明“成则由人”的道理。然后写庄宗大功告成之后不思进取，宠信伶官，国家由盛而衰，最终众叛亲离，被乱箭射死的惨状，证明“败亦由人”的道理。文笔酣畅，波澜起伏，引人深思。教学中应注意：（1）了解史论的一般特点，学习根据史料提炼出观点的方法；（2）体会作者感悟，通过反复诵读，体会文章的文体特点和语言特点，掌握文中出现的文言实词、

21、文言虚词、特殊句式；（3）认识“满招损”“谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义，指导学生树立正确的人生观和价值观。3、祭十二郎文是一篇字字含泪，句句动情的抒情散文，也是一篇祭文，千百年来为人们传诵不绝。古时候写祭文有一套固定的格式，内容多为对死者生平的追述和赞颂，形式多为骈文或四言韵文。韩愈的祭十二郎文打破了这一常规，主旨不在于称颂死者，而在于倾诉自己的痛悼之情。通过对家常琐事的记叙，表现自己与死者的密切关系，表达刻骨铭心的骨肉至情。本文主要运用的艺术手法有：（1）破骈为散，自由多变的形式。或散或偶，或长或短，情至而文生，被后人誉为“祭文中

22、千年绝调”。后世祭吊名作如欧阳修泷冈阡表、李商隐的祭小侄妇寄文、袁枚的祭妹文等都受其影响。（2）语言朴素自然，不事雕饰。古文观止评此文：“未尝有意为文，而文无不工。”韩愈写这篇祭文，倾吐了自己的真情，边诉边泣，所以他能做到情至笔随，字字句句皆从肺腑中自然流出，毫无雕饰之痕迹。4、文与可画筼筜谷偃竹记是一篇文艺随笔，也是一篇悼念性的记人散文。本文以抒情为主，兼具叙事和说理。文章总结文与可的绘画理论，陈述自己对“艺”与“道”的密切关系。又通过叙述文与可的轶事和二人间的交往，表现了他的品德、个性，因旧谊深厚，故睹物思人，传递出对文与可的深切怀念之情。三、练习题设计（一）积累和运用1、韩愈是的倡导者。

23、他主张文章要言之有物，提出的文学主张，其散文与柳宗元齐名，并称“韩柳”，他是之首。代表作有、等。2、中国文学史上往往有作家并称的现象，如“三曹”是指、；“初唐四杰”是指、；“三苏”是指、。3、写出下列空缺的文句。（1）以赂秦之地，礼天下之奇才，并力西向。（2）书曰：“满招损，谦得益。”，自然之理也。（3）悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，以趋于亡。！（4）呜呼！汝病吾不知时，殁不得抚汝以尽哀，窆不临其穴。4、下列有关文学常识表述不正确的一项是（）A、苏洵，字明允，号老泉，唐宋八大家之一。B、六国论和过秦论的“论”都是一种议论文的文体。C、苏洵的嘉祐集之“嘉祐”二字取自苏洵的书斋名。D、六国

24、论的中心句是“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。5、分别解释下列加点词语的古今意义：思厥先祖父古义：今义：至于颠覆古义：今义：可谓智力孤危古义：今义：而从六国破亡之故事古义：今义：（二）能力与拓展1、下列各句中加点词解释错误的一项是（）A、吾不以一日辍汝而就也。（辍：停止，这里指离开；就：就职上任）B、恐旦暮死，而汝抱无涯之戚也。（旦暮：早晚；戚：忧伤）C、使建中远具时羞之奠。（具：全部；羞：同“馐”）D、吾实为之，其又何尤。（尤：怨恨）2、选出与例句加点字活用现象不相同的一项是（）例句：仓皇东出。A、一夫夜呼，乱者四应B、其下平旷，有泉侧出C、负而前驱，及凯旋而纳之D、而身死国灭，为天

25、下笑3、下边的短文选自苏辙的六国论，在见解与风格上，与其父苏洵互有同异，读后请作答。夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯，籍之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦。秦人不敢逾韩魏，以窥齐楚燕赵之国；而齐楚燕赵之国，因得以自完于其间矣。以四无事之国佐当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉？不知如此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉！（1）两篇六国论都论及了六国破灭的原因，但作者所持观点不尽相同，表现在哪里？苏洵认为：苏辙认为：（2）比较两篇文章，哪一

26、篇见解更为精到？（3）把文中画线的句子译成现代汉语。4、你学了伶官传序这篇课文以后，从庄宗这一史实和欧阳修的这篇文章中受到了什么样的启发？在你生活的周围，有没有“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”而导致身败名裂的例子？【参考答案】（一）积累和运用1、古文运动唯陈言之务去唐宋八大家马说师说2、曹操曹丕曹植；王勃杨炯卢照邻骆宾王；苏洵苏轼苏辙3、（1）封天下之谋臣，以事秦之心（2）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身（3）日削月割，为国者无使为积威之所劫哉（4）汝殁吾不知日，生不能相养以共居4、C5、祖辈父辈；爷爷。到了地步；表示达到某种程度或另提一事。智谋力量；指人认识、理解客观事物并运用知识经验等解决问

27、题的能力。旧事，先例；真实的或虚构的用作讲述对象的事。（二）能力与拓展1、C2、D3、（1）苏洵认为六国破灭的根本原因在于赂秦；苏辙则认为山东六国没有远略，“背盟败约”，互相残杀，从而导致了最后的灭亡。（2）苏洵文章在于借议论六国破灭的根本原因是放弃斗争，屈从暴秦这一事实，以表达他翔时务弹劾当局的高尚情怀；而苏辙则立足六国“不知天下之势”这一点，从战略上进行思路详明的辩论，意有超越前人之处。（3）用四个无战事的国家去帮助面临敌寇的韩国、魏国，使他们没有顾及东边的忧虑，而能为天下挺身而出抵挡秦军。不知道这样，却贪图战场上获得一点点土地的好处，背弃盟约，自相屠杀，秦兵还没出现，可是天下的诸侯已经自

28、己受困了。4、启发：小事不小；玩物丧志；事在人为；以古为镜（事例略）。古代诗歌教学设计 篇415古代诗歌五首教学目标：1 能流畅地背诵并能默写。2 能自如地说出诗歌的意思。3 能体会作者的思想感情。4 尝试改写成记叙文。教学重点：品味语言，体会意境，诵读并背诵。教学方式：以诵读为主。第一课时教学过程：介绍古代诗歌的有关常识，使学生对诗歌有大致印象。一从诵读曹操的龟虽寿入题。二一生读，正音：碣、澹、竦、峙、瑟、咏三教师范读，字正腔圆，感情饱满。四齐读，响亮整齐五简析：（学生讨论）1 作者看到了哪些景物？其中哪些是实写，哪些是想像的？教师明确：第一层（开头两句）：交代观海的地点，“观”字统领全篇。

29、第二层（水何澹澹至洪波涌起）：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛耸立动静相映，显示了大海的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象（实景）第三层（日月之行至若出其里）：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。（虚写）最后两句是附文，是为和乐而加，与诗无关。2 说说作者想要表达的思想感情。六比较阅读：请同学欣赏课件沁园春 雪，请同学感受两伟伟人在诗风的相同点或异同点。学生自由畅谈。（设计意图：通过比较阅读帮助同学更好地理解了当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，如果消灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天的宏伟目标了，诗中表现出自己的伟大抱负

30、，阔大的胸襟。自然理解了课后的研讨和练习第一小题）次北固山下一导入：如果说曹操的观沧海是抒写伟人的宏阔气度和伟大志向的大篇，那么王湾的次北固山一诗只能算是反映儿女情长的小诗。抒写乡愁别绪也是古代诗歌中的一大主题。二感知全诗：学生大声读诗。思考：诗的四联各写了什么内容？四联之间有什么联系？哪些诗句直接表达了思乡之情？同学讨论明确：第一句（首联），交代诗人在船上，想像到镇江后还要乘驿车到别处，暗指旅途奔波之劳。第二句（颔联），描写船上所见之景。第三句（颈联），即写景又点明时令。第四句（尾联），诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到借雁足来传递家书了。直接表达思乡之情。四句之间相为因果，浑然一体

31、。三研读赏析请同学闭眼想像“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的一种景象？（设计此题目的：培养学生抓住诗眼，评析诗人精妙的用词。如本诗中“阔”是潮平的结果。一个“正”字写出了当时“顺风”“和风”的特点。第二课时课型：活动课白居易眼中的西湖讨论会教学目标：1培养学生抓住诗眼来赏析古诗的习惯。2培养学生在问题探讨过程中合作、包容、倾听等处事风格。一课前安排：课前先布置学生自找资料，在语文笔记本上摘录好二四人小组讨论交流自己的收集和赏析心得。三课堂小结：这堂课我学会了什么。第三课时教学内容：西江月天净沙 秋思西江月导入新课：学生齐背前三首诗，巩固已上内容。前面我们学习了有“建安风骨”的代表作观沧海，品味

32、了王湾诗中的淡淡的思乡愁绪，领略到了白居易诗中西湖的早春风光。今天让我们一起去领略南宋爱国词人笔下的农村夏夜的清新景色。一学生自由朗读，思考下列问题。1这首词分上下两片，各写了什么内容？2表达了词人怎样的心情？要求：1 学生用自己的话来描述诗人笔下景象，要求细致生动，可以适当发挥自己的想象来补充诗句的空间。2 诗人当时的心情怎样，可以用一两个词语来表达（闲适）二研读赏析：词人为什么要夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语可以看出？“忽见”一词有什么表达作用？教师明确：“蝉鸣”可见天气酷热，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。夜行遇雨，要寻避雨之处，忽见自己所找的对象，自然

33、就有了喜出望外之情。上片写景烘托作者的那种闲适自在的乡下生活。课堂作业：天净沙秋思是一首抒写乡愁的名篇，同桌试着用讲故事的形式给自己的同座描绘一下。（设计意图：本诗只用28个字，就把一个长期漂泊他乡的游子的悲愁情绪表现出来了，但文中似不见一人，让学生阅读品味用自己的语言来描绘这诗中之景，可以让学生同样感受到诗歌语言的精妙）古代诗歌教学设计 篇5学习目标1了解一些古代诗歌常识。2理解诗歌主题和作者的思想感情。3欣赏精彩文句，培养想象能力，体会诗歌意境和思想感情。一、预学单（课前）1了解古代诗歌常识通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫诗。如

34、本课的。而把唐朝新出现的诗、叫近体诗。如本课的和就是律诗。律诗，因格律要求严格而得名，有言律诗、言律诗两种；律诗的格律有规定、限制了对仗，八句可分为四联，两联必须两两对仗，是两对对偶句。曲是一种与词相近的韵文形式，出现于南宋和金代，盛于元代，是受民间歌曲的影响而形成的，句法较词更为灵活，多于口语，用于韵也更接近口语。如本课的2根据拼音写出恰当的词语（cng）海（ji）石（sngzh）归（yn）水何（dn）（_io）（s）3了解作者作品。观沧海一诗选自_，作者_，字_，_时期的政治家、军事家、诗人。他的诗以_见称。次北固山下一诗中“次”意为_，该诗作者为唐代诗人_。天净沙秋思的作者是，他的散曲，

35、扩大题材领域，提高艺术意境。声调和谐优美，语言疏宕豪爽，雅俗兼备。二、课堂练习观沧海1.“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”描写了一幅怎样的画面？请用自己的语言描述。2.诗歌借诗人见到的沧海之景，表达了怎样的情感？闻王昌龄左迁龙标遥有此寄1.首句中写飘落的“杨花”，哀啼的“子规”有什么用意？请结合文意回答。2.诗中“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”抒发了作者怎样的感情？次北固山下1.最耐人寻味的是颈联，这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢？2.尾联表达了诗人怎样的思想感情？天净沙秋思1.这首小令被称为“秋思之祖”、“思乡绝唱”，请结合诗歌，谈谈原因。2.在这幅绝妙的晚秋思乡图中，却出现了“小桥

36、流水人家”的幽静美景，这与“断肠人”的愁情一致吗？谈谈自己的见解。三、课后练习峨眉山月歌1这首诗构思精巧，历来为人称道。其精巧之处主要表现在哪里？结合诗句谈谈。2.第二句诗用入、流两个动词写出了峨眉山月怎样的一种动中之景？江南逢李龟年1.清朝蘅塘退士评说：“世运之治乱，年华之盛衰，彼此之凄凉流落，俱在其中。”请举例说明诗人是用什么手法表现出上述意思的。2.诗歌表达了诗人怎样的思想感情？行军九日思长安故园1.“遥怜故园菊，应傍战场开”两句表达了诗人怎样的思想感情？请简要分析。2这首诗与孟浩然过故人庄都有“菊”这个意象，它们有什么不同？附过故人庄：故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开

37、轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。夜上受降城闻笛1.诗中“沙似雪”、“月如霜”两个生动的比喻，形象地描绘出边塞怎样的环境特点？2.这首诗被推崇为中唐边塞诗的绝唱，抒发了诗人怎样的思想情感？古代诗歌教学设计 篇6教学目标：1、学会一个生字。2、能正确、流利、有感情地朗读全诗。3、借助注释自读课文、了解诗歌大意。4、感受诗歌表达的母爱及诗人赞颂母爱、热爱母亲的真挚感情。教学重点：感受诗歌表达的母爱及诗人赞颂母爱、热爱母亲的真挚感情。教学难点：理解诗人赞颂母爱的诗句。教具准备：课件。教学课时：1课时。课前组织同学们，你们认识我吗？我是来自勒流中心小学的曾老师。既然我们大家不熟悉，那我们就

38、先来学学古人，以诗会友吧！我给大家带来的诗是李白写的赠汪伦李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。现在轮到同学们读出你送给大家的诗。学生背诗。现在，我们再来学学现代的歌星，以歌会友。我给大家带来的是世上只有妈妈好。会唱的可以一起唱。教学过程一、歌声激情，谈话导入，引出话题。1、课前播放世上只有妈妈好歌曲，激发学生情感，营造学习氛围。2、提问并结合板书：刚才听到歌声，你想到什么？（母亲、母亲对我的关怀、母亲对我的爱。师：有母亲，我们就能获得母爱结合板书：母爱）二、揭示课题，点明学习要点。导语：母爱无处不在，母爱无微不至。如荔枝这篇课文，作者从母亲“让荔枝”这一细节就感受到

39、这份浓浓的母爱。这一节课我们一起来学习一首唐诗游子吟，看看诗人孟郊又是通过什么来感受到这份浓浓的母爱的,又是怎样赞美母爱的。三、释题：游子吟（游子：出门远游的人。吟：古代诗歌的一种形式。）四、学生朗读全诗、正音、指导朗读。五、小组合作理解诗意。现在以小组为单位，请同学们根据课文的注释，结合自己的理解，理解全诗的意思。六、学生汇报、老师订正。七、图文结合，展开想象，描述诗句体现母爱的感人的情景。1、导：同学们都大致理解了全诗的意思。从你们的理解当中，能不能知道：这首诗描绘了一个什么情景呢？母亲为即将出门远游的儿子缝制衣服的情景。2、（出示图画）导：诗人描绘的就是这样一个情景，请同学们发挥你的想象

40、，用自己的话把这个情景描绘出来。八、小结、板书：在这首诗里，诗人通过描写母亲缝制衣服这一细节表现了母爱，特别是衣服上那密密的针脚，更倾注了母亲浓浓的爱。）九、理解诗歌末两句，体会诗人对母爱的赞颂。1、导入：看着年迈的母亲在灯下缝制衣服的情景，沐浴着母亲浓浓的爱，诗人按耐不住自己的情感，他说出了自己的心底话。2、感情齐读末两句。3、分析：这两句心底话是诗人对伟大母亲、浓浓母爱的赞颂。寸草心小草的心意三春晖春天的阳光游子的爱心慈母的恩情。（小草报答不了春天温暖的阳光儿子的爱心报答不了母亲深重的恩情）4、学生口头说末两句诗的意思。十、感情诵读全诗，导：游子吟这首诗让我们感受到母亲对儿子无微不至的关爱

41、，儿子对母亲的热爱之情。让我们带着感情诵读全诗。十一、结合诗歌内容，进行拓展说话、编写诗句练习。导：有人说，母爱是一种情感，看不到，摸不着。其实，只要我们用心去体会，用心去感受，就会发现，原来母爱就存在于一些很平凡的生活细节当中。问：你能从生活中的一些细节（小事）当中感受到母爱吗？学生说事例（生活细节）小结、指导编诗：母爱真是无处不在，母爱真是无微不至，生活当中的很多细节都让我们感受到母爱。现在，我们又来以诗会友，用诗歌的形式写出我们对母爱的体会。出示诗节母爱是什么？母爱是儿子衣服密密的针脚。请同学们仿照编写，编好了，以小组为单位连着读，让彼此感受。3、学生汇报读诗。十二、结束语。请我们用心地

42、体会母爱，用我们的实际行动去报答伟大母亲的爱吧！古代诗歌教学设计 篇7知识与技能了解诗词的有关知识，结合注释疏通诗句，初步把握句面意思。过程与方法以灵活多变的诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗的气氛。情感、态度与价值观让学生体会诗人的感情，品味诗词的意境。重点诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。难点引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。朗读法；联想、想象法；讨论、点拨法。学生自读诗歌，查阅资料，了解作者及写作背景。老师多媒体课件、投影仪、录音机。2课时古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远。它们有的充满了生活的情趣，有的

43、蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操，所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天，我们学习四首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。曹操（155220 ），字孟德，沛国谯县（现在安徽亳州）人。东汉末政治家、军事家、诗人。他的诗歌受乐府民歌的影响很深，但富有创造性，往往以旧调、旧题来表现新的内容，有的反映当时社会的动乱，有的抒写个人远大的抱负，气势雄伟，慷慨悲壮。代表作有诗歌蒿里行观沧海龟虽寿等。李白（701762），唐代大诗人，字太白，号青莲居

44、士，陇西成纪人（今甘肃天水），是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”，著有李太白集。他的蜀道难行路难梦游天姥吟留别望庐山瀑布望天门山等都是脍炙人口的作品。1。 朗读。请同学们认真读两遍，读准字音，注意停顿。2理解诗句大意。（1）对照注释朗读或默读，不懂的地方做记号。（2）集体解疑。（3）同桌互相说一说诗句的意思。（4）指名学生用现代汉语将这首诗的意思说一遍，语言要优美。观沧海1简介背景。汉献帝建安十二年（207），曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这

45、首壮丽的诗篇。诗作融入自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。2整首诗是由一个字来展开诗的线索、统领全篇的，请指出是哪个字？“观”是全诗的“诗眼”，以下五句都是观海所见。3“东临碣石，以观沧海。”此句主要交代什么？ 句中有直接写到人吗？主要交代了观海地点、方位，句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时的勃勃英姿。4诗中哪几句是写实景？ 主要写了哪些景色？ 显示了什么？“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”是写实景，主要描写了沧海水波荡漾的动态景色和山岛挺立、草木丰茂的静态景象。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中

46、摇曳弄姿，生机勃发。5诗中哪几句是写虚景？ 能说出这一景象吗？ 这种景象是一种什么样的意境？“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”是写虚景，即作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的壮观景象，是一种极其开阔博大的意境。6最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。7小结：这首诗虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。感情基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄1解题。这首

47、诗是李白在听到王昌龄被贬为龙标尉的消息时，写的一首充满同情和关切的诗篇。闻，听说。王昌龄（约698757），唐代著名边塞诗人。字少伯，京兆长安人。他是作者的朋友。左迁，贬谪。龙标，在今湖南黔阳，唐时甚僻。遥，遥远。此寄，这首诗篇。2细读品味：（1）“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。”首句写景兼点时令。杨花飘落，子规啼叫，即含有飘零之感、离别之恨，融情入景。次句便直叙其事，“闻道”，表示惊悉。“过五溪”，可见迁谪之荒远，道路之艰难，不写悲痛之语，而悲痛之意已现，流露出作者对被贬友人的深切怀念。（2）“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”人隔两地，心意难达，明月在天，千里可共。后两句抒情。作者用拟人

48、手法，要把自己的“愁心”寄给明月。让“愁心”与明月一起伴随王昌龄赴远方。明月寄愁，饱含了作者深切的同情和关切。3明月本来是没有情感的，作者为什么还要这样写？有什么好处？作者在这里把明月人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，这不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。把客观事物人格化，能表达更强烈、更深厚的情感。4归纳主旨。诗人通过对暮春时节特定景物的描写，表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。5小结：诗人通过丰富的想象

49、，变抽象为形象，给予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会随风逐月到夜郎西。作者以形象的思维方式，通过对景物的描写，表达了对友人不幸遭遇的深切同情和关切的思想感情，同时也抒发了对官场倾轧的憎恶。1观沧海这首诗，从字面看，海水、山岛、草木、秋风，乃至日月星汉，全是眼前景物，这样纯写自然景物的诗歌，在我国文学史上，曹操以前似还不曾有过。它不但通篇写景，而且独具一格，堪称中国山水诗的最早佳作，特别受到文学史家的厚爱。这首诗写秋天的大海，能够一洗悲秋的感伤情调，写得沉雄健爽，气象壮阔，这与曹操的气度、品格乃至美学情趣都是紧密相关的。在这首诗中，景和情紧密结合。作者通过写沧海，抒发了他统一中国建功立业的抱负。

50、但这种感情在诗中没有直接表露，而是把它蕴藏在对景物的描写当中，寓情于景中，句句写景，又是句句抒情。2。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（1）融情入景，景中见情，情景交融。诗人用“杨花落尽子规啼”一句既写了景，又以“子规啼”暗点自己对王昌龄被贬的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。（2）客观事物人格化，抒情更强烈，更深沉。观沧海曹操时间：秋 远眺地点：碣石山 水 澹澹 洪波 近观山岛 竦峙 树木丛生，百草丰茂 想象日月星汉 仿佛在海中运行出没闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白情景交融写景叙事：点时令飘零之感过五溪迁谪之远抒发感情：表达牵挂，情深意长请齐背前两首诗，巩固以上内容。前面我们学习了“建安风骨”的代表作

51、观沧海，还品味了李白诗中的深情厚意，今天我们再学习两首古诗，一起去体味游子挥之不去的乡愁。王湾，生卒年不详，唐代诗人。洛阳（今属河南）人。开元初任荥阳主簿，又参与编纂群书四部录，后任洛阳尉。现存诗10首，其中最著名的是次北固山下，另有奉使登终南山奉和贺监林月清酌等。马致远（约 12501321以后），号东篱，大都（今北京）人，因天净沙秋思而被称为秋思之祖。元代著名戏曲作家、散曲家。所做杂剧今知有15 种，汉宫秋是其代表作；散曲 120 多首，有辑本东篱乐府。1初读次北固山下（1）听准字音，把握五言诗的诵读节奏。这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青

52、山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。（2）多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。2听读诗歌，给天净沙秋思划分节奏，注意重音：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。3学生配乐朗读。次北固山下1同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感，然后说一说你的感觉。学生发言，教师点拨：这是一首写景抒情的七言律诗，诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。2。如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现？首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山

53、”，驶向“青山”之外的遥远的客路。神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行间。3颔联写的是什么？ 古来很多人称赞这两句诗气势逼人，意境豪阔，你的感觉怎样？此联写春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平齐了，船上之人的视野也随之开阔。“潮平两岸阔”，这一句写得恢弘阔大。下一句更是精彩，“悬”是端端正正地高挂着的样子，可见这时风顺且和，这样一艘小舟能在大江中平稳航行，也是因为此地的长江正是平野开阔、大江直流、风平浪静的时候。4最耐人寻味的是颈联，这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢？此时诗人想起正值岁暮腊残之时，而连夜行舟，天边太阳正微露曙光，不由得升起无限感慨。当残夜将尽未尽之时，一轮红日已从海上

54、升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生残夜”、“春入旧年”都表示时序的更替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？ 这两句还妙在无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的真理，给人以乐观、积极向上的艺术鼓舞力量。5尾联是否与思乡有关？这两句紧承第三联而来，遥应首联，使全篇都笼罩在一层淡淡的思乡的愁绪中。诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借归雁来传递家书了。天净沙秋思1四人为一组，讨论以下问题，教师适当点拨，共同明确：（1

55、）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？ 你认为这样做有何好处？这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。（2）小令的最后两句各自写的是什么？“夕阳西下”点明了特定的时间，也照应了前文的“昏”字，属于写景铺垫。“断肠人在天涯”点出了主人公，直抒天涯游子之悲，属于卒章显志。此句为全篇的主旨。（3）体会篇末所写的“断肠人”应是怎

56、样的人？独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？ 他究竟要到哪里去？ 这些言外之意，尽可听凭读者去想象。（4）说说这首小令表现了作者怎样的情思？ 其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达的，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感

57、的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。2探究：我们说“枯藤老树昏鸦”和“古道西风瘦马”能使人感受到一种苍凉和伤感，那么“小桥流水人家”插在其间是否协调呢？协调。第一句写秋末之景，干枯的老藤，苍老的树木，乌鸦的哀鸣，“枯藤”、“老树”、“昏鸦”，呈现在人们眼前的画面是一片灰黑色，给人的感觉是毫无生气、暮气沉沉，就如一个行将就木的老人。这渲染出一种萧瑟荒凉的意境，含蓄地表示出游子无家可归之意。第三句写古道荒凉，西风骤起，马也因长途跋涉而累瘦了，再次凸现了无家可归的哀怨与迷惘；从侧面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一个“古”字，把游子的个

58、人凄苦推及古今，足以引起读者的丰富联想和共鸣。第二句描绘出一幅温情脉脉、幽雅恬静的画面。“小桥”是沟通障碍的建筑物，在情感上也意味着沟通；“流水”是清澈纯净的，蕴含着丰富的活力；“人家”是温馨的场所，是产生欢歌笑语的地方。这里写他人有家而我独无，更添一份思乡之情；与一、三句形成鲜明的对照，更加引发游子的恋家思亲之情。倘若诗的其他几句是正面写游子之思之悲，那么第二句则是从反面来写，更添悲愁，可算是“以乐景写哀情”，“一倍增其哀”了！1次北固山下（1）内容前后照应。首联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南、神驰故里的漂泊羁旅之情，已流露于字里行间，与尾联的“乡书”、“归雁”遥相呼应。（2）以小景

59、传大景之神。如“风正一帆悬”，“悬”是端端直直地高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”。风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能够“悬”。那个“正”字，兼包“顺”与“和”的内容。这一句写小景已经相当传神。但还不仅如此，如王夫之所指，这句诗的妙处，还在于它“以小景传大景之神”。可以设想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要转弯，这样的小景是难得出现的。2。 天净沙秋思（1）静景与动景相映。天净沙秋思的艺术效果，得力于成功地运用映衬技法。作者将许多相对独立的事物同时纳入一个画面之中，从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬：处于动

60、态中的“流水”，与处于静态中的“小桥”、“人家”相映，更显出环境的幽静；“西风”与“古道”相映，使道路更见苍凉；在作者勾勒的秋景图上，一面是枯藤、老树、昏鸦在秋风萧瑟中一派灰暗，一面是落日的余晖给枯藤、老树、昏鸦涂上一抹金黄的颜色；“小桥流水人家”，呈现一派清雅、安适的景象，与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。从整个构图看，前四句写景，末一句写人。但人是主体，景物是人活动的背景，把背景写充分了，主体就被烘托出来了。这正是相互映衬的妙用。（2）景色与情思相融。这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的东西，难于表达。作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻